農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在背誦認(rèn)知上的差異原因和對(duì)應(yīng)策略研究

摘 要：語(yǔ)文是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求較高。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)因現(xiàn)實(shí)條件的制約，教育資源相對(duì)匱乏，師資力量較為薄弱，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量落后于城市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。文章從中學(xué)語(yǔ)文教育要求標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，研究農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文在背誦認(rèn)識(shí)上的差異原因和對(duì)應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);語(yǔ)文背誦;認(rèn)知差異

一、 引言

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展?！备鶕?jù)教學(xué)大綱規(guī)定的具體工作細(xì)節(jié)要求，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感審美體驗(yàn)，提高對(duì)語(yǔ)文背誦的深刻認(rèn)知。

二、 農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文背誦認(rèn)知現(xiàn)狀

在我國(guó)頒布的義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程的法令規(guī)定，要求學(xué)生在中學(xué)階段要背誦課本上的數(shù)篇文章與詩(shī)歌，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文欣賞能力。目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中，對(duì)學(xué)生背誦認(rèn)知提升方面，存在一定的薄弱性。

（一）農(nóng)村中學(xué)學(xué)生文言文基礎(chǔ)翻譯知識(shí)儲(chǔ)備不充分

文章背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最常見的學(xué)習(xí)方式，背誦文章的過(guò)程能夠更好地幫助學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，明確文章所表達(dá)的思想感情，學(xué)生在重復(fù)背誦中熟悉文章，理解文章，摘錄文章優(yōu)秀語(yǔ)句作為寫作素材使用，背誦文章的優(yōu)點(diǎn)非常明顯，但也同樣困難。新人教版中學(xué)語(yǔ)文課本背誦文章大部分為文言文和古詩(shī)詞，加大了一定的背誦難度。學(xué)生要先把文言文和古詩(shī)詞翻譯成白話文，充分理解語(yǔ)句的意思，才能進(jìn)行流暢背誦。逐字逐句地背誦不僅花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，也達(dá)不到長(zhǎng)期記憶的效果。但目前現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)的部分學(xué)生都會(huì)選擇死記硬背的背誦方式，而不是理解式記憶背誦。尤其是文言文翻譯，同樣的字在不同的文言文語(yǔ)境中，意思是不同的，加之實(shí)詞、虛詞等文言文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，學(xué)生想完整地翻譯出一句話都很困難，更別提深層次理解整篇文言文的含義。農(nóng)村中學(xué)生對(duì)文言文的背誦認(rèn)知度不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的意識(shí)和興趣。對(duì)教師而言，文言文教學(xué)版塊是較大的挑戰(zhàn)和難題。

（二）農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生背誦文章的要求不夠重視

農(nóng)村中學(xué)的課程表每天都安排早讀、午自習(xí)、晚自習(xí)，早讀是英語(yǔ)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科交替進(jìn)行，午自習(xí)和晚自習(xí)根據(jù)各班教師的教學(xué)任務(wù)安排而定。對(duì)語(yǔ)文的背誦時(shí)間安排集中在早讀，語(yǔ)文教師會(huì)提前布置背誦任務(wù)，第二天早晨組織全班學(xué)生背誦課文，組織形式有自由閱讀、小組閱讀、抽查背誦等，教師的要求是考試會(huì)考，必須背過(guò)，其背誦目的是為通過(guò)考試，并不是為了豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。學(xué)生完成背誦任務(wù)后就會(huì)去背別的學(xué)科知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課文的背誦就像是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，只要考試時(shí)能寫出正確答案就可以，不理解課文的含義也沒什么影響。在每個(gè)學(xué)期的前期階段，早讀還能夠聽到大家瑯瑯讀書聲，后期早讀時(shí)間基本都聽不到多么洪亮的聲音，學(xué)生在長(zhǎng)期的背誦任務(wù)影響下會(huì)出現(xiàn)消極對(duì)應(yīng)行為，建起與課文背誦的一道壁壘，會(huì)逐漸降低中學(xué)生對(duì)背誦的認(rèn)知度，長(zhǎng)此以往并不利于中學(xué)生的語(yǔ)文取得長(zhǎng)足學(xué)習(xí)發(fā)展。教師和學(xué)生對(duì)背誦的認(rèn)知停留在應(yīng)對(duì)考試的層面，并未進(jìn)行深層次思考。教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生知道背誦的文章與其他課本文章有什么不同之處、能為自己的學(xué)習(xí)和人生帶來(lái)怎樣的啟迪意義等。學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的背誦重視度不夠，更不利于教師進(jìn)行課外文章的拓展背誦教學(xué)，沒有對(duì)文學(xué)作品的背誦，就不會(huì)有對(duì)經(jīng)典佳句的積累，中學(xué)生的寫作能力就不會(huì)得到較大提升。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)要見微知著，一時(shí)的堅(jiān)持看不到效果，一定要通過(guò)長(zhǎng)期積累方能厚積薄發(fā)。

三、 農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文背誦認(rèn)知現(xiàn)狀研究對(duì)應(yīng)策略

