基于深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用策略探究

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的全面實(shí)施，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)策略，引入了一系列新型的教學(xué)方法。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，淺層學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主流，現(xiàn)象比較常見，不僅無法實(shí)現(xiàn)新課改背景下的課程目標(biāo)，還嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力方面的發(fā)展。在這一教學(xué)背景下，教師需要全面地理解深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和本質(zhì)要求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，進(jìn)一步地創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，采用當(dāng)下比較流行的信息技術(shù)來有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，以此不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù)

一、 引言

最近幾年，深度學(xué)習(xí)這一概念受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。深度學(xué)習(xí)主要是針對(duì)目前課堂的淺層學(xué)習(xí)而提出的針對(duì)性策略，需要教師通過對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生引導(dǎo)參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在掌握概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上來提升數(shù)學(xué)水平能力。因此，基于深度學(xué)習(xí)的視野下運(yùn)用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新，注重對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用以及學(xué)生核心素養(yǎng)方面的提升。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就深度學(xué)習(xí)視野下如何利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生將學(xué)習(xí)放在比較長(zhǎng)的時(shí)間軸上進(jìn)行深入的分析探索，其最終的目的不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也包含學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)來運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)。第一，為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。教師在課程講解的過程中，需要將教材當(dāng)中比較傳統(tǒng)和單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究創(chuàng)新，以此轉(zhuǎn)變成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更加注重對(duì)教材上教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)，將數(shù)學(xué)知識(shí)作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的一部分，并將學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)水平作為開展教學(xué)的核心。第二，為教學(xué)方式。教師需要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再單純地圍繞教材來開展教學(xué)活動(dòng)，而是以課堂為基礎(chǔ)將多元化的教學(xué)資源運(yùn)用到課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在勾起好奇心的基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。第三，為學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)當(dāng)中相對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。第四，為師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師主要的功能就是傳授知識(shí)，而深度學(xué)習(xí)當(dāng)中要以學(xué)生為活動(dòng)的主體，構(gòu)建師生平等的教學(xué)氛圍，通過相互的溝通來實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的效果。

三、 信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 讓信息技術(shù)成為教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，從被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)到主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，這其中都需要信息技術(shù)的輔助。信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)最核心的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是通過構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相互融合的探究教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2. 信息技術(shù)能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“做數(shù)學(xué)”，以此在最終構(gòu)成“問題解決”的數(shù)學(xué)課程，在信息技術(shù)構(gòu)建的生活化問題當(dāng)中來鍛煉學(xué)生的思維和運(yùn)用能力。現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中還存在一個(gè)通病，那就是過分地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，從而不重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，過分地重視數(shù)學(xué)解題技巧，而忘記觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，這些都是可以通過信息技術(shù)來進(jìn)行改變的。

3. 教師在日常的教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)取代學(xué)生的思維，沒有為學(xué)生提供思考的空間，直接告訴學(xué)生結(jié)果，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)理論知識(shí)的證明過程，并沒有將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。而現(xiàn)如今，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂增添了生機(jī)，運(yùn)用幾何畫板、電子白板、慕課、微課等多種信息技術(shù)手段，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”成為課堂的主流，學(xué)生能夠在問題當(dāng)中進(jìn)行思維上的探索，以此來提升自身的綜合能力。

4. 信息技術(shù)所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)圖像，有利于在深度學(xué)習(xí)的視野下開展重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過多媒體輔助教學(xué)，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮母拍罹唧w化和形象化，有效改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生思維想象不足的問題。利用信息技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，為提升課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用探究

（一）以問題為中心，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)而言，都是從問題當(dāng)中所驗(yàn)證出來的，無論是數(shù)學(xué)的概念還是規(guī)律以及定理公式都離不開問題，而在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生對(duì)一個(gè)有意義的問題進(jìn)行驗(yàn)證和解決，就需要有趣味的情境做依托。在小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，需要以問題為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這就需要教師充分發(fā)揮信息技術(shù)圖像、動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生依托問題情境來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探討和分析，并且為小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)概念形成提供豐富的教學(xué)資源，來彌補(bǔ)學(xué)生生活和認(rèn)知不足的問題。例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)校園當(dāng)中不同角落的環(huán)境，讓學(xué)生在這一熟悉的情境下對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且在熟悉的環(huán)境當(dāng)中去觀察多邊形的面積。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中還可以準(zhǔn)備相應(yīng)的生活化案例，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行生活化案例分析，使教師和學(xué)生共同生成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)協(xié)同構(gòu)建知識(shí)的原則。

（二）以探究為核心，利用信息技術(shù)提升興趣

探究是深度課堂視野下的一項(xiàng)核心任務(wù)，對(duì)于學(xué)生能力提升有很大的幫助，借助信息技術(shù)提出假設(shè)并且驗(yàn)證，不僅有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，更重要的是為學(xué)生的探究提供了無限可能，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是對(duì)概念的理解，因此利用信息技術(shù)呈現(xiàn)概念，使學(xué)生探索相同、相似或者不同的具體例證，通過比較、分析最終得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。借助信息技術(shù)有利于呈現(xiàn)多樣化的例證，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體動(dòng)畫演示的功能，將圖形的平移和旋轉(zhuǎn)通過動(dòng)畫視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)這一動(dòng)畫演示進(jìn)行探究，最終總結(jié)出圖形的運(yùn)動(dòng)概念，說出圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的變換過程。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的思維狀況，做進(jìn)一步的指導(dǎo)性策略。

