小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)需要注意的幾個(gè)方面

張金麗

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不斷變化，多媒體現(xiàn)代化技術(shù)手段的運(yùn)用，讓課堂趣味橫生。但是，作為最傳統(tǒng)的教學(xué)手段——課堂提問(wèn)，仍然是非常有效、非常必要的應(yīng)用手段之一。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，仍需要把課堂提問(wèn)如何更高效當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題。特從課堂提問(wèn)的質(zhì)量、課堂提問(wèn)的指向性以及課堂提問(wèn)的深度與廣度三方面進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性;方法探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.073

提問(wèn)是教師收集學(xué)生知識(shí)掌握情況信息的來(lái)源，更是督促學(xué)生努力刻苦的有效手段。問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力因素，教師靈活進(jìn)行課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生深入思考鍛煉其思維水平和分析能力。但并非所有的提問(wèn)都能起到相應(yīng)的作用，低效用甚至無(wú)效用的提問(wèn)不僅不能提高課堂效率，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思考，造成課堂質(zhì)量的下降。

一、課堂提問(wèn)講究質(zhì)量而不是數(shù)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師堅(jiān)持量變引起質(zhì)變的定理，認(rèn)為只要大量提問(wèn)總能起到一定的作用，從實(shí)際教學(xué)效果分析來(lái)看這完全是錯(cuò)誤的。古語(yǔ)云，師者，傳道受業(yè)解惑也。從古代以來(lái)，中國(guó)的教育學(xué)家就認(rèn)為，傳授知識(shí)用得最多的方法應(yīng)該是講學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是以教師的講授為主，但在講述的過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)到自己一言堂是不正確的，必須要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)交流，得到學(xué)生的信息反饋，然后對(duì)自己的講授更有利。在課堂上要做到師生互動(dòng)交流，最常見(jiàn)的方法就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生對(duì)課程掌握的情況，教師便明了了。但凡事需要有度，提問(wèn)也要講究一個(gè)度，有的教師在課堂上提問(wèn)非常多，學(xué)生回答也非常多，看起來(lái)好像互動(dòng)得非常好，其實(shí)效果不見(jiàn)得理想。尤其是小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生年齡都非常小，他們喜歡熱鬧，課堂上教師問(wèn)他們也樂(lè)意回答，有的是教師問(wèn)一句，他們回答好多句，教師那兒剛提起了興趣，他們?cè)缫逊序v了。這樣頻繁提問(wèn)的課堂看起來(lái)非常熱鬧，好像有效，其實(shí)真正的效果只有教師自己知道。盡管在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，但是一節(jié)課如果問(wèn)得過(guò)多，回答得過(guò)多，那么整體下來(lái)，學(xué)生靜心思考的時(shí)間就少了。所以課堂提問(wèn)要講究質(zhì)量的高低，而不是數(shù)量的多少。

通過(guò)走訪(fǎng)、聽(tīng)課等手段，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師一堂課四十五分鐘共計(jì)提問(wèn)超過(guò)二十次，通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的分析來(lái)看，大概兩分鐘就要提出一個(gè)新的問(wèn)題，這對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很不科學(xué)。部分教師因?yàn)榭陬^用語(yǔ)的不當(dāng)使用，讓數(shù)學(xué)課堂充斥著類(lèi)似于“行不行”“能不能”“對(duì)不對(duì)”等口水問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出不具備任何的實(shí)際意義，盡管從某種意義上來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)課堂可以采用提問(wèn)的方式緩解緊張氣氛消除學(xué)生焦慮，但是這些口水問(wèn)題高頻次出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在明確學(xué)生課堂主體地位前提下進(jìn)行有效提問(wèn)，確保每個(gè)問(wèn)題的提出有實(shí)際意義而不是形式主義的“假大空”。教師在課程設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)思維與提問(wèn)的連貫性，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題的同時(shí)，教師能夠把控課堂節(jié)奏完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師需要注重問(wèn)題的質(zhì)量而不是數(shù)量，每一個(gè)問(wèn)題的提出是有所準(zhǔn)備有所鋪墊的，并不是獨(dú)立存在的。教師要能夠?qū)⑾嗨茊?wèn)題歸類(lèi)減縮變成一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題，減少問(wèn)題的數(shù)量，提高問(wèn)題的質(zhì)量，學(xué)生在思考的過(guò)程中受到教師前后問(wèn)題的啟發(fā)，很容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，部分創(chuàng)新思維意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以做到舉一反三。

