互文比較，立足轉(zhuǎn)化

張路路

一、在文本解讀中把握單元文體特點(diǎn)

本組課文圍繞“作者筆下的人”這一專題，在《人物描寫一組》里，第一個(gè)片段講述小嘎子和胖墩比較摔跤的情景，側(cè)重人物動(dòng)作描寫;第二個(gè)片段講述嚴(yán)監(jiān)生死前為了莖燈草一直不斷氣，側(cè)重人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫;第三個(gè)片段寫了鳳辣子初見林黛玉，側(cè)重語(yǔ)言描寫和外貌描寫?！督疱X的魔力》主要采用人物的言行的前后對(duì)比的方法，刻畫人物形象。這三篇課文向我們展示了描寫人物的基本方法，通過(guò)描寫人物的方法，可以把本組課文的體裁劃分為片段描寫，微型小說(shuō)，小說(shuō)節(jié)選，統(tǒng)一歸為小說(shuō)文體。明確了文體特點(diǎn)，就把握小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。

而戴老師解讀《刷子李》這一文本時(shí)，她善于分析單元文體的內(nèi)在規(guī)律，很好地把握課型、文章體裁、單元訓(xùn)練點(diǎn)及表現(xiàn)手法。戴老師執(zhí)教《刷子李》是以正面描寫“刷子李”的高超手藝為主線，從徒弟曹小三的視角出發(fā)，側(cè)面描寫曹小三的心理變化凸顯刷子李的人物形象。

二、在互文比較中梳理文本教學(xué)重點(diǎn)

互文閱讀是要讓學(xué)生從文本的內(nèi)容、主旨、言語(yǔ)形式等方面探尋不同文本的共同之處，將學(xué)生的視野從單文本轉(zhuǎn)向群文本，從而在相互對(duì)比、鏈接、補(bǔ)充的過(guò)程中促進(jìn)閱讀效益的最大化?！盎ノ谋容^”是將相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本進(jìn)行整合，辨析文本異同，把具有相同主題的文本聚合為同類型文本進(jìn)行比較。

（一）課前互文比較，導(dǎo)入課題

戴老師執(zhí)教《刷子李》一課時(shí)，采用互文比較的方式導(dǎo)入課題。上課伊始，她通過(guò)“看提示，猜人物”的游戲入課，讓學(xué)生通過(guò)一段人物描寫片段，來(lái)確定人物名稱，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。她選取《人物描寫一組》里的三個(gè)片段進(jìn)行比較，三個(gè)片段所刻畫的人物形象，從年齡上看，有兒童、青年、老人;從表現(xiàn)手法看，有側(cè)重動(dòng)作、心理描寫，有側(cè)重神態(tài)、動(dòng)作描寫，有側(cè)重語(yǔ)言描寫和外貌描寫。戴老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，梳理人物的描寫方法。以表格的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生相互比較中對(duì)人物描寫方法一目了然。借助若干文本的比較，一步步讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫人，是通過(guò)側(cè)面描寫來(lái)表現(xiàn)人物鮮活的形象。戴老師抓住了這個(gè)核心問(wèn)題，也就梳理了文本的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）課中互文比較，確定轉(zhuǎn)化點(diǎn)

潘新和教授指出：“教學(xué)，是教育目標(biāo)的‘轉(zhuǎn)化’過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)可稱為‘轉(zhuǎn)化點(diǎn)’。這有別于以往的教學(xué)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)等，更能體現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)及其復(fù)雜過(guò)程?！贝骼蠋熢谖谋镜谋容^中，確定轉(zhuǎn)化點(diǎn)是由側(cè)面描寫轉(zhuǎn)化為波折情節(jié)，以此鎖定了文本教學(xué)重點(diǎn)。

戴老師在“回顧聯(lián)系前文，提升學(xué)習(xí)方法”這一環(huán)節(jié)時(shí)，她先讓學(xué)生回顧《鳳辣子初見林黛玉》中的側(cè)面描寫，再與《刷子李》比較不同。在“遷移運(yùn)用，設(shè)計(jì)波折情節(jié)”這一環(huán)節(jié)，戴老師拓展兩個(gè)閱讀片段，一個(gè)是正面描寫快手劉，另一個(gè)是側(cè)面描寫快手劉。通過(guò)兩個(gè)片段的比較，讓學(xué)生辨析異同中領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫人物的同時(shí)，需要添加心理變化，才能讓故事產(chǎn)生波折，變得更有趣。

