小學(xué)英語課外閱讀與課堂教學(xué)的融合策略探究

摘 要：英語是語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的過程不僅涉及課堂的教學(xué)，還涉及課外的知識拓展。而課外閱讀就是對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，它可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力。小學(xué)階段的學(xué)生擁有一定的好奇心和熱情，但要持續(xù)保持就需要教師采取合理的手段。因此教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合他們的興趣，有效地開展課外閱讀，將課外閱讀與課堂教學(xué)有效聯(lián)結(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課外閱讀;課堂教學(xué);鞏固拓展

一、 引言

英語是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，極具應(yīng)用性和實(shí)踐性。隨著時代的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力不僅局限于書本，更多的是要有拓展和延伸。而課外閱讀就是英語知識有效延伸的有力途徑。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語雖然也是語言類學(xué)科，但與母語有著本質(zhì)的不同，具有不一樣的思維、不一樣的發(fā)音，而掌握語言工具最有效的途徑就是需要閱讀?！白x萬卷書，行萬里路”，古人的教誨同樣適用英語語言的學(xué)習(xí)。因此，注重閱讀是英語教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，而課外閱讀并非獨(dú)立的，它是與課堂教學(xué)息息相關(guān)的，是激活學(xué)生語言學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。

二、 英語課外閱讀的內(nèi)涵與意義

什么是課外閱讀呢？課外閱讀是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的拓展和延伸性閱讀，它不局限于課本與課堂內(nèi)容，而是立足于課堂，根據(jù)課堂知識向外界延伸，通過閱讀去獲得更加廣闊的知識。因此，課外閱讀不是獨(dú)立于課堂教學(xué)之外的，而是與課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的，是對課堂教學(xué)知識的擴(kuò)展與發(fā)散。它代表著一個更加廣闊的閱讀空間，在這個空間中學(xué)生能夠方向明確地進(jìn)行知識的獲取以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，繼而促成語言能力的提升，促成課堂效果的提升。

對小學(xué)階段學(xué)生而言，課堂教學(xué)的內(nèi)容不足以使得他們了解英語的全貌，必須借助有效的課外閱讀手段深化課堂知識，拓展語言內(nèi)容，從而提升英語學(xué)習(xí)能力。因此，英語課外閱讀對課堂教學(xué)有著非凡的意義。

首先，課外閱讀幫助學(xué)生更好地了解英語，培養(yǎng)英語語感，提高課堂知識的吸收度。課外閱讀內(nèi)容豐富，知識廣泛，經(jīng)常性地開展課外閱讀，將使得學(xué)生從多渠道了解英語，從而抓緊培養(yǎng)出英語語感，幫助學(xué)生在課堂上更好地抓住知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)提升。

其次，課外閱讀促進(jìn)學(xué)生讀得更多、看得更多，理解能力大大提升，提高課堂的效率?！白x書破萬卷，下筆如有神”，課外閱讀正是這“萬卷書”的來源，學(xué)生看到更多的英語知識，也讀到更多的英語內(nèi)容，從而逐漸提升英語理解能力，幫助他們在課堂上更加有效地開展學(xué)習(xí)。

最后，課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主探究，立足興趣與實(shí)踐，提高學(xué)生英語綜合能力。課外閱讀的過程涉及詞匯的積累、知識面的增加以及英語思維的建立，學(xué)生可以立足于自己的興趣，自主探究相關(guān)的內(nèi)容，從而提升了探究能力、思維能力，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)水平，這正是英語綜合能力提升的過程。

三、 小學(xué)英語課外閱讀與課堂教學(xué)的融合策略

課外閱讀是提升英語綜合能力的有效途徑，學(xué)生在閱讀中能夠獲得多樣的知識，開闊視野，這為課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)要件，使得學(xué)生在課堂上更加自信和高效。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，將課外閱讀逐步與課堂教學(xué)相融合，從課內(nèi)到課外綜合性地提升學(xué)生的英語能力。

（一）立足趣味材料，提高閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)與發(fā)散性

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維靈活，但對刻板枯燥的事物他們就不愿意去探索和學(xué)習(xí)，而相對于趣味性強(qiáng)的知識或活動，他們就極其樂意參加和融入。而學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于興趣的培養(yǎng)，通過趣味的課堂材料，學(xué)生有了深入探索的欲望，繼而就能夠利用閱讀去探索知識的關(guān)聯(lián)，發(fā)散性地獲取知識。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，立足于課堂的趣味性的教學(xué)內(nèi)容，以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)聯(lián)性的知識閱讀和探索，從而提升他們的課外閱讀能力，擴(kuò)充課堂教學(xué)知識的范圍。

