讀中學(xué)·學(xué)中思·思中悟

邱春燕

【摘要】小學(xué)中年段銜接以字詞句為訓(xùn)練重點(diǎn)的低年段與以篇章習(xí)作為難點(diǎn)高年段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤顯重要。中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既鞏固低年段的字詞句訓(xùn)練基礎(chǔ)，又提升高年段的篇章和習(xí)作訓(xùn)練所需能力。為此，筆者嘗試通過(guò)“讀”“學(xué)”“思”“悟”的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)中年段學(xué)生閱讀積極性，從而進(jìn)一步提升中年段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年段;語(yǔ)文閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng);閱讀思維

小學(xué)中年段（小學(xué)三、四年級(jí)）的學(xué)生，已在低年段（小學(xué)一、二年級(jí)）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握了一定的字、詞、句等基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為了更好地銜接以篇章、習(xí)作訓(xùn)練為重難點(diǎn)的高年段（小學(xué)五、六年級(jí)）的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤顯重要。閱讀，是掌握語(yǔ)文知識(shí)的一種途徑，更是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的一種手段。為此，要通過(guò)“讀中學(xué)? 學(xué)中思? 思中悟”的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生閱讀的積極性，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

下面，就此簡(jiǎn)單談?wù)劚救说捏w會(huì)。

一、在“讀”中“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

小學(xué)語(yǔ)文，以讀為本。在教學(xué)過(guò)程，通過(guò)朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀等多種方式的“讀”，不但讓學(xué)生在讀中有所感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的思想感情;更關(guān)鍵的是在讀中要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄疤釂?wèn)”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是求解的前提，是進(jìn)步的階梯。因此，讓學(xué)生從小樹立質(zhì)疑的意識(shí)，激發(fā)他們提問(wèn)題的欲望是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，提升閱讀理解能力，具有十分重要的意義。

（一）在“讀”的過(guò)程中，“學(xué)”會(huì)樂(lè)于提問(wèn)，即“我要問(wèn)”

一般來(lái)說(shuō)，低年段的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)沒(méi)多久，他們的已知不足以支撐“質(zhì)疑”的能力;進(jìn)入中年段后，通過(guò)各方面的積累，這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一些知識(shí)點(diǎn)和判斷力，俱有初步質(zhì)疑的能力。只是，中年段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，產(chǎn)生了自尊心，會(huì)害怕自己質(zhì)疑的水平遭到老師的批評(píng)，更害怕遭到同學(xué)的嘲笑。因此在教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在讀中樂(lè)于提問(wèn)。學(xué)生的質(zhì)疑水平，不管高或低，甚至是錯(cuò)誤的，也要讓學(xué)生知道“也許會(huì)有它的存在價(jià)值”，都要予以鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生做到“我要問(wèn)”。

（二）在“讀”的過(guò)程中，“學(xué)”會(huì)善于疑問(wèn)，即“怎么問(wèn)”

學(xué)生僅僅是樂(lè)于提問(wèn)還是不夠的，還要懂得“怎么問(wèn)”。于是，學(xué)生一步入三年級(jí)的學(xué)習(xí)，筆者就領(lǐng)著他們一起向文本“提問(wèn)”。記得在統(tǒng)編版三上第一單元的第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》學(xué)習(xí)中， 筆者就嘗試讓學(xué)生在初讀課文環(huán)節(jié)中，把自己不明白的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。由于這是他們升入中年段后的第一節(jié)語(yǔ)文課，之前沒(méi)有養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣，不懂得“怎么問(wèn)”，僅僅是拿著筆在讀課文。這時(shí)，筆者就調(diào)侃起自己來(lái)：“我是一個(gè)特愛(ài)學(xué)習(xí)的老師，懂的很多，不懂的更多，就拿這篇課文來(lái)說(shuō)吧，我就不懂為什么作者要寫‘各色’服裝，我啊，就在這兒打了個(gè)問(wèn)號(hào);我還發(fā)現(xiàn)課文的最后不是用‘句號(hào)’，而是用省略號(hào)，為什么呢？我也在這打了個(gè)問(wèn)號(hào)?！边@時(shí)候，學(xué)生們開(kāi)始樂(lè)呵呵地拿起筆在文中打了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)號(hào)，也蠢蠢欲試地把小手舉起來(lái)匯報(bào)了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)和培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的自主探究學(xué)習(xí)作了鋪墊。

（三）在“讀”的過(guò)程中，“學(xué)”會(huì)敢于質(zhì)問(wèn)，即“為何問(wèn)”

學(xué)生在敢于提問(wèn)的前提下，接下來(lái)就是重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，而不是提可直接從文中找出答案的問(wèn)題，或是提與課文毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題。其實(shí)，每篇課文都存在有價(jià)值的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的善問(wèn)，可從方法入手，如圍繞課文題目、課文插圖、課文標(biāo)點(diǎn)、課文空白、人物言行等。記得在疫情網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)蘇軾的《惠崇春江晚景》一詩(shī)時(shí)，筆者先讓學(xué)生們看插圖，說(shuō)說(shuō)圖中所畫的內(nèi)容;接著讓學(xué)生再讀詩(shī)，看看詩(shī)中描述了哪些景物？這時(shí)，學(xué)生們通過(guò)圖、詩(shī)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)圖中并什么沒(méi)有畫“河豚”。于是，不少學(xué)生提出了河豚去哪兒了的問(wèn)題。筆者趁機(jī)表?yè)P(yáng)了這些善提問(wèn)的同學(xué)們，也順勢(shì)讓大家明白了該詩(shī)的最后一句的重點(diǎn)詞“欲”的意思，學(xué)生們也因此理解了“正是河豚欲上時(shí)”的意思了。另外，在《荷花》一課中，還有學(xué)生質(zhì)疑到文中所說(shuō)的“畫家”指的是誰(shuí);《蜜蜂》一文，學(xué)生質(zhì)疑做實(shí)驗(yàn)用的蜜蜂為什么要做記號(hào);除《花鐘》里提到的花開(kāi)放時(shí)有時(shí)間規(guī)律，還有別的花也這樣嗎……諸如此類的質(zhì)疑，讓學(xué)生從敢問(wèn)到善問(wèn)，對(duì)學(xué)生們的思維發(fā)展方面是起到了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、在“學(xué)”中“思”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀教學(xué)的核心是思維能力。在閱讀中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，接下來(lái)就是讓學(xué)生思考問(wèn)題，獲取解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，正如俗話所說(shuō)的“授人以魚不如授之以漁”。

