基于中英思維辨析角度下的高中英語閱讀課堂教學(xué)的構(gòu)建路徑探究

摘 要：高中英語課堂除了考查學(xué)生在單詞、語法、句法等幾個基本方面的知識掌握情況之外，還注重對高中學(xué)生思維能力的考查。思維是學(xué)生提高英語閱讀整體水平，教師提高課堂教學(xué)能力的關(guān)鍵所在應(yīng)當(dāng)引起廣大教師群體的重視。因此，本人基于多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中英思維辨析層面突出英語課堂構(gòu)建的五條有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;英式思維;課堂教學(xué);策略研究

英語是一門語言不僅承載了溝通交流的功能，同時也蘊(yùn)含了豐富的歷史文化背景，體現(xiàn)了獨(dú)一無二的思維方式。在中國眾多高中學(xué)校英語教學(xué)課堂中存在著重語法輕思維的教學(xué)問題，過于側(cè)重單詞語法學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽略了英式思維能力的培養(yǎng)。尤其是英語高中閱讀題型對學(xué)生英語思維能力的要求更高，培養(yǎng)正確的英語思維能力則是高中學(xué)生英語閱讀水平再上一層樓的必經(jīng)之路。

一、 利用教材文本，構(gòu)建課堂內(nèi)容框架

高中英語教材往往由諸多專家精心編纂，選取了經(jīng)久不衰的名篇佳作，不僅全面覆蓋了單詞語法知識點(diǎn)，而且還隱藏著地道的英語思維方式。對高中英語教材的深入研究性學(xué)習(xí)對英語思維能力的培養(yǎng)大有裨益。但是當(dāng)前部分高中英語教師對英語課本教材的使用僅僅停留在表面，對教材文本的理解也過于膚淺。

比如說，高中英語教師使用部分課堂教學(xué)時間來幫助學(xué)生突破課文文本單詞障礙，理解文本句子意思，掌握課文文本句子結(jié)構(gòu)，劃分課文文本結(jié)構(gòu)順序。但對課文文本中背景知識、作者簡介、思想表達(dá)、內(nèi)在思想等粗略介紹甚至是直接忽略，對課文文本背后所蘊(yùn)藏的歷史知識、文化思維等的解釋更是寥寥無幾。而這些被忽略的內(nèi)容往往最能體現(xiàn)中文與英語兩種語言背后的文化差異和思維差異。中式思維的痼疾與英式思維的匱乏成為學(xué)生高中英語閱讀成績難以真正有效提升的根本原因。

首先，教師要利用課余時間反復(fù)認(rèn)真研讀課文文本內(nèi)容，不僅要熟悉英語課文文本的單詞句法，還要對課文內(nèi)在的結(jié)構(gòu)框架了然于心。針對文本具體的時代背景、寫作風(fēng)格、地域特色、人物思想等進(jìn)行網(wǎng)上材料查找，構(gòu)建完整的課堂教學(xué)框架，打造全面豐富的課堂內(nèi)容。

其次，教師必須要求學(xué)生多次閱讀英語文本，讓學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中感受到英語文化魅力，加深對英語文本的理解。同時，教師要善于利用英文文化知識點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生對英語文本的深層次思考，在對課文文本深刻的理解中有效地提高學(xué)生的思維能力。

比如說，在“English around the world”這篇課文中，教師可以課前針對英語語言為何成為當(dāng)今世界流行的通用語言、英語語言經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展變化等問題進(jìn)行材料收集和整理，在課堂上通過多媒體途徑，使用圖片和視頻等方式給學(xué)生輸入相關(guān)信息。教師同時要在課堂上給學(xué)生一個思考的整體框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章思想有一個整體的把握，加深學(xué)生對英語閱讀文本的整體認(rèn)知，構(gòu)建自我的英式思維能力。

二、 進(jìn)行課堂提問，激活學(xué)生結(jié)構(gòu)理解

英語語言與中文語言本身就屬于不同的語系，不僅在語言構(gòu)造上存在差別，而且在語言表達(dá)方式上也存在著巨大差異。這對從小處于中文語言環(huán)境和中式思維的中國高中學(xué)生來講，很難自發(fā)地激起對英語文本的閱讀興趣。所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”如果想要有效提高課堂教學(xué)效果必須首先激發(fā)學(xué)生對英語文本的興趣。

