孫立杰 郎衛(wèi)紅 曹鴻飛 王彥哲

摘 要：本文主要討論了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)中存在的問題，分析臨床醫(yī)師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和建設(shè)方法。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，通過調(diào)查臨床醫(yī)學(xué)院教師隊(duì)伍一般情況、教學(xué)情況、科研情況、思想觀念、健康等情況，找到存在的問題，并提出相應(yīng)對策，最終達(dá)到提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的目的。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的建設(shè)對提高教學(xué)質(zhì)量極其重要。以臨床專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范赤峰學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育;認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)教師;隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G451.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）12-0102-04

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)認(rèn)證教育中的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)學(xué)工作者和保證全民健康的重要內(nèi)容，而醫(yī)學(xué)教育的重要實(shí)施者為臨床醫(yī)學(xué)教師，教師的專業(yè)能力是決定臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的主要動力，也是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要因素[1]。但由于目前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)開展時間較短，醫(yī)學(xué)工作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量不理想。在醫(yī)學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍并不能滿足臨床教育需求，因此，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，提高醫(yī)務(wù)工作者專業(yè)能力的核心。

1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 醫(yī)學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展現(xiàn)狀

為提高醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展，2016年由教育部、衛(wèi)生部正式發(fā)布《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，主要適用于本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生以及醫(yī)學(xué)高等學(xué)院。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，主要是在學(xué)生畢業(yè)時的擁有足夠的專業(yè)技能和思想素質(zhì)，其專業(yè)教育能夠達(dá)到基本要求。針對醫(yī)學(xué)高等學(xué)院，需要嚴(yán)格按照全球醫(yī)學(xué)教育要求和我國醫(yī)學(xué)教育相關(guān)政策，滿足本科醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時還需要提高醫(yī)學(xué)教育的新理念、新方法，有利于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)，銜接學(xué)習(xí)和臨床工作，以改善醫(yī)學(xué)教育效果[2]。醫(yī)學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)性更新，將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致化、精確化、具體化，提高了的醫(yī)學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀的實(shí)用性，有利于醫(yī)學(xué)發(fā)展。

1.2 醫(yī)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀

由于我國是人口大國，為滿足臨床護(hù)理治療需求，緩解就業(yè)壓力，醫(yī)學(xué)院逐年擴(kuò)招情況嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國每年醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生超過100萬，而針對醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生來說，多以本科五年教學(xué)為主，理論學(xué)習(xí)時間較長，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不能快速適應(yīng)臨床工作，工作質(zhì)量不理想，臨床就業(yè)率約為10%，并沒有緩解臨床醫(yī)療服務(wù)壓力。因此，針對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，臨床工作前需要進(jìn)行扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，能夠有效改善醫(yī)學(xué)畢業(yè)生能力，整合專業(yè)知識，提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量[3]。

1.3 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師多為醫(yī)院的一線醫(yī)療服務(wù)人員，不僅需要保證臨床醫(yī)療服務(wù)水平，還需要在空閑時間進(jìn)行臨床醫(yī)療教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，工作壓力較大，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師人才流失情況明顯，余下教師學(xué)歷層次和專業(yè)知識差異顯著，臨床教育無法保證，教學(xué)效果不理想。同時，在醫(yī)學(xué)院擴(kuò)招政策下，臨床實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍龐大，但臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍人數(shù)較少，其教育能力和培訓(xùn)機(jī)制無法滿足臨床醫(yī)學(xué)教育需求，導(dǎo)致部分教師臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)意愿度較低，不僅影響臨床醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，還會影響教育質(zhì)量。

2 臨床醫(yī)學(xué)教育中存在的問題

2.1 醫(yī)學(xué)生擴(kuò)招，臨床教育壓力增大

在醫(yī)學(xué)院擴(kuò)招政策下，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)生數(shù)量增加，出現(xiàn)師生比例嚴(yán)重失調(diào)情況，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師實(shí)踐明顯不足，而臨床醫(yī)師職稱差異較大，臨床教學(xué)理論知識體系不完善，導(dǎo)致整體的師資力量薄弱，在臨床教學(xué)中教學(xué)效果不理想。大部分專業(yè)教師并沒有將精力全部放在臨床醫(yī)學(xué)教育中，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想，影響臨床醫(yī)療服務(wù)水平的提升[4]。同時，有部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生準(zhǔn)備考研，需要兼顧考研復(fù)習(xí)和臨床學(xué)習(xí)，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，臨床教育難度增加。