（三）加強(qiáng)概念變式，利用信息技術(shù)認(rèn)識(shí)屬性

在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)概念變式，是深度學(xué)習(xí)視野下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，注重概念的實(shí)際應(yīng)用。所謂的變式，就是指通過教材當(dāng)中本質(zhì)的概念和知識(shí)不斷的變換呈現(xiàn)形式，以此來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，避免出現(xiàn)片面淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)知識(shí)都是多元化呈現(xiàn)的，教師需要通過適當(dāng)?shù)母拍钭兪絹韽?qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，通過運(yùn)用信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)造概念變式，從而形成一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)網(wǎng)頁版的釘子板，學(xué)生結(jié)合自己的思維運(yùn)用釘子板圍成四邊形。在學(xué)生動(dòng)手制作的過程中，各種各樣的四邊形呈現(xiàn)出來，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不規(guī)則的四邊形向正方形和長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)變，從而在動(dòng)手和觀察當(dāng)中理解長(zhǎng)方形和正方形的屬性、概念，并且將自己的理解運(yùn)用在解決實(shí)際性的問題當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)。

（四）靈活運(yùn)用微課，利用信息技術(shù)分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較零散，并且對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知來說具有一定的抽象性，所以在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂上比較困難。與此同時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生還有一個(gè)突出的問題，那就是注意力持續(xù)的時(shí)間較短，因此難以表現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)。鑒于此，教師可以采用微課的形式，將課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，運(yùn)用信息技術(shù)視覺上的沖擊來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以從教材的某一個(gè)單元當(dāng)中選擇10道題目，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的思路，并且在不斷地嘗試當(dāng)中形成微課腳本。微課的內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容所制作的，微課的視頻界面比較簡(jiǎn)潔生動(dòng)，時(shí)間控制在6分鐘左右。并且，教師還可以將學(xué)生的測(cè)試試卷講解制作成微課，以此來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師將制作的微課上傳到學(xué)生的局域網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來提取視頻，開啟微課學(xué)習(xí)，保證微課學(xué)習(xí)的有效便捷。

（五）強(qiáng)調(diào)自主探究，利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變課堂

對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂而言，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，新課改當(dāng)中明確指出：教師在教學(xué)當(dāng)中可以為學(xué)生構(gòu)建趣味的數(shù)學(xué)課堂，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師所采用的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展是不利的。因此，在深度學(xué)習(xí)的視野下，教師要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)理念，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主探究的課堂，并且從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生在課堂中自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。教師想要在課堂上突出學(xué)生的自主探究性，就要結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建生活化問題，使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行探索，不僅能夠提升課堂的質(zhì)量，還能使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)開展教學(xué)，通過圖片讓學(xué)生觀看生活當(dāng)中超市購物的場(chǎng)景，其中可以運(yùn)用到小數(shù)加法和小數(shù)乘法，讓學(xué)生站在生活化的角度來看待本節(jié)課的知識(shí)，并且提出問題：小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的異同點(diǎn)，在多媒體場(chǎng)景和問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（六）營(yíng)造信息氛圍，利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)

目前，隨著新課改的不斷深入，信息技術(shù)與課程的改革也成為教學(xué)當(dāng)中一道靚麗的風(fēng)景線，為優(yōu)化課堂提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。小學(xué)生本身好奇心就強(qiáng)，對(duì)于新鮮的事物很感興趣，教師應(yīng)該緊抓這一特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。所謂的深度學(xué)習(xí)，就是需要深挖教材當(dāng)中的內(nèi)容，尤其是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。很多學(xué)生無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)主要是因?yàn)閷?duì)重難點(diǎn)知識(shí)掌握不夠牢固，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此背景下，教師可以通過信息技術(shù)的力量，聲情并茂地呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過獨(dú)具特色的方式來呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)該方面的知識(shí)印象更加深刻，這不僅方便學(xué)生的理解和運(yùn)用，還使課堂形成深度學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教師可以首先利用信息技術(shù)，通過動(dòng)畫的形式來初步了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和表示的意義，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生通過多媒體課件進(jìn)行信息整理，為了使學(xué)生看得清楚，利用畫筆的形式來繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。一方面，學(xué)生對(duì)新鮮的教學(xué)方法產(chǎn)生興趣;另一方面，可以更加牢固地掌握該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的情境。

五、 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展引起了教育技術(shù)的革命，將信息技術(shù)有效地運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于提升學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)都有積極的作用。不管信息技術(shù)發(fā)展得多么迅速，只要教師能夠合理地運(yùn)用和設(shè)計(jì)，通過自己的智慧和能力操作信息技術(shù)，就能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的信息化教學(xué)課堂，使學(xué)生在新課改的背景下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

劉文娟，福建省福州市，福建省福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第三小學(xué)。