借助繪本助力幼兒園閱讀教學的路徑及價值研究

摘 要：繪本是幼兒最喜愛的圖書形式，也是幼兒園閱讀教學中的重要工具。在幼兒園閱讀教學中，繪本已經得到了廣泛的應用，但是，繪本運用水平還有待進一步提升。文章以幼兒園閱讀教學為現(xiàn)實背景，就繪本在其中的應用價值和路徑做了研究和分析，希望能有助于大家對繪本輔助作用的認識。

關鍵詞：繪本;幼兒園;閱讀教學

一、 引言

讀書是人們認識世界、增長見識、拓寬視野的重要途徑。幼兒時期，是培養(yǎng)個體的閱讀興趣、閱讀習慣的重要時期。在幼兒園教學中，閱讀教學具有陶冶情操、提升審美、培養(yǎng)能力等多重作用。但是，縱觀當下的幼兒園閱讀教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒都不愛閱讀，而且閱讀的深度、寬度不夠，這也對幼兒成長與發(fā)展造成了一定的影響。將繪本運用到幼兒園閱讀中去，讓幼兒快樂閱讀，可以彌補閱讀教學的短板，促進幼兒健康成長。所以，許多人都主張將繪本運用到幼兒園閱讀教學中去，為閱讀教學加油助力。

二、 繪本在幼兒園閱讀教學中的應用價值

繪本，簡單來講，就是以故事為核心，以圖文結合的形式編輯而成的書籍。繪本之前是兒童文學、兒童讀物的代表，早期的繪本都是以兒童語言的形式去表述的。不過，隨著社會發(fā)展，繪本的種類越來越豐富，成人繪本也隨之出現(xiàn)。相對于其他形式的書籍來說，繪本的主角是圖畫，繪本更善于以多元方式讓個體去閱讀和體驗。如閱讀繪本時，我們不僅可以讀文字，還可以“讀”圖片，可以從多個角度與圖書互動。閱讀是時代新人必備的本領之一。閱讀要從幼兒開始。對語言能力薄弱、對書面語言了解甚少的幼兒園孩子來說，語言簡單的繪本可以說是最適合他們閱讀的書籍。而且，繪本有著許多插圖，插圖的色彩鮮艷，想象豐富，許多繪本都制作精良，所以，繪本不僅能培養(yǎng)幼兒的語言能力，還可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒開啟想象，在知識的海洋中、故事里翱翔。不過，由于幼兒的自控能力和閱讀理解能力較弱，所以在閱讀繪本時，他們可能經常會出現(xiàn)注意力不集中、半途而廢等問題。因此，在幼兒園閱讀教學中，需要教師發(fā)揮作用，以指導者、朋友的身份引導幼兒去閱讀繪本，促使幼兒以多元化的方式與繪本互動，以優(yōu)化閱讀效果。

三、 借助繪本助力幼兒園閱讀教學的路徑

（一）借助繪本培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

關于閱讀的作用，偉大的文學家莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像冬天里沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！庇纱丝梢婇喿x的意義和重要性。許多家長都了解閱讀的意義，但是在幼兒閱讀興趣發(fā)掘和習慣培養(yǎng)方面有心無力。幼兒園是幼兒學習知識、培養(yǎng)習慣、增強能力的基地，幼兒閱讀習慣培養(yǎng)，需要幼兒園發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設豐富多彩的閱讀環(huán)境，為幼兒提供有趣的書籍，以激發(fā)幼兒的閱讀熱情。繪本因為圖畫鮮艷，色彩豐富，很容易激起幼兒的閱讀興趣，而興趣是最好的老師，幼兒只要有了興趣，其閱讀習慣培養(yǎng)也就邁進了一大步。所以，在幼兒園閱讀教學中，可以借助繪本培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀方面變得積極而主動。如在《我想要愛》閱讀教學中，教師可以先讓大家說說，什么是愛，自己最愛的人是誰，為什么他/她是自己最愛的人，他/她是如何愛自己的，如果沒有他/她的愛，你會有什么樣的感覺。幼兒給出的答案可能是五花八門的，教師可以將話題朝“母愛”這個角度引領，并借助以“尋找媽媽，渴望母愛”為主題的繪本《秋秋找媽媽》為助力，激發(fā)幼兒閱讀的欲望，讓幼兒去讀故事，學語言。在此基礎上，讓幼兒背誦主人公的臺詞，和小伙伴們一起，在角色分配、合理分工的基礎上，根據繪本故事演課堂劇，并讓幼兒注意表演時的發(fā)音、語氣。這樣可以深化幼兒的認識，鍛煉幼兒的語言能力和模仿能力，讓幼兒對閱讀產生強烈的興趣。

