淺談新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題及對策

吳春華

摘 要：隨著新型教學(xué)理念的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的相關(guān)問題受到了社會各界的廣泛關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時，需積極改變原有的教學(xué)策略，將先進(jìn)的教學(xué)理念同寶貴的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)融合，幫助每個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上顯著提升數(shù)學(xué)綜合能力。與此同時，農(nóng)村領(lǐng)域的學(xué)校在發(fā)展中也面臨著諸多的困難，教師無法用生動的教學(xué)軟件來很好地為學(xué)生做展示。這就需要教師更加用心，引導(dǎo)學(xué)生們多觀察，并采用多種手段，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.004

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，但是多數(shù)小學(xué)生在思考問題的時候還是會經(jīng)常運用具象性的思維模式。同時，小學(xué)生并不具備很多的社會經(jīng)驗。人生閱歷也是較為匱乏的，不能夠?qū)?shù)學(xué)知識中的精髓內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。這種問題在發(fā)展進(jìn)程較為滯后的農(nóng)村小學(xué)中暴露得更為明顯，農(nóng)村小學(xué)生與外界進(jìn)行交流的機(jī)會更少，思維方式?jīng)]有在幼兒時期得到很好的開發(fā)，思維能力也沒有得到全方位提高，在以后面對更為困難的數(shù)學(xué)知識時會面臨更大的困境，學(xué)生會時常感到力不從心，并會漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好興趣。針對這種現(xiàn)象，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該將自己的教學(xué)眼光放得長遠(yuǎn)一些，幫助每個學(xué)生尋得適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問題

（一）教師的教學(xué)手段較為單一

很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課的時候之所以沒有取得較為顯著的教學(xué)效果，其主要原因便是教師并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生并不能夠真正地將自己的注意力全部集中于數(shù)學(xué)課堂之上。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極改變自己的教學(xué)手法，利用身邊的各種道具將學(xué)會帶入課堂之中，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就存在于實際的生活之中，并且能夠切實解決實際存在的問題，學(xué)生能夠因此意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。同時，一些農(nóng)村小學(xué)并沒有積極引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，數(shù)學(xué)中的很多知識點并不能夠憑借較為生動的手段進(jìn)行全方位地展示，大大削弱了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

（二）課后作業(yè)沒有較強(qiáng)的針對性

世界上沒有兩片完全一樣的葉子，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更是千差萬別。有的學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得也比較牢固，教師只要稍加點撥，學(xué)生便能很好地理解所學(xué)知識的重點內(nèi)容，也能進(jìn)行難度較高的課后習(xí)題的解答。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則不能很快地將教師課上所講的內(nèi)容進(jìn)行快速的消化和吸收，無法將所學(xué)的知識融會貫通于實際的數(shù)學(xué)題目解答之中，這種時候，教師就需要安排學(xué)生進(jìn)行簡單作業(yè)的解答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，開闊學(xué)生的解題思路，數(shù)學(xué)后進(jìn)生在運用數(shù)學(xué)公式時也很容易將多種多樣的數(shù)學(xué)公式相互混淆，這類學(xué)生在進(jìn)行困難題目解答的時候會遇到更多的困難。因此，教師對不同的學(xué)生要設(shè)計不同的課后作業(yè)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得長足的進(jìn)步。

（三）教師沒有重視學(xué)生的主體地位

由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多的鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師為了追趕課堂進(jìn)度，在課堂上仍然以自己作為主體，過于強(qiáng)調(diào)授課速度，在課堂上沒有給學(xué)生留有很多的思考時間。這種教學(xué)模式之下，學(xué)生無法對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的核心內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解。并且，數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，學(xué)生需要自己進(jìn)行主動的鉆研才能夠?qū)χR的核心內(nèi)容加深理解，然后才能真正將數(shù)學(xué)知識用于實際的解題當(dāng)中。很多數(shù)學(xué)教師急于求成，直接將很多的數(shù)學(xué)結(jié)論展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只能被動接受，而不能開動自己的腦筋去理解所學(xué)知識，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率并沒有如愿得到很好的提升，學(xué)生在考試的時候面對各類的題型依然沒有開闊的解題思路。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，考試成績無法在多次的練習(xí)后得到有效的提高。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課堂環(huán)境的主要途徑

