基于大閱讀的學科德育實踐

鄺鳳娟

德育和教學雙軌式管理是學校的常規(guī)做法，但小學共有11個學科，實施怎樣的策略可以有效地實現(xiàn)以學生為主體的學科德育？東莞市寮步鎮(zhèn)中心小學以大閱讀作為啟動學科德育的金鑰匙。

一、大閱讀式的學科德育

學科德育的基本內(nèi)涵是依據(jù)學科教學特點，緊密結(jié)合學科內(nèi)容，充分利用學科教學的德育因素，從學生的成長需要出發(fā)，潛移默化地在學科教學中實施德育，使德育與學科教學有機結(jié)合，在學科教學中引導學生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。小學學科德育的開展需要研制學科德育目標體系，進行學科德育功能定位，尋找學科德育的切入點，提出學科德育實施建議。更重要的是立足于本校的辦學理念和教研積累，找到學科與德育的融合點，實現(xiàn)五育并舉，融合育人。

學校以大閱讀為切入點，進行學科德育實施途徑的探索，重點圍繞語文學科知識，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，形成基于語文學科知識的主題式閱讀。以科研引領教研，成功申報省級課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學閱讀指導策略研究”，并立項為廣東省“十三五”教育技術(shù)專項課題“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學閱讀”資源應用研究重點課題。課題成果《小學語文課外閱讀指導課型的實踐探索項目》獲廣東省中小學教育創(chuàng)新成果二等獎。

圍繞語文學科知識的大閱讀，拓展了學生的信息量，使學生從歷史縱向發(fā)展、同一主題的同類文的橫向?qū)Ρ鹊乳喿x體驗中受到啟迪和引導，在閱讀體驗中完成學科知識的學習和品德的培養(yǎng)。大閱讀式的學科德育以語文學科為突破口，探索出了一套可行有效的實施路徑，遷移應用到其他學科。

作為廣東省書香校園，學校有濃郁的書香氛圍。

一是圖書室每年以主題式購書清單規(guī)劃新增圖書書目，如2021年，以紅色經(jīng)典、知法守法為主題購進紅色經(jīng)典書籍、民法典、小學生法律漫畫等100多種圖書。

二是在校園內(nèi)營造人人閱讀、處處閱讀、無時不讀的閱讀氛圍。校園一側(cè)有24小時開放的智慧圖書館，另一側(cè)是圖書室，兩個中文讀書角相望而立，一個英語讀書角設在英語長廊。

三是閱讀的形式、分享平臺多樣。在個性化閱讀的基礎上開展同班共讀、師生共讀、親子共讀，開展閱讀分享課、讀后感評選、朗誦者、朗誦表演等活動，達到共享智慧的效果。大閱讀為學校學科融合的探索和學科德育的落地提供了厚實的基礎。

二、大閱讀式的學科美德教育

美德教育是學校的德育課程，成功申報為廣東省強師工程課題“小學美德教育的實踐研究——以東莞市寮步鎮(zhèn)中心小學為例”。以國旗下講話、班會課、少先隊大隊活動、中隊活動為主要陣地，在一至六年級有梯度地開展15個美德主題教育，形成系統(tǒng)的德育課程。15個美德圍繞學生良好行為習慣養(yǎng)成設立，以主題材料系統(tǒng)呈現(xiàn)的方式開展。如圍繞“有序”美德，教師備課時引用數(shù)學圖形“有序”與藝術(shù)名畫的“無序”作對比;尋找出日常生活中有序與無序現(xiàn)象圖片;搜集與“有序”相關的名人名言等，以對比、發(fā)展演變等邏輯關系呈現(xiàn)，讓學生在對比中判斷，在判斷中總結(jié)出“有序”之美，并產(chǎn)生對美的追求的內(nèi)動力。

美德教育如何“反哺”學科教學呢？美德教育的15個美德用在生活中培養(yǎng)生活品行，用在學習中則培養(yǎng)學習品行。學習品行是對知識的熱愛與追求，樹立理想信念，培養(yǎng)求學的鉆研精神，表現(xiàn)為學習自律、追求卓越的求知品質(zhì)。以“有序”美德為例，建立做事有序觀念的同時，也培養(yǎng)重要的綜合素養(yǎng)——表達有中心，思路有條理。學科德育在立足于本學科外，也主動把學校的一訓三風、德育主題融合在學科素養(yǎng)中，使學科教學與德育工作相互融合，彼此支撐，獲得良好的育人效果。

三、大閱讀基礎上的學科德育策略

以學生為主體的學科德育關注、尊重和鼓勵學生的道德生活實踐;關注情感與德性品格的發(fā)展和培育;關注雙向溝通、對話和交往。大閱讀基礎上的學科德育策略以學生完成輸入與輸出的過程來實現(xiàn)學習主體對學科德育的內(nèi)化。

1. 教師大閱讀式的“文化備課”。大閱讀首先是全體師生的大閱讀，教師以學科知識、學科素養(yǎng)、學科的發(fā)展歷史為基點，展開本學科的閱讀積累。在分析教材、研究學法和教法時，結(jié)合小學生的認知規(guī)律，主動地引用社會人文的育人素材，適當加工、提煉、整合成學科德育的切入點，補充學生對學科發(fā)展歷史事件和名人趣事的認識，幫助學生把知識點連接起來。

2. 學生大閱讀式的“自主學習”。教師以課內(nèi)與課外相結(jié)合的思路，引導學生圍繞“大事件”“名人故事”進行主題式閱讀。比如以“李白的朋友圈”為主題，引導學生搜集李白的詩人朋友，勾畫出唐朝詩人圖譜，了解他們的人生經(jīng)歷與情誼后，再讀李白寫的送別詩，那情那景由衷而生，與詩人的共鳴來自于對詩人成長歷程的了解，而不僅是教師給予的分析。

3. 班級故事式的“品質(zhì)課堂”。閱讀是輸入，講故事是輸出，學生完成輸入與輸出的過程方可實現(xiàn)學科德育的內(nèi)化與升華。用課堂3分鐘講故事，每個學科都有經(jīng)典故事，激發(fā)學生的學習興趣、挖掘?qū)W生的潛能，讓學生學會整理思路、學會寫作、學會表達。講好學科故事的意義在于，一是從認知共情到情緒共情再到情感共情，培養(yǎng)學生對學科的熱愛，從而樹立理想信念;二是從言語組織到肢體表達再到語言表達，培養(yǎng)學生的思維能力和表現(xiàn)能力，從而促進學生的身心和諧與統(tǒng)一。從故事切入學科知識，開展問題的討論，提升學科德育的成效。

“雙減”政策下，學生也要更新學習觀念，學會安排自主學習時間。如何安排才既合理又有趣？教師把學科德育以大閱讀的方式落實在學生的自主學習實踐中，再以講故事的方式回到課堂，實現(xiàn)以學生為主體的實踐性學科德育策略。