（二）通過圖畫解讀引導幼兒去思考

閱讀是一項綜合性的語言學習活動，在閱讀中，個體要想對閱讀內容有一個深入、全面的了解，需要開動大腦，思考一些字詞句的意思，弄清一些問題。否則，只閱讀不思考，幼兒就會變成閱讀的機器，這樣的閱讀也就失去了意義。但是，在幼兒園閱讀教學中，因為幼兒的思考需要啟發(fā)和引導，所以，教師要尊重幼兒的身心特點，采取有效的方式，疑惑是借助工具，引導幼兒去思考。繪本上的圖畫都非常生動形象，借助繪本圖畫讓幼兒去讀，去看，去思考，具有可行性，所以，在幼兒園閱讀教學中，教師可以借助繪本上的插圖讓幼兒去思考問題，培養(yǎng)幼兒由此及彼、由淺入深去思考的能力。如在學習《親愛的小魚》時，教師可以基于圖畫，對繪本內容進行針對性的講解，讓幼兒對故事內容有一個粗略的了解。然后，引導幼兒觀察圖畫，看小魚原先生活在哪里，那里的環(huán)境如何。再讓幼兒繼續(xù)看圖，看小魚長大后，貓兒要將小魚帶到大海邊給它自由時，小魚是什么樣的狀態(tài)，是開心還是恐懼？看大海有什么特點，畫面上除了海平面，還有什么。貓兒看到小魚非?？鞓窌r，說“我好想你”，那么，小魚那么小，海洋那么深，海洋里可能會有危險，小魚真的那么快樂嗎？小魚會不會遇到危險？它可能會遇到什么危險？如果遇到危險，它該怎么辦？然后，關于貓兒與小魚玩的“接帽子”的游戲，小魚真的會像小狗一樣，將主人、朋友的帽子給送回來嗎？如果不會，為什么要出現(xiàn)這個問題？并讓幼兒思考“我給了你自由，你還是愿意回到我這里”這句話的意義，讓幼兒思考“自由與愛”的含義。這樣有助于幼兒把握故事的發(fā)展方向，理解愛所獨有的寬容、偉大、親密和信任的品質，促使幼兒樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

（三）發(fā)掘繪本內涵，培養(yǎng)感知能力

幼兒正處于人生的初始階段，他們的心智能力發(fā)展還不成熟。閱讀是幼兒推開新世界的大門的助力，也是他們的精神世界與現(xiàn)實生活連接的重要途徑。在閱讀中，他們經常會靈光一閃，有出人意料的想法和發(fā)現(xiàn)。如果能抓住機會，讓幼兒去深入地思考一些問題，認識一些東西，有助于培養(yǎng)幼兒的感知能力，可以為幼兒營造良好的人際關系、有效學習打好基礎。而在幼兒園閱讀教學中，許多閱讀材料雖然內容簡單，但是內涵豐富，富有意義，繪本更是如此。所以，在幼兒園閱讀教學中，教師要深入發(fā)掘閱讀材料的內涵，引導幼兒用自己的話去提出問題，表達自我，以激發(fā)幼兒的表達欲望，培養(yǎng)幼兒的感知能力。如在幼兒園分享閱讀教學《端午節(jié)》中，教師可以在導入環(huán)節(jié)，利用關于粽子的謎語導入：生在青山青朵朵，爬巖爬坎去找我，找到回家吃飽飯，拿棵草草拴住我。讓幼兒猜猜謎底是什么。然后，再讓大家學習“掛”“纏”“系”等詞語。為了讓幼兒了解這些動詞的意義，教師可以讓大家閱讀繪本《粽子里的故事》，先看封面上都有誰，都在干什么，再繼續(xù)讀故事，看老奶奶為什么要包粽子，書中有沒有說包粽子的時間、季節(jié)？在幼兒讀完故事后，讓他們想一想，根據圖畫可以看出老奶奶大概是在什么時候包的粽子？大家日常吃粽子都是在什么時候？我國端午節(jié)有包粽子的習俗，你知道為什么端午節(jié)要包粽子嗎？包粽子都要用到什么東西？如何包粽子？端午節(jié)除了包粽子，還有哪些風俗習慣？你掛過香蒲、看過劃龍舟嗎？然后，讓幼兒思考問題或者提出問題，教師可以根據幼兒的問題進一步補充關于端午節(jié)的背景知識。這樣以問題為工具，深入發(fā)掘繪本的內涵，有助于幼兒進一步了解端午節(jié)的風俗習慣，可以培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的情感。

