初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方法探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)段及學(xué)科的課堂教學(xué)越來(lái)越追求對(duì)學(xué)生多方面綜合素養(yǎng)的立體塑造，尤其主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作能力和探究思維發(fā)展。初中英語(yǔ)是一門(mén)具有承上啟下作用的課程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維和知識(shí)、技能儲(chǔ)備體系的建立起著關(guān)鍵性的作用，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交際提升的窗口之一?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者圍繞初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的有效組織路徑撰寫(xiě)此文，并提出一些個(gè)人見(jiàn)解，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);小組合作;學(xué)習(xí)方法

進(jìn)入初中階段之后，英語(yǔ)課程無(wú)論在知識(shí)容量、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系方式還是社會(huì)人文意識(shí)要求方面都較小學(xué)階段有了顯著性的提升與復(fù)雜化表現(xiàn)，這也就意味著初中生必然要具備更為良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和條件方能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試思維的影響，部分初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中將過(guò)多的資源集中在針對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的片面強(qiáng)化方面，試圖通過(guò)單方面增加學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)荷來(lái)提升其成績(jī);然而這種模式不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，也在客觀上限制乃至阻斷了學(xué)生之間有效學(xué)習(xí)資源的自由流通，其結(jié)果必然會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升帶來(lái)巨大的反作用。由此可見(jiàn)，若要真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的全面優(yōu)化，廣大任課教師必須要將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法的研究和應(yīng)用作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)看待。

一、 全面了解學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化小組劃分原則

（一）通過(guò)多方面渠道掌握學(xué)生綜合情況

初中生正處于身心發(fā)育的高峰期——青春期，各項(xiàng)生理和心理?xiàng)l件每天都在發(fā)生著快速的變化;再加上諸多先天因素和后天條件的綜合作用，每個(gè)初中生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、思維習(xí)慣和興趣愛(ài)好等方面都存在著巨大的個(gè)體差異，且這種差異很難通過(guò)人為手段完全消除。初中英語(yǔ)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，必須對(duì)這一客觀事實(shí)抱有清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下通過(guò)多方面渠道對(duì)學(xué)生的綜合情況開(kāi)展細(xì)致而深入的調(diào)查，以便為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確、翔實(shí)的參考信息。

例如，教師可以將本班學(xué)生本學(xué)期所參加的歷次考試試卷及課后作業(yè)統(tǒng)一集中起來(lái)，通過(guò)分析每個(gè)學(xué)生在不同題型、難度和考查方向題目中的作答情況與失分情況來(lái)判斷出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和短板分布;同時(shí)在日常授課過(guò)程中，仔細(xì)留心每個(gè)學(xué)生與教師的互動(dòng)情況，借此掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度;此外在課下等非教學(xué)場(chǎng)合，教師也要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行自然的交流，聊一些彼此都感興趣的話題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的性格和愛(ài)好形成比較清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）保證小組劃分原則的多元性

小組合作學(xué)習(xí)能夠高質(zhì)量開(kāi)展的前提之一，便是小組成員之間的通力合作和各方面條件上的互補(bǔ)搭配;而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分就必須擁有一套科學(xué)的執(zhí)行原則和標(biāo)準(zhǔn)。初中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組搭配時(shí)，首先要堅(jiān)持“強(qiáng)弱互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)學(xué)習(xí)檔位，并以“1∶1∶2”的比例控制一個(gè)小組中三個(gè)檔位學(xué)生的數(shù)量;其次要對(duì)學(xué)生的性格和愛(ài)好做盡可能的統(tǒng)一性兼顧，確保每個(gè)小組的學(xué)生能夠擁有更多的共同話題和“興趣點(diǎn)”;當(dāng)然，教師最好還要在滿足上述條件的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生之間的人際關(guān)系，以期能夠使成員之間的合作更加默契、和諧。

比如，教師可以按照學(xué)生歷次考試中的平均排名，以“20名一檔”的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生劃分出3個(gè)學(xué)習(xí)檔位;而后以4人的容量劃分學(xué)習(xí)小組，每組中應(yīng)保有1名高學(xué)習(xí)檔位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)主題的知識(shí)性內(nèi)容提供更多的方法和經(jīng)驗(yàn)資源;同時(shí)要存在1名中檔位學(xué)生，使之成為連接高、低檔位學(xué)生知識(shí)信息交流的橋梁;2名低檔位學(xué)生則更多地扮演執(zhí)行者和模仿者的角色，將其他成員的知識(shí)信息靈活內(nèi)化為個(gè)人的合作成果。

