基于核心素養(yǎng)培育的“史料教學(xué)”初探

范瓊

無論是基于歷史學(xué)科的本質(zhì)和歷史教育的要求，還是出于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和應(yīng)對高考命題特點(diǎn)的需求，史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位越來越重要，已成為近些年中學(xué)歷史教學(xué)的常態(tài)和改革的熱點(diǎn)。

一些專家和同行在評課時(shí)也往往會以“是否引用了新穎的、多樣化的史料”作為評價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)是好的，目的是希望憑借豐富的史料，幫助學(xué)生理解歷史知識，提升關(guān)鍵能力，將史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。但由此又出現(xiàn)了一種矯枉過正的現(xiàn)象：過度引用史料。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)尤其是公開課時(shí)，出現(xiàn)了史料過多、史料過于專業(yè)、為論設(shè)史、史料脫離主題、重史料輕分析等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象一方面擠占了有限的課堂時(shí)間，脫離學(xué)情，另一方面也與歷史“論從史出”的基本原則相違背，是一種典型的形式主義的“史料教學(xué)”。

筆者曾上過一節(jié)《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》的公開課，為了在同行面前展示“優(yōu)秀的”專業(yè)素養(yǎng)，筆者“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”，一心要找到一些少見、最好同仁都未曾見過的史料。為此，筆者拿出當(dāng)年寫畢業(yè)論文的勁頭，在知網(wǎng)、人大復(fù)印資料等平臺上找了一遍，還真找到了一些。例如：“牛莊（營口）應(yīng)國際貿(mào)易需求…… 哈爾濱開始大量種植小麥。河流里擠滿了許多最優(yōu)良品種的魚，包括鮭魚和鱘魚，更東部的地區(qū)有野生的蜜蜂生產(chǎn)大量的優(yōu)質(zhì)蜂蜜?！薄皾M洲藥材豐富，除人參外，至少還有60種藥材出口，幾乎全是草藥和樹皮。……”“豬肉多又便宜，好牛肉和羊肉也不少。山羊肉是僅次于豬肉的最受歡迎的肉。因滿洲到處都是山羊。”

為了方便學(xué)生閱讀，筆者還對材料做了一些精簡和處理，結(jié)合課堂需求，設(shè)問如下：閱讀材料，提取有關(guān)牛莊對外貿(mào)易的特點(diǎn)。目的是引導(dǎo)學(xué)生得出課本現(xiàn)成結(jié)論：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)解體的表現(xiàn)之農(nóng)產(chǎn)品商品化程度進(jìn)一步加深。與此起類似作用的史料，課堂上共用了十幾條。課后，收到了同行們“史料豐富，注重史料實(shí)證和史料解讀”之類的好評。

如今重讀，簡直不忍直視。那節(jié)美其名曰“于史料實(shí)證的培養(yǎng)上有了新發(fā)現(xiàn)”的公開課，其實(shí)一節(jié)“史料堆砌”的課，通篇以史料引導(dǎo)驗(yàn)證或得出現(xiàn)成結(jié)論，只能叫做“有史料的教學(xué)”。筆者那時(shí)所謂“有用的史料”，標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：是否能服務(wù)于課本現(xiàn)有的結(jié)論。筆者以史料為線索設(shè)計(jì)該課堂教學(xué)，就是以史料說明或印證課本中的觀點(diǎn)，就是“為論找史”。整節(jié)課上下來非常順暢，但于學(xué)生歷史質(zhì)疑與思辨能力的提升，于史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并無太大幫助。

在教學(xué)中，一些老師為得出某一結(jié)論，也為了使課堂加入“史料教學(xué)”的因素，直接剪輯相應(yīng)的史料或根據(jù)結(jié)論“量身定做”史料。 華東師范大學(xué)的聶幼犁教授也曾指出：“現(xiàn)在有一種傾向，有些教師喜歡在課堂上‘曬’學(xué)術(shù)權(quán)威，特別是國外學(xué)者的論述，以此顯示很有學(xué)問?！敝袑W(xué)歷史教學(xué)畢竟與歷史研究不同，在中學(xué)歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)卣故疽恍┬率妨?、介紹一些前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，的確可以提升課堂檔次、激發(fā)學(xué)生思維的作用，但凡事有度，過猶不及，以上種種都不能忘了歷史教育的初心，不能脫離核心素養(yǎng)的落地，更不能脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力

“史料教學(xué)”一定是“有史料的教學(xué)”，但“有史料的教學(xué)”不一定是“史料教學(xué)”，在中學(xué)歷史教學(xué)中要注意區(qū)分開來。真正的史料教學(xué)是通過呈現(xiàn)全面多角度的史料，通過討論，引發(fā)學(xué)生的思辨與質(zhì)疑，啟迪學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為有以下三個(gè)原則需要注意：

一、篩選精簡史料，準(zhǔn)確理解史料

史料是人類認(rèn)識歷史和研究歷史的基本依據(jù)，甚至有歷史大家傅斯年提出了“歷史學(xué)只是史料學(xué)”。但無論從課堂時(shí)長、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還是從提升課堂有效性考慮，決定了中學(xué)歷史課堂選用的史料一定要“精”。冗長的史料不適合課堂教學(xué)，過于專業(yè)的史料不適用于中學(xué)歷史課堂，動(dòng)輒十多則的史料也不適合課堂教學(xué)。英國著名歷史教育學(xué)者唐納德·湯普森說，教師的重要活動(dòng)之一是篩選和精簡史料，對資料進(jìn)行相當(dāng)專業(yè)的評判，以便適用于學(xué)生。

當(dāng)然，教師在選取史料的過程中，一定要注意在準(zhǔn)確理解史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行選取，不可斷章取義，更不可與原意相悖。若不能準(zhǔn)確解讀，寧可棄之不用。一些教師在選擇某些史料展開歷史教學(xué)時(shí)，因種種因素或某種目的，有意或無意地截取其中的一段或一句，不顧及史料的前后語境，從而導(dǎo)致歷史失真。這不僅是專業(yè)素養(yǎng)缺失，更是學(xué)術(shù)道德不良的表現(xiàn)。

二、注重史料分析，用透已有史料

史料教學(xué)于史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的培育，有著不可替代的作用，是學(xué)生認(rèn)識歷史的橋梁，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。歷史課堂上，常見重史料輕分析的傾向，史料教學(xué)流于形式，為史料而史料，看似豐富充實(shí)，但學(xué)生往往停留在淺層次的史論印證上，限制了學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義、解決問題能力、批判性思維的發(fā)展。教師要有目的地加強(qiáng)史料分析過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識，運(yùn)用關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

史料浩如煙海，窮盡畢生也不能窺其一端，更談不上全面解讀與合理并運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)。那么，何不換一個(gè)思路，用盡用透手頭已有史料，不要貪多求新一味尋找。橫看成嶺側(cè)成峰，換一個(gè)角度看史料，或許又會別有洞天。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)，重視課堂生成

學(xué)生是課堂的主體，是歷史學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生往往對材料題有一種無名的恐懼，所以我們在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注老師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。關(guān)注學(xué)生已有知識與能力基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性差異，更要關(guān)注課堂上的生成性問題，使學(xué)生真正成為歷史課程學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史的能力。

總而言之，史料是構(gòu)成歷史的基本要素，史料教學(xué)最終必須要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的完成，服務(wù)于學(xué)生的成長。不可為“史料教學(xué)”而“史料教學(xué)”，一切不以目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展為宗旨的“史料教學(xué)”都是“偽史料教學(xué)”。

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