首先，教師可以通過課前問題的設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生有層次地分析課文文本，逐漸過渡到課堂內(nèi)容。再通過對課堂內(nèi)容中趣味性問題的引入進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在基于自身對課文文本深入研究了解的基礎(chǔ)之上，巧妙地設(shè)計(jì)出一些英國文化與中國文化不同點(diǎn)與相同點(diǎn)的問題，讓學(xué)生在這些問題的熱烈探討中逐漸感受到中英思維之間的差異。通過對英語課文文本的研習(xí)改變學(xué)生固化的中式思維，讓學(xué)生開拓思維能力，感受不同思維方式之間的差別，進(jìn)而更好地閱讀英語文章。

其次，教師可以采取小組討論的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生思想進(jìn)行強(qiáng)烈的碰撞，產(chǎn)生新的思想火花。教師可以通過課前設(shè)置的相關(guān)問題來引發(fā)小組之間的激烈討論，極大地提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動深入地研究課文背后所隱藏的信息內(nèi)容，再經(jīng)過小組同伴之間的溝通總結(jié)出來。在課文問題與文本教材的互相對照中極大地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，并且以此來讓學(xué)生感悟到一些具有啟發(fā)性和理解性的信息。

比如說，在“Earthquake”這一文章的課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文主題和課文內(nèi)容提前設(shè)置出一系列的相關(guān)問題作為課堂導(dǎo)入問題使用。如在這一課時教師可以設(shè)置關(guān)于地震產(chǎn)生的原因、地震產(chǎn)生的危害、地震等級的劃分標(biāo)準(zhǔn)、地震的防患措施等問題來引發(fā)學(xué)生對于課本知識閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師對這些問題的設(shè)置可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于地震的相關(guān)知識進(jìn)行整合利用，有效地搭建課文主題相關(guān)的系列問題。在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生掃清單詞障礙、語法障礙、理清文章結(jié)構(gòu)后，教師可以進(jìn)一步根據(jù)課文文本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行新一輪的提問，讓學(xué)生能夠自由充分地發(fā)揮自己的思想和言論。在問題回答過程中難免會存在一些偏差，教師要善于鼓勵引導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課文的最后一個階段，教師要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生建立一個科學(xué)合理的知識框架。如此不僅能夠給予學(xué)生詳細(xì)的知識講解，而且還可以給予學(xué)生碎片化的信息融入，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、 認(rèn)識中英差別，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

中式思維與英式思維之間存在著明顯的差別，這之間的差別成為高中學(xué)生英語閱讀理解過程中的最大攔路虎，阻礙著學(xué)生對英語文本正確的認(rèn)知和細(xì)致把握。因此為了有效地幫助學(xué)生克服中式思維在閱讀過程中所產(chǎn)生的矛盾和誤差，教師必須讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)過程中充分地認(rèn)識到中英思維之間的差別所在，重新獲得對英語文化的認(rèn)知。

首先，教師要從中英文化差異出發(fā)，對英語文本表面上的差異進(jìn)行綜合講解分析。比如說，英語思維是線性結(jié)構(gòu)，中文思維是螺旋狀結(jié)構(gòu)。中國人說話都比較委婉含蓄，但外國人說話就比較直接。比如說，中國人如果請人幫忙，他不愿意幫忙的時候，可能會說，今天我有一個朋友來，還不太確定有沒有空。其實(shí)這已經(jīng)很明顯了，并不想去幫忙，但也沒有說明白。而英語就是，I’m sorry， I can’t promise you. I have to meet my friend.對不起，我不能答應(yīng)你，我要去見我的朋友。直接拒絕。讓學(xué)生明白英語與中文之間存在的語言習(xí)慣差異?；蛘呓處熆梢越o予學(xué)生相關(guān)的例子來讓學(xué)生自己總結(jié)出文本中英語與中文表達(dá)習(xí)慣與描寫事物的異同，加深學(xué)生對兩種語言表達(dá)方式差別的理解。學(xué)生對中英表達(dá)習(xí)慣差異的理解可以更好地幫助學(xué)生對英語閱讀文章的整體思考，有效地提高英語閱讀文本的理解準(zhǔn)確率。

其次，部分高中學(xué)生在長期的閱讀理解過程中已經(jīng)逐漸形成了一套自己的做題思路模式。這些做題模式在無形之中加深學(xué)生對英語理解的固化思維，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀文本理解的程度有限，無法進(jìn)一步提高自身的英語閱讀水平。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，幫助這部分學(xué)生培養(yǎng)靈活多變的英式思維，使學(xué)生能夠主動建立起不同類型的英語文本閱讀思路框架，在科學(xué)合理策略的指導(dǎo)下，展開對英語文本的內(nèi)容分析。

