語(yǔ)篇教學(xué)中利用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

何麗君

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。（教育部，2012）而作為英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分之一的語(yǔ)篇教學(xué)，則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。那么，如何在語(yǔ)篇教學(xué)中利用提問(wèn)使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，思維品質(zhì)得以提高呢？

一、閱讀前：立足文本主題，激活學(xué)生思維

讀前環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備進(jìn)入語(yǔ)篇的熱身階段，目的在激活學(xué)生頭腦中跟語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的部分，為其下一步能夠順利進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可以圍繞文本主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。

在閱讀課上，很多教師會(huì)設(shè)計(jì)一些事實(shí)性的問(wèn)題提問(wèn)，這些問(wèn)題大部分能在文本中直接找到答案，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并沒(méi)有提供更多的空間。如果教師能夠設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性的問(wèn)題，則能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)多角度地思考問(wèn)題，并組織有意義的語(yǔ)言輸出，其發(fā)散性思維就能得到很好的鍛煉。

案例1：

本課內(nèi)容為人教社五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “There is a big bed”B部分的對(duì)話課，要求學(xué)生能運(yùn)用There be句型來(lái)描述物品的存在。對(duì)話內(nèi)容都圍繞房間里有某些物品展開(kāi)，涉及的語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)枯燥。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材插圖的觀察，以Zhang Peng’s Home為主線，呈現(xiàn)張鵬家里不同房間的布置，分析家庭成員的性格以及他們的興趣愛(ài)好等。閱讀前，教師呈現(xiàn)張鵬臥室的圖片（如圖1所示），利用舊知導(dǎo)入，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，將思維的訓(xùn)練滲透到讀前環(huán)節(jié)中。此環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下：

T： What is Zhang Peng’s hobby？ How do you know that？

S1： He likes going cycling， because there is a bike behind the door.

S2： He likes doing kungfu， because there is a photo， he is doing kungfu.

S3： He likes blue， because the bed is blue， the chair is blue， and the curtain is blue， too.

S4： He likes cleaning the room， because his bedroom is clean and tidy.

這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題在文中并沒(méi)有具體答案，學(xué)生卻能根據(jù)自己對(duì)圖片的觀察展開(kāi)想象，并結(jié)合自己的思考，得出觀點(diǎn)和想法各異的答案，在此過(guò)程中，學(xué)生的高階思維也得到了進(jìn)一步的提高。

二、閱讀中：聚焦文本內(nèi)容，活化學(xué)生思維

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生走進(jìn)文本，繼而理解文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵一步。在此環(huán)節(jié)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、理解文本內(nèi)容，也需要通過(guò)提問(wèn)，活化學(xué)生思維，引導(dǎo)其多角度地理解語(yǔ)篇的主題意義，提升其思維的深刻性。

為了使學(xué)生在課堂上得到更多的自主權(quán)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地活躍學(xué)生思維，教師在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，可以給出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，更好到參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

案例2：

本課內(nèi)容為人教社六年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What does he do？”B部分的Read and write版塊。本課文總共分為三個(gè)小語(yǔ)篇，分別描述了胡斌、Sarah和Robin三個(gè)人的愛(ài)好和夢(mèng)想職業(yè)。筆者留意到，Sarah和Robin都是我們比較熟悉的課文主角，但胡斌則是新出現(xiàn)的角色。所以，在進(jìn)入文本的時(shí)候，筆者先呈現(xiàn)關(guān)于Sarah和Robin這兩個(gè)小語(yǔ)篇，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)。而在處理胡斌這個(gè)比較陌生的人物時(shí)，則先呈現(xiàn)胡斌的圖片，引起學(xué)生的好奇心，并把課堂交還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自主提問(wèn)。

此環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下：

T： We have known about Sarah and Robin. How about this boy？ What do you want to know about this boy？

S1： Who is he？

S2： Where does he come from？

S3： What are his hobbies？

S4： What does he want to be？

S5： How old is he？

S6： Where does he want to work？

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)Sarah和Robin這兩個(gè)小語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)后，提出了自己的疑問(wèn)。帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)第三個(gè)小語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分地激發(fā)了，其思維的活躍程度也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、閱讀后：關(guān)注文本內(nèi)涵，深化學(xué)生思維

讀后環(huán)節(jié)是語(yǔ)篇教學(xué)的拓展和延伸的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能進(jìn)一步鞏固和深化文本內(nèi)容。同時(shí)，這也是一個(gè)提升學(xué)生思維品質(zhì)的良好契機(jī)。此環(huán)節(jié)中，在學(xué)生對(duì)文本有了深刻理解的前提下，教師可以通過(guò)提出一些具有靈活性和思辨性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，引發(fā)思維的火花。

1. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

學(xué)生的生活經(jīng)歷各不相同，他們思考同一個(gè)問(wèn)題的角度以及對(duì)待同一件事情的態(tài)度也會(huì)千差萬(wàn)別。所以，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)型問(wèn)題，給學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在理解文本的前提下，分享自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而激發(fā)學(xué)生的思維。

案例3：

本課的內(nèi)容為人教社六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Then and now”的Read and write版塊。語(yǔ)篇描述了吳一凡的一個(gè)夢(mèng)境。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在理解文本的前提下，能夠正確認(rèn)識(shí)并處理好自己的情緒，保持良好的心態(tài)。圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者在讀后環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)性問(wèn)題，此環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下：

T： What do you think of Wu Yifan’s dream？ Why？

S1：I think it was a nice dream because he had a race with his father and Max.

S2： I think it was an interesting dream because he had a race with many animals.

S3： I think it was a horrible dream because he couldn’t run fast and he tripped and fell.

此類(lèi)評(píng)價(jià)性問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用文本所學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，自由表達(dá)自己的理解與看法，拓寬了學(xué)生的思路，同時(shí)也展現(xiàn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 設(shè)計(jì)應(yīng)用性問(wèn)題，提升語(yǔ)篇育人價(jià)值

學(xué)生能夠理解文本材料中作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度，這僅僅是英語(yǔ)閱讀的意義之一，更重要的是在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到啟發(fā)，能從文本中走出去，并能靈活地運(yùn)用在自己的生活中。（楊柳，2016）在人教社這套教材中，很多語(yǔ)篇都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師要善于挖掘文本里有育人價(jià)值的部分，提出應(yīng)用性問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融合到思維中，從而輸出自己的見(jiàn)解。

同樣是案例3的課文，在學(xué)生對(duì)吳一凡這個(gè)夢(mèng)境發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，教師設(shè)問(wèn)：“Why did Wu Yifan have this dream？”學(xué)生再次深入思考文本后得出結(jié)論：He feels worried. 教師再進(jìn)一步追問(wèn)，對(duì)話如下：

T：? What makes you worried？

S1： Math test makes me worried.

S2： Too much homework makes me worried.

S3： I was late for school， so I am worried.

T： What will you do when you feel worried？

S1： I will listen to music.

S2： I will talk to my friends or my parents.

S3： I will write a diary.

S4： I will do sports.

學(xué)生積極大膽地思考，努力尋求解決問(wèn)題的答案，從而學(xué)會(huì)疏導(dǎo)自己的情緒，形成良好的心態(tài)。同時(shí)，學(xué)生的思想道德水平和思維品質(zhì)都得到了進(jìn)一步的提高。

注：本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“教師教育中的集體即興創(chuàng)作”（項(xiàng)目號(hào)：GD18HJY02）、廣東省重點(diǎn)科研平臺(tái)和項(xiàng)目立項(xiàng)“教師教育‘U-G-S’模式理論研究與實(shí)踐突破”（課題號(hào)：2019WTSCX110）的研究成果之一。