小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合研究

李太紅

摘 要：隨著科技文明的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一種利用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容以及擴(kuò)展素材利用各種移動設(shè)備，再呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)者眼前的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，被人們稱為“微課”。文章主要從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課有機(jī)結(jié)合的角度出發(fā)，以當(dāng)下校園中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀為依據(jù)，分析微課對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用和影響，同時(shí)進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科教學(xué);微課;有機(jī)結(jié)合

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.032

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，第三次科技革命成果“計(jì)算機(jī)”也在我國各個(gè)領(lǐng)域得到有效運(yùn)用[1]。微課作為一種隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展而興起的新型教學(xué)手段，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣方面都有積極的促進(jìn)作用。在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代環(huán)境中，微課具有操作簡單、便于攜帶等特點(diǎn)。對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課也能將之直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中較為有效的一種教學(xué)方式。在這樣的發(fā)展基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)條件對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，以此提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)結(jié)果得到有效凸顯[2]。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師只是通過數(shù)學(xué)教材或相關(guān)輔導(dǎo)書對學(xué)生進(jìn)行知識的教育和培養(yǎng)，單調(diào)的教學(xué)手段催生了枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生缺少對于數(shù)學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)學(xué)生的參與度也就難以提高[3]。隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的微課教學(xué)，使教師可以利用多姿多彩的視屏形式豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，通過更為直觀的教學(xué)手段和方法將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。教師對原有的教學(xué)手段和方法進(jìn)行創(chuàng)新后，繪聲繪色的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充分吸引了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（二）微課教學(xué)滿足了新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，電腦、手機(jī)、平板等各種移動終端設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶的生活。開展微課教學(xué)后，學(xué)生可以充分利用這些終端設(shè)備隨時(shí)隨地對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，既能夠做到“溫故知新”，也可以做到“傳道受業(yè)解惑”。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以借助微課這一途徑，對更深層次的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究和思考，拓展自身的數(shù)學(xué)知識，深化自身的思維維度;而微課對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能夠做到強(qiáng)化記憶學(xué)生在校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，對數(shù)學(xué)機(jī)能進(jìn)行鞏固和練習(xí)[4]。所以微課教學(xué)能夠充分滿足處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

（三）微課教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量

通過微課與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師在教學(xué)課堂中講授新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)可抽出幾分鐘時(shí)間，通過微課動態(tài)效果讓學(xué)生結(jié)合課本先自行將知識點(diǎn)預(yù)習(xí)一遍，為稍后講解新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)做好鋪墊，使教師在講授新的知識點(diǎn)時(shí)能夠取得更好的教學(xué)效果。另外，對于本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，教師可通過設(shè)計(jì)短小的微課視頻的形式，在學(xué)生遇到困難時(shí)通過視覺和聽覺的結(jié)合，為學(xué)生解疑釋惑，提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)，學(xué)生在放學(xué)后也可通過微課視頻隨時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行查閱和觀看，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。另外，在制作微課視頻時(shí)，教師也能夠利用這種重復(fù)學(xué)習(xí)的方式對自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的缺漏進(jìn)行補(bǔ)充，在提升自我教學(xué)能力水平方面具有重要且積極的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課有機(jī)結(jié)合中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課有機(jī)結(jié)合中的優(yōu)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)存在一定的畏懼心理，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，不如語文教學(xué)有許多笑話或故事可以欣賞，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難以提起學(xué)習(xí)興趣。另外，教育部對教育要求的變革，也提高了素質(zhì)教育在教學(xué)體系中所占的分量和所居的地位，要求教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重提高學(xué)生的綜合發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。面對這一要求，如果教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)肯定不能完成這一要求。在這種情況下，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將趣味課堂教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本原則，拓寬傳授學(xué)生知識的途徑和手段，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課有機(jī)結(jié)合的缺點(diǎn)

隨著微課與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間和放假休息時(shí)也能利用各種移動終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由此也會產(chǎn)生一些問題，比如說家庭條件較差的學(xué)生會因經(jīng)濟(jì)緣故導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。另外，現(xiàn)在電腦、手機(jī)中各種娛樂軟件、游戲軟件盛行，自制力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)可能會難以抵制游戲的誘惑，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生阻礙。