（四）利用繪本創(chuàng)設閱讀氛圍

幼兒是寶貴的社會財富，隨著社會的發(fā)展，幼兒教育越來越受關注。閱讀是幼兒學習知識的重要途徑，所以，無論是在家里還是在幼兒園，許多人都主張創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒隨時隨地去閱讀，去學習。但是，由于缺少自我管理能力，許多幼兒在閱讀時都是隨心所欲，很難堅持下去。一些幼兒由于識字不多，無法全身心投入閱讀中去。繪本不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以用來創(chuàng)設閱讀氛圍，減輕幼兒的心理壓力。所以在幼兒園閱讀教學中，結合幼兒的身心特點，教師可以利用繪本創(chuàng)設閱讀氛圍，解決幼兒在閱讀方面的一些問題。如在閱讀課堂上，當有的幼兒出現(xiàn)注意力不集中、左顧右盼、交頭接耳的問題時，教師可以停一停，讓幼兒閱讀繪本《尼古拉的三個問題》，思考問題，書中就“什么時候是做事情的最佳時機？”“什么是最重要的人？”“什么是最應該做的事？”這三個問題都給出了明確的答案，答案是什么？那么，在課堂上，是做什么事情的最佳時機？當前什么是最應該做的事？你該怎么做呢？然后，教師可以隨機提問兩名幼兒，聽聽他們的回答，并結合他們的回答，進行課堂紀律教育，這樣可以提高幼兒的認識，讓幼兒知道在課堂上就要遵守課堂紀律。又如，在閱讀中，許多幼兒都是只閱讀不思考，或者是自問自答，不敢說出自己的想法。為此，教師可以利用繪本《熊貓多多的新屋》，讓大家進行“互動式分享閱讀”，讓幼兒談談自己從故事中學到的道理，并讓幼兒與同桌就一些問題交換意見，展開討論，如有的幼兒認為，熊貓的房子被積雪壓倒了，說明這時是冬天，而冬天是沒有烏鴉的，有的幼兒則認為冬天會有烏鴉。有的認為熊貓生活在四川，但是四川沒有河馬。所以，熊貓的房子倒了，大家都來幫忙，是一個溫馨的故事，但是不真實。為此，教師可以讓幼兒交換意見，自由表達自己的想法，這樣可以讓幼兒在輕松愉悅的氛圍里有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲。

（五）利用繪本創(chuàng)設游戲

幼兒園閱讀教學的主要目的是發(fā)展幼兒的語言能力、閱讀能力和思維能力。在利用繪本助力閱讀教學時，同樣要以此為目標。但是繪本的作用不僅于此，繪本的運用方式非常多，也有著廣闊的利用空間。在利用繪本進行閱讀教學時，要深入發(fā)掘繪本的意義，并將拓展與運用相結合，積極進行閱讀延伸，讓幼兒創(chuàng)造性地利用繪本獲取知識、培養(yǎng)興趣、鍛煉能力。游戲是幼兒的最愛，在幼兒園教學中，許多學科都會將游戲融入其中，讓幼兒在玩中學，學中玩，以提升幼兒的各項能力。在運用繪本進行閱讀教學時，教師可以延伸繪本，創(chuàng)設游戲活動，讓幼兒在游戲中交流互動，鍛煉語言能力，培養(yǎng)合作意識。如在《螢火蟲》閱讀教學中，為了讓大家對螢火蟲有更深一步的認識，教師可以為大家提供不同的繪本，包括《好寂寞的螢火蟲》《螢火蟲里奧》《螢火蟲的日記繪本》《螢火蟲去許愿》《友善的螢火蟲》等，讓幼兒結合自己的興趣選擇繪本，并將選擇同一個繪本的幼兒組合成組，以小組的形式開展繪本閱讀活動。在閱讀活動結束后，讓小組成員結合生活常識，利用繪本資源進一步拓展和延伸，開展游戲活動。如讓幼兒以小組合作的形式，自制繪本?；蛘咦層變焊鶕L本故事，設定劇情，開展表演活動。或者讓幼兒一起搜集資料，學唱有關螢火蟲的兒歌，如《螢火蟲》《小小螢火蟲》等。在不同的活動中，教師要側重鍛煉和培養(yǎng)幼兒的某種能力，并給予幼兒以引導和啟發(fā)，讓幼兒積極參與到活動中去。這樣可以對幼兒發(fā)展有助推作用。

四、 結語

綜上所述，繪本在幼兒園閱讀教學中有著積極的應用價值和意義。所以，在幼兒園閱讀教學中，要將繪本融入其中，深度發(fā)掘繪本的教育意義，爭取借助繪本為幼兒提供閱讀資源，創(chuàng)設閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以鍛煉幼兒的語言思維、想象力，促使幼兒的語言能力、情感、思維并重發(fā)展。

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作者簡介：

李璐瑤，福建省福州市，福建省金山幼兒園。