繪畫應(yīng)用于小學(xué)心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)

李麗

〔摘要〕眾所周知，繪畫是兒童表達(dá)自我的最重要的一種途徑。兒童的每一幅畫都是在用無(wú)聲的語(yǔ)言向外界傾訴著自己的情感世界。讀懂了兒童的畫，也就讀懂了兒童的心。我嘗試著以繪畫為媒介，將繪畫心理學(xué)的相關(guān)技術(shù)在小學(xué)生心理健康教育中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，力求設(shè)計(jì)出一套適合各學(xué)段小學(xué)生心理健康發(fā)展的具有實(shí)操性的繪畫心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)的校本課程，以此來(lái)提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極、健康的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為今后高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕繪畫;心理輔導(dǎo);校本課程;小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）01-0070-03

一、引言

繪畫是兒童表達(dá)自我的最重要的一種途徑。孩子們畫的每一幅畫都是在用無(wú)聲的語(yǔ)言向外界傾訴著自己的情感世界，所以說(shuō)繪畫是兒童的第三種表達(dá)語(yǔ)言。換句話說(shuō)，我們讀懂了孩子的畫，也就讀懂了孩子的心。從2018年3月始，河北省唐山市路北區(qū)裕華道第一小學(xué)開(kāi)始將繪畫心理學(xué)的相關(guān)技術(shù)嘗試著應(yīng)用到了小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)中。歷經(jīng)兩年的實(shí)踐應(yīng)用，我們由最初的只是單純地將各種繪畫題材、活動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)生的團(tuán)輔心理活動(dòng)中，到目前已經(jīng)設(shè)計(jì)出一套適合各學(xué)段小學(xué)生心理健康發(fā)展的具有實(shí)操性的繪畫心理健康輔導(dǎo)的校本課程。

二、研究對(duì)象

研究對(duì)象為566名1-6年級(jí)在校學(xué)生。其中一年級(jí)85人，二年級(jí)104人，三年級(jí)82人，四年級(jí)84人，五年級(jí)111人、六年級(jí)101人。

我們根據(jù)1-6年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展、思維發(fā)展以及情感認(rèn)知的不同，將小學(xué)生按照年齡分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，其中一、二年級(jí)6-7歲為低段，三、四年級(jí)8-9歲為中段，五、六年級(jí)10-11歲為高段。

三、研究方法

在小學(xué)生繪畫心理校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，我們主要采用了文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法三種研究方法。

（一）文獻(xiàn)法

在校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我們依托心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)做支撐，參考和學(xué)習(xí)、借鑒如美國(guó)格羅姆編著的《兒童繪畫心理學(xué)——兒童創(chuàng)造的圖畫世界》、美國(guó)瑪考爾蒂編著的《兒童繪畫與心理治療——解讀兒童畫》、嚴(yán)虎編著的《兒童心理畫——孩子的另一種語(yǔ)言》《繪畫分析與治療手冊(cè)》、陳燦銳、高艷紅編著的《兒童曼陀羅繪畫分析理論與實(shí)踐》等有關(guān)繪畫心理學(xué)的理論書籍。因?yàn)橹挥性诳茖W(xué)理論的支持下，才能使得校本課程的實(shí)施與研究做得更加扎實(shí)。

（二）行動(dòng)研究法

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論哪種課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都需要課程的設(shè)計(jì)者和操作者依照活動(dòng)方案進(jìn)行大膽實(shí)踐和研究，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷論證、不斷修正。

首先，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了有助于心理成長(zhǎng)的環(huán)境——設(shè)立了學(xué)生繪畫心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)專門教室，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)安全受保護(hù)的心理空間，使得學(xué)生們?cè)谶@樣的氛圍下更容易打開(kāi)心扉暢所欲言，促進(jìn)心理健康的發(fā)展與優(yōu)化。