以譯林版四年級上冊Unit 2 “Let’s make a fruit salad.”教學(xué)為例，該單元是以水果為主題的教學(xué)單元，而各種各樣的水果是學(xué)生非常喜愛的食物，教師可以以此為興趣點(diǎn)，以水果為主題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外相關(guān)的制作水果蛋糕、水果派等與水果相關(guān)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索多樣水果的積極性，并使得他們在閱讀過程中對水果的名稱、特點(diǎn)等理解得更加透徹。同時，還可以進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀范圍，鼓勵學(xué)生去閱讀與各類食物相關(guān)的內(nèi)容，從中探索自己感興趣的話題。立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們所閱讀的內(nèi)容與課堂息息相關(guān)，這充分體現(xiàn)了對課堂知識的拓展，也使得學(xué)生聯(lián)想到了學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，建立更加靈活的閱讀意識，推動閱讀能力的發(fā)展。

（二）借助思維導(dǎo)圖，助力閱讀速度和范圍的拓展

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散思維的工具，同時也是影響思維能力形成的工具，在課外閱讀過程中，借助思維導(dǎo)圖，將課堂教學(xué)知識與課外閱讀內(nèi)容相勾連，不僅能夠深化課堂的知識內(nèi)容，同時也有助于課外閱讀的速度和效率。通過這樣的思維圖形引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的概括和推理能力增強(qiáng)，能夠快速地掌握文章內(nèi)容，也能夠及時地在腦海中反饋出相應(yīng)的知識點(diǎn)，因此，思維導(dǎo)圖是課外閱讀與課堂教學(xué)相融合的有力工具。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，從課堂知識點(diǎn)的發(fā)散思維到課外閱讀知識的關(guān)聯(lián)思維，綜合性地推動學(xué)生的閱讀思維和能力，從而實(shí)現(xiàn)英語知識吸收速度和范圍的有效拓展。

以四年級上冊Unit 4 “I can play basketball.”教學(xué)為例，對小學(xué)階段學(xué)生而言，他們對自己的認(rèn)識可能并不那么清晰，因此教師可以利用這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對自己進(jìn)行分析，并結(jié)合課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己，了解自己，從而拓展閱讀速度和范圍的能力。比如教師指導(dǎo)學(xué)生以自己為中心，將擅長的和不擅長的運(yùn)動發(fā)散性羅列，同時列舉出哪些是自己喜歡的，而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對自己的分析，去選擇對應(yīng)的知識內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀。有的學(xué)生喜歡網(wǎng)球，但是不會打，就可以引導(dǎo)他們?nèi)ふ医榻B網(wǎng)球的相關(guān)知識進(jìn)行閱讀，在閱讀的同時還需要將掌握網(wǎng)球的重點(diǎn)以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。通過這樣的方式，學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，對所閱讀知識更加清晰地理解，從而逐步提升了閱讀速度，也結(jié)合自己的興趣，拓展閱讀范圍。

（三）利用課堂情境，激活閱讀思維與探索力提升

課堂情境教學(xué)是英語知識深化和學(xué)生自主探索能力提升的有效手段。英語是語言類學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握書面的知識，更加需要能夠運(yùn)用英語開口表達(dá)，而課堂情境就是英語口語表達(dá)和思維提升的渠道。學(xué)生在各種各樣的情境中探索所需要的知識，并檢驗(yàn)自己對知識的掌握程度，同時，趣味的情境也激發(fā)學(xué)生更加主動地去深入挖掘知識，促進(jìn)探索能力的提升。而利用課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索課外閱讀內(nèi)容，是將課外閱讀與課堂教學(xué)有效結(jié)合的方式，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上合理利用課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索課外閱讀知識的內(nèi)容，建立課外閱讀思維，提升英語語言探索能力。

以四年級下冊Unit 5 “Seasons”教學(xué)為例，不同的季節(jié)有不同的活動，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生去開展有關(guān)季節(jié)活動的內(nèi)容閱讀，如關(guān)于游泳、放風(fēng)箏、郊游等活動，而后在課堂上由學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容中最為感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)表演情境，學(xué)生通過更深層次的閱讀和相互討論，激活閱讀思維，從更多的角度去看待閱讀的內(nèi)容，并在表演中熟練運(yùn)用所閱讀到的知識，這不僅讓學(xué)生更加深入地理解課外閱讀的內(nèi)容，也讓他們實(shí)現(xiàn)了自主探索的過程，同時還提升了他們多樣性的閱讀思維，將課堂與課外閱讀緊密結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階。

（四）提供展示平臺，實(shí)現(xiàn)閱讀與知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)化

