談小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

王春花

摘 要：作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)貫穿人生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先需要對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行有效審題，只有在審清題目的前提下，才可以更好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一個(gè)基礎(chǔ)性的提升。但是，由于小學(xué)生年齡較小，專注力不強(qiáng)，往往會在審題方面出現(xiàn)問題，進(jìn)而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤?？梢?，審題能力對低年級小學(xué)生的重要性。文章就小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);審題能力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.070

審題對于低年級小學(xué)生來說尤為重要，它是解決一切數(shù)學(xué)問題的先決條件，同時(shí)，審題能力也是對小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種考驗(yàn)。它可以有效考查小學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力，包括最終解決問題的能力。

一、仔細(xì)讀取題目的每一個(gè)字及符號

審題，其實(shí)可以透露出小學(xué)生平時(shí)對學(xué)習(xí)的態(tài)度。小學(xué)生要想提升審題能力，首先要掌握一個(gè)良好的審題方法。在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在拿到數(shù)學(xué)題目后，為了節(jié)約時(shí)間，只是對題目進(jìn)行簡單的認(rèn)讀后，就開始答題。殊不知因?yàn)轳R虎，往往會導(dǎo)致審題失敗。尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，由于年齡較小，心理發(fā)育尚未成熟，往往容易出現(xiàn)對數(shù)學(xué)題目的漏審和錯(cuò)審現(xiàn)象，造成對題意的理解產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致回答錯(cuò)誤，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)注意對學(xué)生的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合低年級小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，在教學(xué)方面對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生對題目信息進(jìn)行仔細(xì)審讀，同時(shí)也應(yīng)對題目中的每一個(gè)符號進(jìn)行認(rèn)真審讀，而不僅僅是讀題目中的漢字。另外，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在讀題過程中應(yīng)做到耐心細(xì)致，這會減少馬虎出錯(cuò)的情況。

二、認(rèn)真看圖尋找圖中相關(guān)隱藏條件

任何一種學(xué)習(xí)能力的獲取都不是一蹴而就的，都需要付出極大的努力，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)審題能力的提升同樣如此。審題能力對低年級小學(xué)生的影響較大，具有良好審題能力的學(xué)生可以以此為前提，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)[1]。因此，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合生活實(shí)際對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，對學(xué)生審題能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于低年級小學(xué)生識字量有限，因此，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)問題采取圖形模式對學(xué)生進(jìn)行提問。也就是說，對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不僅有通過文字進(jìn)行問題設(shè)定的數(shù)學(xué)問題，還有通過圖片形式來進(jìn)行問題設(shè)定的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在有效引導(dǎo)學(xué)生對文字設(shè)定的問題進(jìn)行審題的同時(shí)，也應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生對圖片形式設(shè)定的問題進(jìn)行審題。關(guān)于數(shù)學(xué)圖形問題，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在拿到問題的第一時(shí)間，應(yīng)對圖形進(jìn)行細(xì)致的觀察，也就是說對圖形的每一個(gè)角度、每一個(gè)方位都進(jìn)行仔細(xì)審讀，同時(shí)對圖形周圍標(biāo)注的文字、數(shù)字、符號也應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)審讀，在此基礎(chǔ)上，再對圖形進(jìn)行分析。其中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，有一部分圖形題目中設(shè)定了隱藏條件，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對這種圖形問題進(jìn)行多方面練習(xí)，從而善于對圖中的隱藏條件進(jìn)行捕捉，有效提升學(xué)生對這類圖形題目的審題認(rèn)知能力。

三、有效挖掘題目中的關(guān)鍵性問題

提升數(shù)學(xué)題目審題能力需要一個(gè)長期、持續(xù)的過程，同時(shí)也是一個(gè)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、鞏固、學(xué)習(xí)以及反思的過程。審題是解答數(shù)學(xué)問題的前提條件，因此，教師應(yīng)從低年級開始就對學(xué)生進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)能起到基礎(chǔ)性的作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在做習(xí)題之前首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行審讀，其目的主要在于對題目中的關(guān)鍵性問題進(jìn)行尋找。一個(gè)數(shù)學(xué)題目不管有多長，但最關(guān)鍵的信息往往就是幾個(gè)字詞，將這幾個(gè)字詞的意思弄清楚了，就會對全部題目的意思有一個(gè)透徹的解讀。在讀題過程中，教師可以利用“三讀”形式對學(xué)生的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)。所謂“三讀”，即讀準(zhǔn)、讀透、讀懂。利用這種審題模式對學(xué)生的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的審題能力。這種經(jīng)常性的鍛煉，會在學(xué)生的腦海中形成一種正向條件反射，使學(xué)生養(yǎng)成一種對題目中的關(guān)鍵性問題進(jìn)行深度挖掘的能力，這種能力會有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，這也是一種基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，有助于小學(xué)生在下一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對更深奧的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，為更高階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、消除思維定式善于捕捉思維陷阱