2.2 臨床教師隊(duì)伍建設(shè)時間晚

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)報道，2005年歐洲醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會就提出了醫(yī)學(xué)教育體系概念，并逐步應(yīng)用與醫(yī)學(xué)院教學(xué)以及臨床教學(xué)中。而在我國，2008年才頒布醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)計(jì)在2016年推進(jìn)全面醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)展時間較晚，導(dǎo)致臨床醫(yī)師在臨床醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容、教育方式、教學(xué)目標(biāo)等方面無針對性指標(biāo)，缺乏臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)中力不從心，教學(xué)效果不理想[5]。

2.3 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)混亂、教學(xué)質(zhì)量差異較大

2019年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證專家組對我院臨床教師考察論證后發(fā)現(xiàn)，我院現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)混亂。醫(yī)師教學(xué)水平和教學(xué)積極性有所不同。（1）醫(yī)師教學(xué)水平低、臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，主要是針對長期工作中醫(yī)護(hù)一線的醫(yī)師，就業(yè)時間較長，具有豐富的臨床治療護(hù)理經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍治?，但臨床醫(yī)師長期未接觸理論知識內(nèi)容，導(dǎo)致臨床教學(xué)多學(xué)科綜合性教學(xué)效果不理想，而是通過傳授自身經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容變狹隘，影響教學(xué)質(zhì)量。（2）臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富、醫(yī)學(xué)教學(xué)水平優(yōu)異，主要是指長期從事臨床教學(xué)工作的醫(yī)師，具有完善的臨床教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)臨床知識，但臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，導(dǎo)致學(xué)生臨床實(shí)踐能力并不理想[6]。（3）醫(yī)師教學(xué)水平低、臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，主要是指醫(yī)院工作時間較短的優(yōu)秀醫(yī)師，自身專業(yè)能力過硬，但在臨床教學(xué)中并不具備豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或系統(tǒng)的理論知識，在教學(xué)中多以自身為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在臨床教師隊(duì)伍管理中常出現(xiàn)教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡情況，影響教學(xué)效果，制約學(xué)生發(fā)展。

2.4 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)內(nèi)容不明確

在臨床教育中，教師在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備中，多以自身操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課教學(xué)，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，臨床教學(xué)技巧靈活的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容全面，學(xué)習(xí)效果理想。而針對臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富或教學(xué)體系不完善的教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面，課后學(xué)生無法進(jìn)行復(fù)習(xí)和深層次理解，學(xué)習(xí)效果不理想[7]。同時，大部分臨床醫(yī)師在教學(xué)中，操作方式沿用傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育方式，學(xué)生理解質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，不符合現(xiàn)代化醫(yī)療水平發(fā)展。

2.5 醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)阻力較大

在教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展期間，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)存在著較大阻力，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）臨床角色發(fā)生沖突，臨床專業(yè)教師除了專業(yè)能力培訓(xùn)，還要負(fù)責(zé)臨床治療工作，導(dǎo)致角色沖突，醫(yī)生工作壓力明顯增加;（2）經(jīng)濟(jì)阻力，由于教師建設(shè)并未有準(zhǔn)確的績效考核、職稱晉升等激勵機(jī)制，導(dǎo)致臨床醫(yī)生教育興趣較低，嚴(yán)重者直接影響教學(xué)質(zhì)量;（3）臨床教學(xué)師資培訓(xùn)體系不完善，由于教師培訓(xùn)制度不完善，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、政策不落實(shí)，容易導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量較低，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