三、在文本比較中遷移學(xué)習(xí)方法

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子?！焙?jiǎn)單而深刻地指出語(yǔ)文教學(xué)方向。戴老師將《刷子李》這篇課文用作為例文，指導(dǎo)學(xué)生從文本比較中有學(xué)法可依，并將學(xué)法遷移到寫作中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的自然轉(zhuǎn)化與融合。

（一）梳理課文，善用關(guān)聯(lián)，指向?qū)W法

戴老師梳理課文內(nèi)容，讓學(xué)生掃讀全文，找到直接描寫刷子李技藝高超的地方，發(fā)現(xiàn)刷子李技藝高超，提煉“奇人技高”的關(guān)鍵詞，以此鞏固學(xué)生對(duì)正面描寫的方法。在教學(xué)中，戴老師善用關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生思考文中是如何通過(guò)曹小來(lái)貫穿全文的？進(jìn)一步點(diǎn)拔學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理變化：半信半疑——肅然起敬——轟然倒塌——心悅誠(chéng)服，從而挖掘曹小三的心理活動(dòng)之間的聯(lián)系。具體地從三個(gè)層面來(lái)闡釋：

第一層面是促疑，戴老師問(wèn)學(xué)生這篇課文除了直接寫刷子李的技藝高超，是通過(guò)一個(gè)人物來(lái)貫穿的，這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初步感知側(cè)面描寫，認(rèn)知側(cè)面人物就是曹小三。僅僅停留在表層，無(wú)法逼近人物背后隱藏的心理變化。第二層面是促學(xué)，戴老師讓學(xué)生用跳讀的方法，讀讀寫曹小三的部分，想一想文章中是如何通過(guò)曹小來(lái)貫穿全文的？這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生理解側(cè)面描寫，分析曹小三的心理活動(dòng)不是一層不變的，而是跌宕起伏的。第三層面是促思，這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫，領(lǐng)悟到曹小三的心理變化軌跡，實(shí)際上就是《刷子李》的一波三折的情節(jié)，這就是指向?qū)W法的表達(dá)形式。

（二）關(guān)注比較，設(shè)計(jì)情節(jié)，遷移學(xué)法

為了更好地感受人物形象，僅學(xué)一篇《刷子李》是有限的。教師可以讓學(xué)生閱讀與之相似的文章，戴老師執(zhí)教《刷子李》這一課，拓展選自《俗世奇人》這部小說(shuō)的《快手劉》這篇文章。

戴老師出示《快手劉》片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)馮驥才筆下的另外一位奇人“快手劉”，問(wèn)學(xué)生讀一讀這個(gè)片段，想想快手劉有什么特點(diǎn)，作者是怎么寫出來(lái)的，直擊正面描寫。在此基礎(chǔ)上，戴老師讓學(xué)生思考快手劉的手巧速快，可是這個(gè)故事好像平淡了點(diǎn)，好像缺點(diǎn)波瀾，更缺少一個(gè)能見證我們心情起落的人物。讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)添加次要人物，并與學(xué)生交流：怎么通過(guò)這個(gè)次要人物讓故事產(chǎn)生波折，變得更好看呢？順勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入小組合作，完成情節(jié)設(shè)計(jì)圖。

老師并沒有停留在《快手劉》這個(gè)片段，而是補(bǔ)充《快手劉》的原文節(jié)選，在兩個(gè)文本的比較中，讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)情節(jié)需要跌宕起伏，加深了對(duì)寫法理解，指向?qū)懽鳌?/p>

（三）鞏固學(xué)法，遷移寫作，積累經(jīng)驗(yàn)

戴老師依托課文，鞏固人物描寫方法，聚焦《刷子李》的一波三折的寫法，讓學(xué)生明白正面描寫能讓人物特點(diǎn)鮮明，側(cè)面描寫不僅烘托人物特點(diǎn)，還能讓故事更具可看性。戴老師成功地把《刷子李》這篇課文的重要學(xué)習(xí)方法：曹小三的心理變化 = 《刷子李》的一波三折，遷移運(yùn)用到寫作教學(xué)，設(shè)計(jì)波折情節(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)法。用例文為學(xué)生架設(shè)了一個(gè)寫作的“支架”，滲透具體的寫作方法，引導(dǎo)他們理解與運(yùn)用，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化并輸出為自己的書面語(yǔ)言。

綜上所述，戴老師很好地把握略讀課文的教學(xué)尺度，從精讀課文學(xué)法方法遷移到略讀課文的自主探究，達(dá)到教略而學(xué)豐的教學(xué)境界。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注文本的教學(xué)價(jià)值，依托文本、互文比較，遷移學(xué)法，真正地做到一組一得。這便是戴老師的《刷子李》一課帶給我的啟示。