二、提問(wèn)的問(wèn)題指向性要明確

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化課堂流程的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力。因此，教師需要重視課程設(shè)計(jì)，重視提問(wèn)的問(wèn)題指向性，只有課程設(shè)計(jì)無(wú)遺漏教師才能從容應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事故，出色地完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師在授課過(guò)程中穿插的提問(wèn)環(huán)節(jié)實(shí)際上是完成既定教學(xué)目標(biāo)的策略手段，教師要明確學(xué)生的主體地位和問(wèn)題與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，只有將學(xué)生實(shí)際與問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)才能幫助學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

因此說(shuō)，提問(wèn)的問(wèn)題指向性明確，這個(gè)要求是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)最重要的原則。教師要想自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向性明確，那么就要在備課的時(shí)候把課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的透徹，充分，然后設(shè)計(jì)起問(wèn)題來(lái)指向才能夠更加明確。要以教學(xué)中的重要問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題，不要三繞五繞還到不了知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。例如，教師在講解“平面圖形”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，部分學(xué)生眉頭緊鎖，看似很難理解，他們不能抓住平面圖形的特征信息。教師可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)：上周末有哪些同學(xué)出門(mén)游玩了啊，你們?cè)谟瓮孢^(guò)程中看到了哪些平面，幾個(gè)圖形呢？學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)短暫的思考之后積極踴躍回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)去公園做了飛艇，飛艇從地面上看是橢圓形的;有的學(xué)生說(shuō)去爬山，在山腳下看起來(lái)像個(gè)三角形。在學(xué)生們發(fā)言之后，教師總結(jié)平面圖形的特征，原本眉頭緊鎖的學(xué)生也興高采烈地加入之前平面圖形的討論中。

教師在授課過(guò)程中提出的任何問(wèn)題指向性明確，是為下一階段數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)做鋪墊的，提問(wèn)的問(wèn)題相互之間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，即可以舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張氣氛，又適當(dāng)調(diào)整了課堂節(jié)奏，可謂是一舉多得。

三、提問(wèn)時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，盡管其在同一間教室里接受同樣的教育，但是因?yàn)榧彝キh(huán)境、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的差異。小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育的黃金時(shí)期，不具備成熟的世界觀和價(jià)值觀，盡管其處于吸收知識(shí)接受新事物的黃金時(shí)期，教師仍然要注意學(xué)生個(gè)人能力與知識(shí)難易程度的匹配問(wèn)題。