3 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和可行性

3.1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)重要性

臨床醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)學(xué)工作者的重要內(nèi)容，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師是臨床醫(yī)學(xué)教育的主要實(shí)施者，需要提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的綜合能力，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，達(dá)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)醫(yī)療水平發(fā)展的效果。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義：（1）是臨床師資積累的重要途徑，近幾年醫(yī)療改革正常下，醫(yī)療機(jī)構(gòu)競爭較大，不僅是醫(yī)療技術(shù)水平的競爭，還有醫(yī)療服務(wù)水平的競爭。而同醫(yī)療機(jī)構(gòu)在臨床教學(xué)方式不同，畢業(yè)實(shí)習(xí)生臨床教學(xué)效果不理想，教育資源無法滿足實(shí)習(xí)生需求，會嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響醫(yī)療機(jī)構(gòu)的綜合實(shí)力。通過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠根據(jù)臨床教學(xué)需要，調(diào)整教學(xué)能力，整合教學(xué)方式，有效降低醫(yī)師工作壓力，同時能夠擴(kuò)大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍，注入新鮮血液，提升臨床教學(xué)質(zhì)量[8]。（2）有利于醫(yī)療機(jī)構(gòu)綜合發(fā)展，針對臨床醫(yī)師長期處于臨床一線，擁有高超的醫(yī)療水平，但在理論知識學(xué)習(xí)中與新理論知識聯(lián)系生疏，導(dǎo)致臨床醫(yī)療服務(wù)水平停滯不前，通過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠提高臨床醫(yī)師整體教學(xué)水平和專業(yè)知識，提高臨床醫(yī)療服務(wù)水平，促進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)綜合發(fā)展。（3）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)后，能夠規(guī)范臨床教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，從而提高臨床教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)生全方面學(xué)習(xí)臨床操作內(nèi)容，將實(shí)踐操作和理論姿勢緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)可行性

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中，建設(shè)目的為提高臨床教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生快速掌握臨床實(shí)踐能力，能夠提高臨床服務(wù)水平，促進(jìn)醫(yī)療水平提升。隨著臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的推行，醫(yī)學(xué)工作者綜合素質(zhì)的提升成為醫(yī)療水平提升的重要內(nèi)容，因此，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)也成為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，臨床醫(yī)學(xué)教師需要改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視不同學(xué)科之間的聯(lián)系，提高綜合性教育質(zhì)量，能夠促使醫(yī)學(xué)生適應(yīng)臨床操作，提高學(xué)習(xí)效果。同時，由于醫(yī)學(xué)畢業(yè)生臨床學(xué)習(xí)效果差異較大，臨床就業(yè)率差異較大，進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于系統(tǒng)性分析醫(yī)療深化改革下臨床教學(xué)計(jì)劃和教育目的，能夠結(jié)合我院實(shí)際情況，設(shè)定臨床教學(xué)課程內(nèi)容和要求，明確臨床教學(xué)目標(biāo)，也是保證醫(yī)學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高就業(yè)率的重要途徑。

4 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

4.1 完善臨床教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)規(guī)定

為緩解臨床醫(yī)學(xué)教育壓力，可根據(jù)醫(yī)院實(shí)際情況，擴(kuò)大臨床教師隊(duì)伍，同時對醫(yī)師專業(yè)能力進(jìn)行要求，按照《教師法》《高等教育法》進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，確定臨床教師培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師隊(duì)伍建設(shè)。針對工作年限較長、工作能力突出的臨床醫(yī)師，能夠放寬學(xué)歷至學(xué)士學(xué)位。在臨床教學(xué)中，教師需要具有高水平的工作經(jīng)驗(yàn)和較高的工作技能，對臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展和新教學(xué)理念有認(rèn)識，能夠適應(yīng)于新教學(xué)理念，從而保證教學(xué)質(zhì)量。針對新入職教師，需要定期進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)教師交流，促使教師互相討論教學(xué)方法，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促使醫(yī)師晉升，提高自身專業(yè)能力，有利于醫(yī)院的綜合發(fā)展[9]。