（三）重視對(duì)學(xué)情信息的動(dòng)態(tài)調(diào)整

任何事物都是處于不斷變化、發(fā)展的狀態(tài)當(dāng)中的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自然也不例外。初中英語(yǔ)教師在完成對(duì)學(xué)生的學(xué)情搜集以及小組合作劃分之后，不應(yīng)以“過(guò)去式”的態(tài)度看待這兩項(xiàng)工作，而應(yīng)以發(fā)展的眼光重視起對(duì)學(xué)生綜合信息的動(dòng)態(tài)補(bǔ)充以及對(duì)小組配合模式的跟進(jìn)調(diào)整。因此，初中英語(yǔ)教師要在學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)時(shí)，以協(xié)助者和觀察者的身份積極參與其中，聆聽(tīng)學(xué)生的討論內(nèi)容并提供必要的幫助，同時(shí)在這一過(guò)程中主動(dòng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并從中提煉出有助于完善教學(xué)調(diào)整信息庫(kù)的內(nèi)容。

例如，教師可以將之前搜集到的學(xué)情信息以學(xué)生個(gè)人為單位輸入計(jì)算機(jī)中并利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建立起電子學(xué)情檔案，并可將這些內(nèi)容整合為直觀的統(tǒng)計(jì)圖表，以便自己隨時(shí)進(jìn)行信息更新和補(bǔ)充;而在學(xué)生交流合作的過(guò)程中，教師要選擇一些表現(xiàn)不是很活躍的小組，通過(guò)與討論主題有關(guān)的話題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生打開(kāi)“話頭”，并引導(dǎo)學(xué)生大膽表述內(nèi)心想法。

二、 開(kāi)展主題討論活動(dòng)，明確合作學(xué)習(xí)方向

（一）在教學(xué)中樹(shù)立“知識(shí)余白”意識(shí)

部分初中英語(yǔ)教師在課堂講解中總是有意無(wú)意地“窮究其理”，將知識(shí)點(diǎn)拆解成最為細(xì)小的狀態(tài)，以期能夠讓學(xué)生更為順利地吸收;其實(shí)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴心理，并且會(huì)讓課程內(nèi)容的討論空間被大大壓縮，非常不利于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“知識(shí)余白”的意識(shí)，在講解知識(shí)時(shí)做到“點(diǎn)到為止”，留出一些思考和討論的空間來(lái)作為學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺(tái)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感受到合作交流的必要性和參與感。

比如對(duì)于“Nice school”這一課的講解，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課內(nèi)基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的串講后，可引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)課本中既有的描述性內(nèi)容，利用新授知識(shí)和技能互相討論一下彼此心中的“Nice school”都是什么樣子;或者教師可以提出一些具體的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步刺激學(xué)生的思維，如“What does the Liberary look like in that school？”“How about the gym？”或者“What will you do to make your ‘nice school’ better if you were the schoolmaster？”等。

（二）注重對(duì)生活元素的有機(jī)融入

初中生對(duì)一門(mén)學(xué)科的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)常常很簡(jiǎn)單：越是能夠在現(xiàn)實(shí)生活中用到的就越有用，也就越值得自己學(xué)習(xí)?；趯?duì)這一心理的認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的趣味取向、生活經(jīng)歷以及課程的內(nèi)容和要求，積極融入一些生活元素到討論的話題中，以學(xué)生所熟悉的、感興趣的生活場(chǎng)景、人物、活動(dòng)、現(xiàn)象作為討論的背景、對(duì)象和載體，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的廣泛應(yīng)用效力，并可借助學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)讓討論變得更加豐富、精彩。

例如在進(jìn)行“Shopping”這一部分的互動(dòng)討論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一些具體的購(gòu)物經(jīng)歷，如“What did you buy when the first time you went shopping by yourself？”“What is the most expensive thing you bought？ Why you bought it？”或者“What do you want to buy as the gift for your parents？”等。