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是對于低年級的小學(xué)生來說，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對簡單的數(shù)學(xué)問題會解答錯(cuò)誤，而相對較難的數(shù)學(xué)問題反而回答正確。究其原因在于，小學(xué)生往往對于越是簡單化的問題越是忽視，在只是對題目簡單掃一眼的情況下，就自認(rèn)為理解了題目的意思，開始答題。殊不知這只是自以為是，小學(xué)生心目中對題目的想法，往往與題目的真實(shí)意思有出入，這其實(shí)也就是出題人在題目中故意設(shè)置的陷阱。而對于難度較大的數(shù)學(xué)題目，為什么錯(cuò)誤率反而降低了呢？這是因?yàn)閷τ趶?fù)雜化的問題，常常會引起學(xué)生的特別注意，因此審題過程自然也就變得認(rèn)真起來。所以，對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，審題訓(xùn)練的重要性自是不言而喻的。低年級小學(xué)生尚處于身心發(fā)育的起步階段，對其進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順暢。小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而審題又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要且關(guān)鍵的步驟，因此教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行仔細(xì)審讀，這對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是一種最基礎(chǔ)性的培養(yǎng)與鍛煉，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會伴隨學(xué)生一生。而且，對于數(shù)學(xué)題目的設(shè)置往往會有陷阱，而這部分題目往往出現(xiàn)在較為簡單的數(shù)學(xué)題型中。因?yàn)樵绞呛唵蔚臄?shù)學(xué)題目，往往越是會被學(xué)生忽視的，所以在這種簡單的問題下，出題者往往喜歡給學(xué)生制造陷阱[2]。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)題目中的陷阱，從而使學(xué)生的審題能力得到增強(qiáng)。只有將這基礎(chǔ)性的一步做好，才能對下一步的數(shù)學(xué)解題過程有一個(gè)良好的引領(lǐng)作用。其實(shí)，對于這類陷阱問題并沒有太多的審題技巧，只需要學(xué)生在審題的過程中，對題目進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，就會很容易發(fā)現(xiàn)題目中的陷阱。

五、利用動手實(shí)做感知題目具體內(nèi)容

對于低年級的小學(xué)生來說，活潑好動是其天性，但這并不意味著這種天性會對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種局限，相反，教師應(yīng)對小學(xué)生的這種天性加以利用，將這種天性有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)的審題學(xué)習(xí)中。應(yīng)用得好，不僅不會對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，反而會有助于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力。也就是說，小學(xué)生的這一特點(diǎn)對于審題能力培養(yǎng)來說，同樣具有重要作用。對于低年級的小學(xué)生來說，動手實(shí)做是一種較為真實(shí)的樂趣，小學(xué)生喜歡這種實(shí)際操作。同時(shí)，由于低年級小學(xué)生尚處在第三啟蒙階段，這是人生中最后一個(gè)啟蒙期，這一階段的特點(diǎn)就是學(xué)生喜歡動手操作，而實(shí)做可以有效彌補(bǔ)小學(xué)生抽象思維能力較弱的特征。因此，在對小學(xué)生進(jìn)行審題能力培養(yǎng)的實(shí)踐中，教師可以利用動手實(shí)做對學(xué)生進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)與鍛煉。由于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)問題教師完全可以利用動手操作的形式，對小學(xué)生進(jìn)行審題教學(xué)引導(dǎo)。有一部分正方形以及長方形面積方面的題目，教師完全可以讓小學(xué)生動手制作正方形或者長方形，然后親手對其邊長和周長進(jìn)行測量，這種簡單又形象的審題方式，可以極大促進(jìn)小學(xué)生對于這一類問題題目的審題能力的提高。

六、運(yùn)用畫圖解題模式助力學(xué)生理解

對于審題來說，讀題是第一步，學(xué)生可以通過讀題明確題目的意思，進(jìn)而才可以對題目做出進(jìn)一步的思考[3]。同時(shí)，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生通過大聲朗讀、輕聲慢讀、默默誦讀這三種方式閱讀題目。另外，在讀題過程中，教師還要注意強(qiáng)調(diào)，不要發(fā)生漏字添字的現(xiàn)象，因?yàn)閿?shù)學(xué)題目具有嚴(yán)謹(jǐn)性，漏字或者添字的行為會改變題目的意思。同時(shí)，由于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，會對思考范圍產(chǎn)生一定制約。而且，小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，其思維能力主要以形象思維為主，抽象思維能力相對較弱，而數(shù)學(xué)知識又是抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在讀題結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖的模式，助力學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的理解。也就是說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對題目進(jìn)行仔細(xì)審讀后，利用圖畫的形式將題目進(jìn)行表示，這種方式可以將數(shù)學(xué)題目的抽象性有效轉(zhuǎn)化為形象性，從而有利于學(xué)生對題目的理解。而且，學(xué)生親自動手對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行繪制的過程，也在無形中增加了學(xué)生對于問題的理解能力。

綜上所述，對于低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的審題能力開始，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這樣可以從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)?？偟膩碚f，提升低年級小學(xué)生的審題能力具有一定的重要性，但也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它對于低年級小學(xué)生下一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會起到良好的基礎(chǔ)性鋪墊作用，所以應(yīng)引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

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