4.2 規(guī)范臨床教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在開展臨床教學(xué)時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件準(zhǔn)備，會耽誤醫(yī)師較多的休息時間，同時由于醫(yī)師教學(xué)方式不同，部分醫(yī)師更注重臨床實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致臨床教學(xué)差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容差異較大，學(xué)習(xí)效果有差異。通過規(guī)范臨床教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方式，能夠定期進(jìn)行專業(yè)教師交流會議，對臨床醫(yī)師進(jìn)行教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，包括理論知識規(guī)范、臨床操作規(guī)范、PPT課件規(guī)范、教學(xué)評價規(guī)范等內(nèi)容，根據(jù)醫(yī)師專業(yè)技能和休息時間進(jìn)行課件準(zhǔn)備分工和針對性討論，能夠促使教學(xué)目標(biāo)具有針對性，提高臨床課堂質(zhì)量，同時能夠降低臨床醫(yī)師備課壓力。我院在臨床教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中采用分學(xué)科教學(xué)方式，根據(jù)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分組，以初級教師和中級教師作為教師主體，重要側(cè)重于講解基礎(chǔ)技術(shù)和人文社科知識，強(qiáng)調(diào)臨床工作中的細(xì)節(jié)，以提高臨床治療護(hù)理質(zhì)量;在我院重點(diǎn)?？?、領(lǐng)先專科課程學(xué)習(xí)中，需由正高或副高教師作為教師主體，主要是對教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析教學(xué)，以提高學(xué)生專業(yè)教學(xué)及能力，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，我院始終保持著教學(xué)研究的專業(yè)性和實(shí)踐技術(shù)性，以培養(yǎng)應(yīng)用型、適用性人才。

4.3 提高臨床教學(xué)特色，應(yīng)用PBL教學(xué)方法

在臨床教學(xué)中，可以根據(jù)醫(yī)師的了解經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)院的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，有利于學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握，提高教學(xué)效果。例如在臨床護(hù)理工作教學(xué)中，為提高學(xué)生多方面理解護(hù)理工作的重要性，可以采用PBL教學(xué)方式，應(yīng)用本院臨床實(shí)際病理為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，模擬學(xué)習(xí)臨床護(hù)理工作，從醫(yī)護(hù)人員和患者兩個方面體會，加強(qiáng)對護(hù)理工作的深層理解，提高解決問題的能力，同時在醫(yī)師指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)到臨床治療護(hù)理工作內(nèi)容，提高臨床教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[10]。

4.4 設(shè)計(jì)激勵機(jī)制，改善醫(yī)師教學(xué)積極性

針對目前臨床常見的教學(xué)醫(yī)師教學(xué)積極性落后情況，需要設(shè)立有激勵機(jī)制，完善臨床醫(yī)師待遇和獎勵制度，能夠提高臨床教育工作的吸引力，促使臨床教師提高教學(xué)熱情，提高教學(xué)工作積極性。例如：醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要增加臨床醫(yī)學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇，提供進(jìn)修、深造機(jī)會，提高教師績效工資，鼓勵臨床醫(yī)師積極教學(xué)，提高自身專業(yè)能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。在本院教師隊(duì)伍建設(shè)中，主要從兩個方面進(jìn)行教師隊(duì)伍優(yōu)化：（1）科研教師的激勵機(jī)制，我院是國家三級甲等綜合性公立醫(yī)院，需開展科研教學(xué)，已實(shí)現(xiàn)醫(yī)療水平持續(xù)性發(fā)展，因此，在科研教學(xué)教師的激勵中，可根據(jù)醫(yī)師學(xué)術(shù)論文發(fā)表、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職稱評級情況進(jìn)行對應(yīng)津貼補(bǔ)給，提高教師科研積極性。（2）教學(xué)教師將激勵機(jī)制，根據(jù)教師臨床教學(xué)情況，還可以設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)崗位，推行雙崗位制度，能夠提高臨床醫(yī)師崗位責(zé)任感，提高教學(xué)主動性，有利于優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍整體實(shí)力。同時，為保證臨床教學(xué)質(zhì)量，還需要將教學(xué)質(zhì)量和臨床醫(yī)師績效考核聯(lián)系，能夠保證教師臨床教學(xué)質(zhì)量，提高臨床教學(xué)效果。

5 結(jié)語

綜上所述，在醫(yī)學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)療深化改革推進(jìn)下，醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要提高對臨床醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)能力要求，需要加強(qiáng)臨床教學(xué)質(zhì)量。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平是決定臨床教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，因此，臨床需加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，從完善臨床教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)規(guī)定、規(guī)范臨床教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、提高臨床教學(xué)特色，應(yīng)用PBL教學(xué)方法、設(shè)計(jì)激勵機(jī)制，改善醫(yī)師教學(xué)積極性四個方面進(jìn)行，能夠有效提高醫(yī)學(xué)教師專業(yè)能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)臨床醫(yī)療水平的整體提高。

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