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面和實(shí)際技能要求都提高一個(gè)臺(tái)階，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)階段語(yǔ)文背誦認(rèn)知現(xiàn)狀，研究以下幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)策略。

（一）農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師重視文言文基礎(chǔ)翻譯知識(shí)教學(xué)

文言文背誦是中學(xué)課文背誦的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)加重文言文教學(xué)版塊側(cè)重比，給學(xué)生留出充分的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)翻譯必備知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主翻譯文言文的能力，提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力，有助于輔助學(xué)生更加快速且深刻地背誦文言文。例如在新人教版高一語(yǔ)文必修3《師說(shuō)》教學(xué)中，較多出現(xiàn)虛詞“故”“而”“或”“乎”“其”“且”“也”“則”等，教師就需要提前搜集資料并打印成冊(cè)，分發(fā)給學(xué)生留存記筆記，專門對(duì)文章中出現(xiàn)的虛詞語(yǔ)句進(jìn)行單獨(dú)翻譯講解，對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞的授課學(xué)習(xí)要放在具體的文言文語(yǔ)境中，便于學(xué)生通過(guò)淺顯易懂的方式理解虛詞含義?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！敝械摹岸笔菑?fù)音虛詞“而已”，放在句末表示限止的語(yǔ)氣助詞，相當(dāng)于“罷了”;“猶且從師而問焉”中的“且”，相當(dāng)于“尚且”，先讓步，后推進(jìn)一層。要讓學(xué)生充分理解虛詞的含義及用法就要結(jié)合翻譯來(lái)教學(xué)。《師說(shuō)》的主題是圍繞“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生比較容易理解這句話的含義，具體文章分為哪幾個(gè)部分講了什么樣的內(nèi)容，教師可以把這個(gè)教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生討論回答。高中生要求具備一定的自主學(xué)習(xí)理解能力，教師在日常授課教學(xué)中也要保證學(xué)生主體參與課堂互動(dòng)。比如教師講解兩個(gè)虛詞的含義后，引導(dǎo)學(xué)生回答出整句話的翻譯，或者學(xué)生先嘗試翻譯整句話，再將虛詞結(jié)合整段或整篇語(yǔ)境，分析出虛詞在該句中的含義、用法。另外，在背誦階段，教師也要加上文言文翻譯任務(wù)背誦，通過(guò)讓學(xué)生背誦文言文的同時(shí)附帶翻譯，培養(yǎng)學(xué)生邊背誦邊理解記憶的能力，養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要理解了文言文的原文翻譯，背誦文言文的速度和質(zhì)量都會(huì)得到提升，進(jìn)而在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文背誦的認(rèn)知度，讓中學(xué)生意識(shí)到，快速背誦課文有方法可循，文言文翻譯有規(guī)律可循，讓學(xué)生看到背誦課文的樂趣，就會(huì)提高學(xué)生背誦課文的整體效率。

（二）農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師重視培養(yǎng)學(xué)生背誦積累文學(xué)素材

1. 改善學(xué)校及教師工作方面

（1）農(nóng)村地區(qū)學(xué)校大力支持語(yǔ)文教師的教學(xué)工作

農(nóng)村中學(xué)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)科是高考的主要學(xué)科，其重要程度跟數(shù)學(xué)、英語(yǔ)占比相同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要意識(shí)到部分學(xué)生數(shù)理化成績(jī)優(yōu)異。語(yǔ)文成績(jī)較薄弱的原因一方面也在于學(xué)校不夠重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，不重視語(yǔ)文課文背誦的教學(xué)引導(dǎo)，加之學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力掌握不充分，對(duì)教學(xué)大綱要求的背誦文章不能夠流暢背誦，寫作時(shí)沒有素材可用，學(xué)校班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平不高。學(xué)校要大力支持語(yǔ)文教師在早讀時(shí)間段增加背誦文章的時(shí)間，為語(yǔ)文教師適當(dāng)拓寬安排背誦課程，組織全校師生開展古詩(shī)詞朗誦比賽、選擇積極向上的主題開展演講比賽、根據(jù)文言文中學(xué)者的對(duì)立觀點(diǎn)開展辯論賽等，各班定期組織課文背誦競(jìng)賽等，有各種各樣形式的比賽活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性和多樣性，學(xué)好語(yǔ)文，背誦課文能夠鍛煉自己對(duì)事物獨(dú)到的見解能力，能夠增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在同學(xué)和教師面前侃侃而談，以更加自信的心態(tài)展示自己。