三、在制作小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)課件時(shí)需要遵守的原則

（一）選題精確，主題突出

制作微課的內(nèi)容最好圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、考點(diǎn)選題，一定要及時(shí)調(diào)整微課中選擇的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使微課的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）美觀簡潔

文字圖片相配合，制作的微課內(nèi)容要符合學(xué)生的欣賞取向，只有這樣才能使學(xué)生在課堂上的注意力更集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。對于制作者想要表達(dá)的中心知識點(diǎn)，可以用不同的顏色標(biāo)出，也可以用加粗字符的方式來引起學(xué)生的注意，但要注意的是PPT中使用的顏色最好不要超過三種，以免顏色過多引起畫面混亂。

（三）問題簡潔，深入探討

微課中選擇的教學(xué)內(nèi)容要盡量精簡短小，突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，師生互動的問題最好只選擇一個(gè)，以此促進(jìn)師生間的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思維深度。也便于學(xué)生將這一中心知識點(diǎn)掌握透徹。

（四）語言規(guī)范

教師在進(jìn)行微課PPT講解時(shí)，要盡量使用規(guī)范的普通話，因?yàn)槲⒄n的適用對象是小學(xué)生，教師講話應(yīng)該盡量通俗易懂，一些專業(yè)術(shù)語的含義需要為學(xué)生解釋。另外，如果教師說話語調(diào)長期保持一種聲調(diào)和語速，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲憊狀況，所以教師對微課PPT進(jìn)行講解時(shí)，要保持抑揚(yáng)頓挫的說話節(jié)奏，不僅能引起學(xué)生的注意力，還可以突出自己要表達(dá)的重點(diǎn)。

（五）環(huán)境安靜

錄制微課視頻的地點(diǎn)應(yīng)盡量選擇環(huán)境安靜的地區(qū)，用音質(zhì)較好的麥克風(fēng)錄制微課視頻，以確保錄制出來的微課視頻中教師的聲音清晰、無雜音。

（六）資源整合

將微課視頻錄制完畢后教師要做好對微課視頻的資源整合，保證微課的反復(fù)使用和傳播。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合手段

（一）借助微課的優(yōu)勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中想要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須要充分利用微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)力度和深度，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，在課堂教學(xué)中可利用微課的信息化手段選擇學(xué)生感興趣的事物，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何圖形時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些與立體幾何相關(guān)的內(nèi)容，如橋梁、房屋建筑、甜甜圈、方糕等，將其以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，形成聽覺與視覺的雙重結(jié)合，使學(xué)生對于立體幾何圖形有更為直觀的認(rèn)識。隨后在教師講解本課內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建立體幾何圖形，運(yùn)用相關(guān)計(jì)算公式對立體幾何圖形的體積進(jìn)行計(jì)算。最終教師可以采用分組討論的教學(xué)方法，讓各個(gè)小組對本課所學(xué)內(nèi)容和知識進(jìn)行思考和鞏固，并對身邊的立體幾何圖形設(shè)置假定條件讓學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算完畢后抽出各小組代表講解各自小組的計(jì)算思路和計(jì)算結(jié)果，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)及時(shí)改正和分析，并給予各小組成員言語上的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的積極性和自信心。由此可營造出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味課堂教學(xué)環(huán)境，并利用微課的優(yōu)勢使學(xué)生將知識點(diǎn)掌握得更加牢固，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（二）借助微課的優(yōu)勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生因?yàn)樽陨淼男袨榱?xí)慣和興趣愛好不同，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也會不同，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，在心中制訂對學(xué)生不同的培養(yǎng)方法，縮小學(xué)生間的差異，從而提高班級學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。小學(xué)教學(xué)教師可以充分利用微課這種新的教學(xué)手段和途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的數(shù)學(xué)思維，以動態(tài)化取代學(xué)生腦海中原本抽象化的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)自身的理性魅力，完全融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)各個(gè)知識點(diǎn)的掌握，便于利用學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力，以及對問題的實(shí)際思考能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用，對提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平也有積極作用，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、制作要素、結(jié)合方式等進(jìn)行全面分析，以此制訂科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教育計(jì)劃，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與綜合素質(zhì)，挖掘數(shù)學(xué)中潛藏的趣味點(diǎn)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。

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