其次，為了加強(qiáng)繪畫心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)校本課程的深入開(kāi)展和研究，我們做到“規(guī)定師資、規(guī)定課時(shí)、規(guī)定教研、規(guī)定教材、規(guī)定檔案”。一是成立了由三位擁有二級(jí)國(guó)家心理咨詢師資質(zhì)的心理教師組成的教學(xué)研究小組，承擔(dān)起學(xué)校低中高學(xué)段學(xué)生的繪畫心理健康輔導(dǎo)校本活動(dòng)課程的教學(xué)任務(wù);二是規(guī)定以班級(jí)為單位每班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)繪畫心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課，納入校本課程管理;三是規(guī)定每周五上午為繪畫心理校本課程教研時(shí)間;四是規(guī)定將我校繪畫心理課題研究小組按照學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)研發(fā)的繪畫心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)方案作為校本課程實(shí)施的教材;五是規(guī)定為全校學(xué)生建立心理健康檔案，存放在繪畫心理活動(dòng)教室，便于學(xué)生活動(dòng)，也便于教師開(kāi)展業(yè)務(wù)教研，同時(shí)記錄每一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段的成長(zhǎng)軌跡，形成學(xué)生心理發(fā)展量化指標(biāo)，將提高學(xué)生心理健康水平用繪畫的方式呈現(xiàn)于紙上得以具化，為家長(zhǎng)、老師了解學(xué)生，為學(xué)生見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)留下寶貴的印記。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在兩年的小學(xué)生繪畫心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)校本課程的實(shí)施中，我們注重及時(shí)發(fā)現(xiàn)與反思在校本課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)修正和完善活動(dòng)操作流程，及時(shí)將個(gè)案和團(tuán)體案例進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及時(shí)解決學(xué)生的心理困擾或心理問(wèn)題，并及時(shí)給予必要的心理危機(jī)干預(yù)，已達(dá)到完善和提升小學(xué)生整體心理健康水平的教育教學(xué)目的。

四、研究實(shí)施過(guò)程

（一）繪畫心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)校本課程設(shè)計(jì)依托的總體目標(biāo)和設(shè)置的具體目標(biāo)

設(shè)計(jì)小學(xué)生繪畫心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)校本課程的依據(jù)，是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中規(guī)定的中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)，即“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！?/p>

根據(jù)總體目標(biāo)我們?cè)O(shè)置和分解了小學(xué)階段學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課程的9個(gè)具體目標(biāo)。

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與生活;

2.能夠正確、客觀地認(rèn)識(shí)自我;

3.提高自主、自助和自我教育能力;

4.增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;

5.學(xué)會(huì)正確管理和疏導(dǎo)情緒;

6.學(xué)會(huì)建立良好人際關(guān)系;

7.培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);

8.解決心理困擾或心理問(wèn)題，必要時(shí)給予危機(jī)干預(yù);

9.建立學(xué)生個(gè)人心理健康成長(zhǎng)檔案，形成學(xué)生心理發(fā)展量化指標(biāo)，觀察、追蹤、研究并提高其心理健康水平。

（二）小學(xué)各學(xué)段繪畫心理健康活動(dòng)校本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.小學(xué)低年級(jí)

小學(xué)低年級(jí)的繪畫心理健康輔導(dǎo)課程主要圍繞認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適以及生活和社會(huì)適應(yīng)等幾個(gè)方面。

對(duì)于剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)校園生活的一二年級(jí)學(xué)生最主要的心理輔導(dǎo)目標(biāo)是做好幼小銜接，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)老師同學(xué)，熟悉和適應(yīng)小學(xué)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及懂得和掌握一些基本規(guī)則。所以我們?cè)O(shè)計(jì)了讓低年級(jí)學(xué)生拿起畫筆在畫紙上盡情地畫一畫“我的小伙伴”“我的班主任”“我的新學(xué)期”等繪畫心理題材。為了引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受到友情，建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我最喜歡的小動(dòng)物”“我的爸爸媽媽”“我的家”“我來(lái)夸夸你”等繪畫心理題材。為了讓低年級(jí)學(xué)生順利地完成幼小銜接，幫助他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，初步感受到小學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，以及培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我和文具的故事”“課間十分鐘”等繪畫心理活動(dòng);為了提高和訓(xùn)練學(xué)生的專注力，初步學(xué)會(huì)情緒的自我控制，我們?cè)O(shè)計(jì)了“彩繪曼陀羅”“自發(fā)曼陀羅”“全家福曼陀羅”“雙極情緒曼陀羅”等曼陀羅繪畫題材。例如，在一年級(jí)新生入校的第一課上，我們就通過(guò)讓學(xué)生畫“樹(shù)木畫”對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征以及心理狀態(tài)進(jìn)行普查，為家校管理和溝通奠定好基礎(chǔ)，對(duì)于篩查出來(lái)的學(xué)生，學(xué)校心理健康教師會(huì)和班主任、學(xué)生家長(zhǎng)建立良好順暢的溝通，家校攜手一起幫助學(xué)生完善個(gè)性心理品質(zhì)，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)和生活奠定心理發(fā)展基礎(chǔ)。

2.小學(xué)中年級(jí)