閱讀是一件需要長期堅(jiān)持的活動，閱讀的有效性和實(shí)踐性更多地來自聽、說、讀、寫的日積月累，而這就是對閱讀習(xí)慣和閱讀效果的維護(hù)。對小學(xué)階段學(xué)生而言，他們的自控力還較弱，長時間堅(jiān)持一件事情是需要興趣的支撐和合理的鼓勵的，這樣才能夠保證英語閱讀長久地持續(xù)下去。而結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣的閱讀展示平臺，供學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣以及閱讀的成就感，這樣才能夠更好地推進(jìn)閱讀的持續(xù)性。因此，教師在日常教學(xué)時應(yīng)當(dāng)積極組織實(shí)踐活動，為學(xué)生提供一定的閱讀成果展示平臺，幫助他們展現(xiàn)自己的閱讀見解和閱讀體會，這樣就使得學(xué)生更加有閱讀自信，更加樂意去堅(jiān)持閱讀。同時，成果展示需要更深刻的理解，也需要應(yīng)用的支撐，因此這也實(shí)現(xiàn)閱讀與應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化，促成英語的實(shí)踐性。

以五年級上冊Unit 3 “Our animal friends.”教學(xué)為例，動物是自然中不可缺少的生物，而在現(xiàn)實(shí)生活中，動物們也都面臨著不同的境遇。小學(xué)階段學(xué)生熱愛小動物，喜好去接近和研究小動物，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行拓展閱讀，閱讀關(guān)于各種動物的故事和內(nèi)容，了解動物的習(xí)性、生長環(huán)境，也了解它們所遭遇的危險和困境，而后為學(xué)生提供多樣的展示平臺，比如開展手抄報(bào)評比、演講活動、辯論活動、故事交流活動、舞臺演繹活動、配音活動等，引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀的成果予以展示出來。而展示的過程也是深化學(xué)生以英語思維思考的過程，同時也是促使學(xué)生的知識從閱讀層面轉(zhuǎn)化為應(yīng)用層面的過程。通過有效的展示，幫助學(xué)生更好地完善閱讀成果，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

（五）注重全面評價，促進(jìn)閱讀成果的總結(jié)與反思

評價是課外閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)，它能夠助力學(xué)生看到自己的成就，了解自己的進(jìn)步，同時也知曉自己的不足，明確未來努力的方向。課外閱讀切忌盲目而無效，它需要合理全面的評價來支撐。小學(xué)階段的學(xué)生雖然有了一定的自主意識，但還未形成客觀的觀念，對自己的進(jìn)步和成長，更加樂于獲得教師的鼓勵和表揚(yáng)，在這樣的環(huán)境下，他們才更加愿意去學(xué)會反思和總結(jié)，為英語知識的學(xué)習(xí)夯實(shí)思想基礎(chǔ)。因此，教師在學(xué)生課外閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)注重全面的評價，通過評價引導(dǎo)學(xué)生更好地去思考英語學(xué)習(xí)的方法，繼而不斷提升英語綜合能力。

比如，在學(xué)生開展“動物保護(hù)”相關(guān)辯論活動時，教師要及時全面地對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價，對學(xué)生收獲的課外閱讀知識給予表揚(yáng)與鼓勵，使得學(xué)生感受到課外拓展閱讀的成就感，也收獲知識應(yīng)用時的指導(dǎo)，讓他們在課堂學(xué)習(xí)時更加注重教師所指出的相關(guān)問題。評價過程是指導(dǎo)的過程，也是鼓勵學(xué)生積極總結(jié)與反思的過程，而有效地總結(jié)與反思就是提升英語能力的關(guān)鍵，通過閱讀活動的全面評價，學(xué)生將收獲更多完善的英語學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語

課外閱讀是提升學(xué)生英語知識和能力的重要渠道，而課外閱讀的有效性也與課堂教學(xué)的目標(biāo)性緊密結(jié)合，課外拓展離不開課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)的提升也離不開課外的閱讀拓展，由此，課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)是融合提升的。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)探索有效的課外閱讀方式，通過立足與課堂關(guān)聯(lián)性的趣味材料，借助思維導(dǎo)圖工具，創(chuàng)設(shè)課堂情境，提供展示平臺，注重全面評價，使得學(xué)生全面地增進(jìn)閱讀的發(fā)散性、速度化、探索力、實(shí)踐性和綜合性，不斷地推動英語知識的鞏固和拓展，擴(kuò)展英語思維的深度和廣度，繼而實(shí)現(xiàn)英語知識的綜合提升。

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作者簡介：

卞瑞君，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市崇道小學(xué)校。