四、 開展思維活動，激發(fā)學(xué)生全面思考

高中英語思維型英語課堂的構(gòu)建過程中最為關(guān)鍵的教學(xué)形式是思維操作。思維操作不僅可以幫助學(xué)生拓展思維，解決閱讀過程中的思路難題，還可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)課堂的教育目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在開展思維活動、引發(fā)學(xué)生全面思考的過程中，教師一定要根據(jù)高中英語閱讀教材來開展，針對不同類型的閱讀文章進(jìn)行多角度的發(fā)散性思維閱讀模式，讓學(xué)生更好地掌握英語閱讀文章的技巧和能力，在潛移默化中逐漸改變自身固有的英語閱讀思維方式。

首先，教師可以依據(jù)課本教材，利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上查找與課時內(nèi)容相近和相反的閱讀材料，讓學(xué)生通過這些相近或者是相反的閱讀材料來開拓自己的思維，引發(fā)自身不同的思考，進(jìn)而加深學(xué)生對文本主題的理解。教師在這一過程中要積極主動地引導(dǎo)學(xué)生對課文文本與補(bǔ)充材料進(jìn)行多方面的比較，在對原文環(huán)境、事件、任務(wù)和描寫技巧的比較中讓學(xué)生把握作者在寫文章時的意圖和思維方式，使其更加接近作者真實(shí)的思想。

其次，教師要以課文文本為案例，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在引領(lǐng)之下主動尋找文章段落之間的思路關(guān)系以及文章前后所存在的因果關(guān)系，利用發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力對文本中的事物以及任務(wù)進(jìn)行剖析，試圖去理解作者的創(chuàng)作意圖和思考方式。

五、 明確文本意義，幫助學(xué)生認(rèn)知閱讀

歷史文化間的差異造成了英語文本與中文文本寫作目的的差別，中文詩歌中含蓄、生動、凝練的較多，英文詩歌中熱情奔放、直接表達(dá)的比較多，作者的寫作目的可謂是大相徑庭。教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生了解文本意義，在此基礎(chǔ)之上了解作者寫作意圖，從而準(zhǔn)確把握閱讀意義。

首先，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下通讀全文，消除文本中的單詞障礙、語法障礙以及一些文化知識背景的理解障礙，為學(xué)生進(jìn)一步理解文本后面的作者意圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身個性特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)對文本內(nèi)容形成超越性的認(rèn)知，形成自我的理解。對容易理解偏差的學(xué)生，教師要進(jìn)行規(guī)范化管理，主動給出學(xué)生文本提示，讓學(xué)生在提示下正確探究作者意圖。

其次，教師在進(jìn)行課堂授課的過程中也應(yīng)該主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將自身經(jīng)歷與作者文本進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠結(jié)合文本觀點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，不斷規(guī)范自身的思想、行為，樹立起對事物的獨(dú)立思考能力。

比如說，在愛情詩的創(chuàng)作上，西方詩人喜歡熱情奔放地表達(dá)，中國詩人則往往喜歡含蓄委婉地表達(dá)。比如說李商隱的《無題》與羅伯特·彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》這兩首詩歌。李商隱用各種意象堆砌委婉表達(dá)思念之情，而羅伯特則直接將愛人比作紅玫瑰，表現(xiàn)炙熱的愛情。這時，教師可以適當(dāng)提前補(bǔ)充熱情奔放的海洋文明與含蓄內(nèi)斂的農(nóng)耕文明對語言影響的背景知識。在學(xué)生腦中形成一個基本框架之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生全面理解文本含義，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，獲得新知，擴(kuò)大學(xué)生知識面。

總而言之，高中英語閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容既要包含多樣化英語閱讀技巧講解，又要涵蓋專業(yè)化英語閱讀思維培養(yǎng);既要注重學(xué)生英語單詞語法水平的提升，也要重視學(xué)生英語思維素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語教師要善于利用英語閱讀思維框架，完善英語閱讀教學(xué)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生英式思維能力，全面提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)。在高中英語基本知識積累和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段正確引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣愛好，掌握專業(yè)英語閱讀技巧，培養(yǎng)英語思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣偉琴.高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)研究[J].成才之路，2017（7）：38.

[2]陳靜霞.高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)的構(gòu)建機(jī)制[J].山西青年，2017（7）.

[3]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程·教材·教法，2017（12）：82-89.

[4]廖國榮.高中英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)模式初探[J].文理導(dǎo)航，2016（10）.

作者簡介：

邱麗莉，福建省福州市，福建省福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)。