（一）通過(guò)“學(xué)”會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)從文本中獲取答案的思維能力

中年段的學(xué)生，最直接獲取答案的途徑是文本。所以，課上面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)閱讀文本中能解決的問(wèn)題就堂上解決;如果答案不在該文本時(shí)，則通過(guò)查閱報(bào)刊、進(jìn)圖書館等方式獲取。由此可見(jiàn)，在課堂上是不需要落實(shí)每個(gè)學(xué)生所提的問(wèn)題，更多地是鼓勵(lì)他們走出課堂，在課外文本獲取答案，這樣不但可以做到 “與其他學(xué)科的整合”，也不違背現(xiàn)時(shí)教學(xué)大綱中提到的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的政策。如《夜間飛行的秘密》一文中，我們知道了科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究終于揭開(kāi)“蝙蝠能在夜里飛行的秘密是靠嘴里發(fā)出的超聲波”時(shí)，學(xué)生由此提到“從生物的啟示中，我們還發(fā)明創(chuàng)造了什么”的問(wèn)題時(shí)，筆者就推薦他們動(dòng)物科學(xué)類的書籍獲取信息，一周后再匯報(bào)自己所搜集的資料。

（二）通過(guò)“學(xué)”會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)從觀察中獲取答案的思維能力

觀察（主要是自然觀察法），能及時(shí)捕捉到正在發(fā)生的現(xiàn)象，不需經(jīng)過(guò)中間環(huán)節(jié)。如部編教材四上第三單元《爬山虎的腳》一文，這是我國(guó)著名作家葉圣陶寫的一篇狀物類的說(shuō)明文。這一課中，為了更好地落實(shí)解決學(xué)生提出的“爬山虎的腳是如何向上爬”的問(wèn)題時(shí)，筆者就結(jié)合本課的難點(diǎn)布置他們課后觀察在大街小巷或公園里觸著墻壁生長(zhǎng)的爬山虎。他們通過(guò)一段時(shí)間的觀察后，了解了爬山虎的腳一定要觸著墻才能生存的知識(shí)。學(xué)生們通過(guò)用觀察的方法獲取了爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，也更進(jìn)一步學(xué)習(xí)了作者葉圣陶爺爺?shù)木康膶懛ā?/p>

三、在“思”中“悟”，培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力

當(dāng)然，解決問(wèn)題的途徑還很多，如生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、詢問(wèn)等等，他們通過(guò)這些途徑主動(dòng)解決了問(wèn)題，當(dāng)了一回小小科學(xué)家，獲得了滿滿的成功感，更促進(jìn)了他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（一）培養(yǎng)“舉一反三”的“悟”

舉一反三，觸類旁通，能有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新、探索的學(xué)習(xí)精神。學(xué)會(huì)了一門知識(shí)，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)產(chǎn)生積極的影響，用舉一反三的思維方式，可以達(dá)到事半功倍的效果。如上文提到的《爬山虎的腳》一文，學(xué)生們通過(guò)觀察獲取事物特點(diǎn)的信息的方法也可以遷移到別的文章中，如《蟋蟀的住宅》等。

（二）培養(yǎng)“觸類旁通”的“悟”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一個(gè)積少成多、聚沙成塔、長(zhǎng)期積累的過(guò)程?；A(chǔ)性的知識(shí)，如字、詞、句的學(xué)習(xí)，固然少不了積累。對(duì)于閱讀而言，更要學(xué)會(huì)積累。在閱讀中，學(xué)習(xí)作者在行文、造句、寫作方面是如何靈活運(yùn)用;文中的優(yōu)美段落是運(yùn)用了什么樣的修辭手法？運(yùn)用明喻還是暗喻？語(yǔ)句用詞上有何特點(diǎn)等，這些都是要積累的。另外有些語(yǔ)句和詞語(yǔ)寫法新穎，或者是當(dāng)下難以消化的，這時(shí)就需要一個(gè)摘抄本，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)整理總結(jié)，懂得“觸類旁通”，甚至在課外的閱讀中，也能悟出個(gè)“道”來(lái)。畢竟，課本的知識(shí)就如大海里的一滴水，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇范文而已，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)下的閱讀需求。

在語(yǔ)文課堂中單單憑一本教科書提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，顯然是難以完成的，因此，采用“讀中學(xué)? 學(xué)中思? 思中悟”的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力，探索精神，創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高玉.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（基教版），2015（9）.

[2]羅曉輝.語(yǔ)文的核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué).教育科學(xué)論壇，2016-10-20，四川教育出版社.

[3]黃莉莉.重視高階思維培養(yǎng)，推動(dòng)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2019年第3期.