在一二年級(jí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和心理健康教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)中年級(jí)繪畫心理校本課程的內(nèi)容主要圍繞幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)一步深入地了解自我，認(rèn)識(shí)自我，如進(jìn)行“房樹(shù)人”“樹(shù)木畫”“我眼中的我”“別人眼中的我”的繪畫主題活動(dòng);繼續(xù)堅(jiān)持利用“彩繪曼陀羅”的繪畫活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生專注的學(xué)習(xí)能力;利用“喜歡的人”“討厭的人”“敬佩的人”“我眼中的你”“協(xié)作畫”等繪畫主題活動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立集體意識(shí)，培養(yǎng)善于與同學(xué)、老師交往的能力，以及開(kāi)朗、合群、自立的健康人格;利用如“心情曼陀羅”“畫憤怒”“畫悲傷”“想念的人”“幸福時(shí)刻”“多維添加畫”“畫恐懼”“多彩的情緒”等繪畫題材活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂(lè)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)、控制自己的情緒;“家庭動(dòng)態(tài)圖”則可以幫助學(xué)生觀察家庭成員相處的模式，梳理、認(rèn)識(shí)自己與父母的關(guān)系，營(yíng)造有利于成長(zhǎng)的家庭氛圍;而“我的新學(xué)期”“面對(duì)失敗”“安全島”等繪畫主題活動(dòng)則可以培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃、自主管理以及應(yīng)對(duì)困難的解決問(wèn)題的能力。

3.小學(xué)高年級(jí)

小學(xué)高年級(jí)繪畫心理活動(dòng)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要?jiǎng)t圍繞進(jìn)一步幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在各種活動(dòng)中悅納自己，如“生命線”“我眼中的三個(gè)我”“多維添加畫”“豎線”“獨(dú)一無(wú)二的我”的繪畫心理活動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，如“我的新學(xué)期”;利用“多人房樹(shù)人圖”“畫異性”“難忘小學(xué)時(shí)光”等繪畫主題活動(dòng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌?，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的氛圍;“怨恨的人”“哈哈鏡”“臉譜曼陀羅”“手掌畫”“閉眼畫”“災(zāi)難面前”等繪畫主題活動(dòng)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對(duì)自己的負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒;“心中的偶像”“青春期撞上更年期”可以引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)積極的親社會(huì)行為，逐步認(rèn)識(shí)自己與家庭、與社會(huì)的關(guān)系;利用“爬山圖”“過(guò)河圖”“雨中人”“期待的初中生活”等繪畫主題活動(dòng)，和學(xué)生們一起探討交流，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

五、實(shí)施要點(diǎn)

第一，在繪畫心理校本課程的實(shí)際操作中，操作者必須要明確所有的心理治療技術(shù)對(duì)于進(jìn)行學(xué)生心理健康輔導(dǎo)只是一種媒介和手段，其中也包括繪畫這種小學(xué)生普遍喜歡的活動(dòng)形式。

第二，在組織學(xué)生進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，操作者一定要清楚繪畫的意義不在于考察學(xué)生的繪畫技巧，而是在于學(xué)生在進(jìn)行繪畫活動(dòng)的過(guò)程中，用其繪畫行為和繪畫作品表達(dá)情緒，呈現(xiàn)當(dāng)下的心理狀態(tài)。因此，我們對(duì)學(xué)生的繪畫行為和繪畫作品不做任何評(píng)價(jià)，以此減輕學(xué)生對(duì)繪畫的畏難情緒，讓他們盡情發(fā)揮和創(chuàng)作，我們的任務(wù)就是借助繪畫這一方式對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估和疏導(dǎo)、療愈。

第三，繪畫心理校本課程活動(dòng)中除了學(xué)生進(jìn)行繪畫這一環(huán)節(jié)外，重點(diǎn)還在于每次繪畫活動(dòng)都要圍繞主題設(shè)計(jì)學(xué)生討論交流的問(wèn)題，我們就是要讓學(xué)生團(tuán)體的能量流動(dòng)起來(lái)，就是讓學(xué)生們?cè)谂c同伴的不斷交流和探討中，引發(fā)他們自身自我覺(jué)察和思考，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的積極心理驅(qū)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的自我改變，達(dá)到自我療愈、提升心理健康水平的目的。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生成為一名傾聽(tīng)者、陪伴者來(lái)幫助同伴發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并探尋到解決問(wèn)題的新策略。

（作者單位：河北省唐山市路北區(qū)裕華道第一小學(xué)，唐山，063000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