第一，教師在提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的深度和廣度。有效問(wèn)題的深度與廣度，其取決于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和實(shí)際教學(xué)需要，而不能用同樣的問(wèn)題去考驗(yàn)學(xué)情不同的所有學(xué)生，就像是不能用刻度相同的尺子去測(cè)量高矮差距較大物體的高度一樣。對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)較高、創(chuàng)新思維意識(shí)活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要提出更復(fù)雜、更深刻的問(wèn)題，幫助學(xué)生開(kāi)拓智力，尋找前進(jìn)的方向，進(jìn)一步提升自我;而那些數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)暫時(shí)較低的學(xué)生，則適合簡(jiǎn)單明了一點(diǎn)的提問(wèn)，讓他們覺(jué)得不是多么高深，抬抬腳能夠得著，他們就不容易產(chǎn)生畏難心理，從而保護(hù)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們適應(yīng)課堂教學(xué)的要求，跟上全班學(xué)生前進(jìn)的整體步伐。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候必須要根據(jù)具體情況具體分析。太簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題宛如一潭清水，一眼見(jiàn)底，沒(méi)有絲毫探索的樂(lè)趣和神秘的韻味;而太深?yuàn)W的問(wèn)題猶如馬里亞納海溝，一望無(wú)際，深不可測(cè)，不能激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反而會(huì)帶給學(xué)生一絲恐懼。問(wèn)題的深度和廣度，要能夠契合不同學(xué)情的學(xué)生群體來(lái)使用。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生計(jì)算平面幾何圖形面積時(shí)，可以將例題轉(zhuǎn)化成另一種形式與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以臨時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)改編，學(xué)校一共有三十間教室，每間教室有三面墻需要粉刷，每面墻是長(zhǎng)2米寬1.5米的長(zhǎng)方形建筑，粉刷5平方米需要一桶涂料，問(wèn)粉刷這些墻一共需要多少涂料。教師沒(méi)有采用直接明了的方式提問(wèn)，而是換了一種形式將數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際生活化，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)模型實(shí)際化，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。

第二，教師在提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題層次的遞進(jìn)性。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，要解決的問(wèn)題有很多，但是教師不能一下子把這些問(wèn)題全部拋給學(xué)生，而是要逐漸地一層一層地把他問(wèn)出來(lái)。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，不同層次的問(wèn)題是需要有遞進(jìn)性的，由淺入深，層層深入。在課堂的開(kāi)始，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)小的疑問(wèn)感興趣，然后再逐步深入。隨著淺顯的問(wèn)題得到釋疑，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，教師在拋出比這個(gè)深一步的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)討論研究。學(xué)生通過(guò)研究的實(shí)踐得到了新的知識(shí)，對(duì)他們?cè)瓉?lái)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師再問(wèn)一些普遍的問(wèn)題，作為知識(shí)鋪墊的回顧。當(dāng)發(fā)現(xiàn)所有同學(xué)對(duì)前面的問(wèn)題全都理解了，教師再拿出比較有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸進(jìn)入最深的新的領(lǐng)域。這樣，在一節(jié)課當(dāng)中，教師提出的問(wèn)題是由淺入深層層深入的，一方面給學(xué)生留下了深刻的印象，另一方面也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生由淺入深掌握知識(shí)，這樣的提問(wèn)才是最高效的。

第三，問(wèn)題語(yǔ)言要盡量準(zhǔn)確，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。數(shù)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求教師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)語(yǔ)言，也要盡量精準(zhǔn)。一個(gè)同樣的問(wèn)題，如果教師敘述的時(shí)候語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，往往就會(huì)產(chǎn)生歧義，學(xué)生們不知道從哪個(gè)方面回答才正確。于是，課堂教學(xué)中問(wèn)題就會(huì)占用很多的時(shí)間。如果教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言是精練準(zhǔn)確的，一語(yǔ)中的，學(xué)生們就不會(huì)產(chǎn)生歧義，馬上想到問(wèn)題的思考方向。另外，教師提問(wèn)題的語(yǔ)言也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)生年齡小文化水平低，教師提問(wèn)題的時(shí)候，要盡量把自己的語(yǔ)言變得更為準(zhǔn)確，生動(dòng)，同樣的一句話(huà)，要把它變得淺顯易懂。這種情況下，同學(xué)們對(duì)教師的問(wèn)題沒(méi)有感到壓力，輕而易舉地就能夠正確思考、正確解答，適合他們的接受能力，課堂教學(xué)效率也得到了提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)需要技巧和策略，更需要教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)，它是教師打造高效數(shù)學(xué)課堂的必要手段。教師在備課的過(guò)程中，只有通過(guò)不斷優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，改進(jìn)提問(wèn)方法，才能使提問(wèn)更有益于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

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