（2）教師借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享

教師借用信息技術(shù)支撐建立班級(jí)語(yǔ)文交流群，開通語(yǔ)文資料學(xué)習(xí)與分享云盤，號(hào)召學(xué)生共同參與上傳學(xué)習(xí)資料。例如，“寫作佳句每日分享”“高中必備文言文集錦”“高中語(yǔ)文推薦課外必備書目”等欄目，組織學(xué)生摘錄部分知識(shí)點(diǎn)作為補(bǔ)充筆記使用，在早讀時(shí)可以拿出來(lái)背誦分享，這是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。還有各個(gè)學(xué)校教師之間建立工作交流群，優(yōu)秀語(yǔ)文教師可以在群內(nèi)直播分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不需要專業(yè)直播設(shè)備支撐，一臺(tái)手機(jī)也可以實(shí)現(xiàn)云視頻交流?，F(xiàn)階段我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，家里面父母有智能手機(jī)，如果技術(shù)操作條件受限，也可以在班級(jí)群內(nèi)分享與學(xué)習(xí)。教師要充分借助外界力量豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生不能局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)拓展，結(jié)合課外文學(xué)作品的背誦積累，來(lái)達(dá)到量變?nèi)〉觅|(zhì)變的效果。

（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生共同背誦

教師在早讀時(shí)間可以和學(xué)生一起背誦文章，學(xué)生和教師之間互相考查背誦結(jié)果。教師作為榜樣積極背誦，會(huì)在無(wú)形之中影響學(xué)生參與背誦。教師一定要通過(guò)多樣的方式讓學(xué)生意識(shí)到背誦課文從來(lái)都不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的必備學(xué)習(xí)方法，是提升對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解能力的必備學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生切身感受到背誦給自身成長(zhǎng)帶來(lái)的正向引導(dǎo)與改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮積極的主觀能動(dòng)性指導(dǎo)作用于背誦的實(shí)際行為。讓背誦課文變得更加有溫度，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)文章的情感審美體驗(yàn)，會(huì)刺激學(xué)生背誦課文的愉悅感，在主觀情緒上會(huì)獲得一定的放松，感覺背誦課文沒有太大壓力。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)背誦方法方面

（1）學(xué)生重視通過(guò)背誦加強(qiáng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言技巧表達(dá)能力的鍛煉需要通過(guò)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，背誦是讀的一種方式，邊背誦邊寫有助于形成快速記憶，同時(shí)增強(qiáng)手腦并用能力，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。在面對(duì)一大堆學(xué)習(xí)資料時(shí)，可以通過(guò)畫關(guān)鍵詞、制作思維導(dǎo)圖的方式幫助記憶，學(xué)生只需要記住關(guān)鍵詞，運(yùn)用關(guān)鍵詞信息展開聯(lián)想式記憶，有助于大腦儲(chǔ)存更多的重點(diǎn)信息，提高篩選信息的能力。思維導(dǎo)圖的使用教學(xué)也是近幾年比較受歡迎的一種背誦方法，缺乏在農(nóng)村中學(xué)地區(qū)的普及，教師可以教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，獲取重要信息，梳理文章邏輯層次，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比較簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖類似于數(shù)學(xué)中的樹狀圖、分式圖，表示總分關(guān)系。

例如，在新人教版高二語(yǔ)文必修5霍金所著作的《宇宙的未來(lái)》教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章探討的關(guān)于宇宙的兩類命運(yùn)核心觀點(diǎn)，一是繼續(xù)膨脹，二是收縮以至于坍縮成一個(gè)點(diǎn)。再講文章主題是宇宙的未來(lái)作為總結(jié)大點(diǎn)列出這兩個(gè)核心觀點(diǎn)，再分條列出每個(gè)觀點(diǎn)中的具體小項(xiàng)。最后將兩者之間的關(guān)系在右側(cè)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成簡(jiǎn)易版思維導(dǎo)圖。該類方法作用于背誦時(shí)就一目了然，能夠引起之前學(xué)習(xí)的記憶印象，知道文章的大致布局和核心思想，也能夠想起文章末尾提到宇宙的膨脹與收縮“取決于宇宙現(xiàn)有密度”。思維導(dǎo)圖的作用既能有效幫助學(xué)生回憶，又能有效幫助學(xué)生重新梳理知識(shí)形成二次背誦。

（2）學(xué)生堅(jiān)持積累

長(zhǎng)期積累學(xué)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文老生常談的學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)持積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，堅(jiān)持積累背誦文章，是高中生學(xué)好語(yǔ)文的必經(jīng)之路。高一時(shí)期，大家看到“高考必背古詩(shī)詞”“高考必背文言文”的數(shù)目時(shí)感覺很難，但這是三年背誦的總量，將這些文學(xué)經(jīng)典作品放在三年內(nèi)背完就不算多了。在高三備考時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)三年的積累背誦，已經(jīng)獲得了很大的學(xué)習(xí)成就感，這就是積累學(xué)習(xí)的價(jià)值意義。同樣的文章，放在不同階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也要學(xué)會(huì)不斷重復(fù)復(fù)習(xí)積累的知識(shí)點(diǎn)，添加新的理解內(nèi)容為自己寫作時(shí)所用。

四、 結(jié)語(yǔ)

改善農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文背誦認(rèn)知教學(xué)現(xiàn)狀，旨在全面提高學(xué)生的深層次閱讀理解能力，優(yōu)化寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)技巧能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自身文化素質(zhì)修養(yǎng)，學(xué)會(huì)傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

侯繼國(guó)，甘肅省隴南市，甘肅省文縣第四中學(xué)。