（三）積極引入課外討論資源

初中生有著強(qiáng)烈的好奇心和天馬行空的想象力，這就意味著對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容有限的課本必然無(wú)法充分滿足他們的課題討論需求，必須要借助更為多元、豐富的課外資源才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在保證課內(nèi)資源有效開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，積極引入一些課外的趣味性內(nèi)容作為學(xué)生小組合作交流的素材補(bǔ)充和靈感來(lái)源，讓學(xué)生得以從實(shí)質(zhì)上擴(kuò)充討論的維度和空間。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)課外資源的選擇，初中英語(yǔ)教師要嚴(yán)格把控其與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與要求之間的緊密聯(lián)系，不可使小組討論出現(xiàn)“喧賓奪主”的問(wèn)題。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Seasons”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備或紙質(zhì)材料，將“The scent of Spring”“Summer and childhood”以及“The tears of my Fall”等優(yōu)美且相對(duì)簡(jiǎn)單的英文散文作為引申材料補(bǔ)充給學(xué)生;或者在討論前先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)“Tears from heavens”“Colourful Spring”等英文歌曲，并可就其中的一些語(yǔ)句作為討論話題等。

三、 組織趣味實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣

（一）豐富活動(dòng)的開(kāi)展形式

小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)該是多種多樣的，任何需要學(xué)生之間彼此配合來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)都可以這一學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行。初中英語(yǔ)教師除了組織學(xué)生就某一話題進(jìn)行自由討論外，還可以根據(jù)學(xué)生的趣味取向、行為能力以及課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)、組織一些團(tuán)體性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠“邊玩邊學(xué)”，利用這種富有趣味性和參與感的形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使學(xué)生在這一過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的理解和行為能力，進(jìn)而推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化發(fā)展。

例如對(duì)關(guān)于“Art world”這一部分的合作學(xué)習(xí)，教師可以提供一個(gè)或幾個(gè)符合學(xué)生普遍趣味的主題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式完成一部藝術(shù)作品的創(chuàng)作，如：教師可以將“Youth”作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自由發(fā)揮，根據(jù)自身的特長(zhǎng)進(jìn)行共同創(chuàng)作，讓擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生繪制一幅表現(xiàn)青春氣息的簡(jiǎn)筆畫(huà)，文學(xué)功底不錯(cuò)的學(xué)生則配上一首簡(jiǎn)短的英文詩(shī)，在朗誦方面有特長(zhǎng)的學(xué)生則可作為本組代表將創(chuàng)作成果做全班展示等。

（二）引入小組競(jìng)賽機(jī)制

初中生有著很強(qiáng)的好勝心和表現(xiàn)欲，非?？释軌蛟诨顒?dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出自己的過(guò)人之處，以此來(lái)獲得他人——特別是教師的贊許。初中英語(yǔ)教師要有意識(shí)地利用這一普遍心理，在組織小組活動(dòng)時(shí)引入競(jìng)賽機(jī)制，利用學(xué)生的表現(xiàn)心理進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)潛能和思維靈感，從而讓小組合作的開(kāi)展成果得到實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化和擴(kuò)大。

（三）利用社會(huì)資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

相對(duì)于教室和學(xué)校而言，社會(huì)更是一片開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的廣闊天地。初中英語(yǔ)教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)情況和需要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到社會(huì)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行更有趣味性、參與感和鍛煉效果的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠從更為豐富的資源中獲得多樣的知識(shí)和認(rèn)知，同時(shí)也讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成果得到更為真實(shí)、深入的應(yīng)用。這一項(xiàng)工作的開(kāi)展務(wù)必要以對(duì)安全和秩序的保證為基本前提，且需要教師提前取得有關(guān)方面的支持和協(xié)助，以便保證活動(dòng)的平穩(wěn)進(jìn)行。

四、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)既是一個(gè)人在知識(shí)海洋中的勇敢泛舟，更是所有學(xué)習(xí)者在智慧殿堂上的聯(lián)袂演繹。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從根本上認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要意義，將小組合作學(xué)習(xí)法作為引導(dǎo)學(xué)生豐富個(gè)人知識(shí)積累、疏通課堂知識(shí)成果交流通道以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好合作意識(shí)的重要手段，在充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)課題討論和趣味活動(dòng)相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展積極有效的小組活動(dòng)學(xué)習(xí)，從知識(shí)層面、技能層面、意識(shí)層面和能力層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的多維培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生日后更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙雅菲，蕭麗萍.淺談初中英語(yǔ)對(duì)話課堂建設(shè)中小組合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)利用渠道[J].中國(guó)中小學(xué)教學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：

徐紫涵，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市灣頭中學(xué)。