（一）教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

一些教師在進(jìn)行實際授課的時候采用的教學(xué)手段是較為單一的。小學(xué)生是活潑好動的群體，很容易對單一的教學(xué)方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感，無法將自己全部的精力集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須進(jìn)行教學(xué)理念的革新，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個多元化的教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)生都可以將自己的全部精力集中于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。教師可以積極利用情境教學(xué)模式將學(xué)生自然而然地帶入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程之中，完全消除學(xué)生潛在的抵觸情緒，并能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中尋找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如，教師在講授組合幾何圖形面積相關(guān)知識時便可以積極采用這種教學(xué)手段。農(nóng)村小學(xué)的周邊環(huán)境是較為簡陋的，在進(jìn)行綠化的時候也沒有將花壇進(jìn)行規(guī)范化的處理，導(dǎo)致花壇的形狀并不規(guī)則。但是這卻能夠為情境教學(xué)方式的實施提供很好的素材。講師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，并讓學(xué)生根據(jù)自己的所思所想，將花壇進(jìn)行合理的切割，將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€規(guī)則的幾何圖形，然后再將每個幾何圖形的面積進(jìn)行精確的測量和計算，最后將這些圖形的面積加在一起便是不規(guī)則花壇的總體面積。在這種教學(xué)模式之下，每個學(xué)生都能夠積極參與到課堂之中，通過自己的動手實操獲得正確的答案，學(xué)生也能夠因此獲取到充分的自豪感和滿足感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心也能夠因此倍增。不僅如此，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)該積極引進(jìn)先進(jìn)的信息化設(shè)備，讓每個數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行備課的時候都能夠制作出精良的電子課件，拓展農(nóng)村小學(xué)生的視野。教師在進(jìn)行授課之前可以通過播放著名數(shù)學(xué)家的事跡來激發(fā)學(xué)生的注意力，將學(xué)生快速帶入到課堂之中。為此，農(nóng)村小學(xué)要加信息化建設(shè)的進(jìn)程，切實提升數(shù)學(xué)教師的課堂效率。

（二）教師應(yīng)針對本班學(xué)生實際情況設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極利用課余時間同學(xué)生進(jìn)行深層次的交流和討論，這樣教師才能夠真正了解到每個學(xué)生實際存在的問題。教師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，在布置課后習(xí)題的時候，教師需要根據(jù)每個層級學(xué)生的不同需求制定具有針對性的習(xí)題。這樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)能力上的拔高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也能夠在恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)中逐漸尋找到適合自己發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心也能夠因此得到有效的提升。因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師一定要將自己的教學(xué)眼光放得長遠(yuǎn)一些，為不同層級的學(xué)生布置不同類型的題目。在小學(xué)數(shù)學(xué)科目當(dāng)中，簡易方程的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程之中的難點和重點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課后練習(xí)題的時候便能夠積極運用這種教學(xué)手段。對于數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生，教師可以在布置作業(yè)的時候，要求學(xué)生運用兩種方法進(jìn)行題目的解答，題目的已知條件也應(yīng)該具備一定的迷惑性，學(xué)生需要根據(jù)自己的實際判斷來進(jìn)行條件的辨析。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在布置作業(yè)的時候便需要選擇已知條件關(guān)系較為簡單的題目，讓學(xué)生能夠運用自己的智慧將題目解答出來。這樣，學(xué)生才能夠在簡單題目的解答中獲得數(shù)學(xué)能力的革新和發(fā)展。在這種教學(xué)方法之下，班級整體的數(shù)學(xué)水平都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到顯著的提升。因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該具有前瞻性的眼光，積極進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到能力上的提升，并對其提出更高的要求，遏制其驕傲自滿的情緒。對于成績較差的學(xué)生，教師則需要進(jìn)行更多的鼓勵，并給予其足夠的耐心和細(xì)心，相信其可以成長為可塑之才。

（三）教師應(yīng)通過科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講授

很多教師在進(jìn)行授課的時候還在沿襲以往的教育模式，運用填鴨式的教學(xué)手段，只是機(jī)械化地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生并沒有對教師講課的內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，在理解數(shù)學(xué)知識的時候也無法進(jìn)行全面性的思考，面對新的數(shù)學(xué)題目時無法進(jìn)行獨立的思考。同樣的一類題目，出題人可能只是改變了題目的問法或者改變了原有的已知條件，學(xué)生便完全失去了思路。形成這種教學(xué)現(xiàn)象的主要原因就是教師并沒有將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生并沒有實際參與到數(shù)學(xué)課堂之中，只是被動接受教師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識。因此，教師需要將自己的教學(xué)眼光放得長遠(yuǎn)一些，應(yīng)該將班級的學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣進(jìn)行科學(xué)合理的分組。同齡人之間的思維方式比較相近，交流起來也沒有很多的隔閡，不僅如此，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己思維過程之中的薄弱環(huán)節(jié)，也能夠?qū)⑵渌麑W(xué)生思維當(dāng)中的閃光點運用于自己的學(xué)習(xí)過程之中，長此以往，班級內(nèi)部便會形成一種隱形的學(xué)習(xí)凝聚力，促使整個班級都能夠進(jìn)行良好的發(fā)展進(jìn)步。比如，教師在講授三角形的有關(guān)知識時便能夠積極運用這種教學(xué)手段，讓學(xué)生每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流和談?wù)?，小組長根據(jù)成員的實際能力進(jìn)行任務(wù)的分配。隨后教師需要詢問每個小組總結(jié)出的結(jié)論，并進(jìn)行正面的評價，激勵每個學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中。這樣，教師的教學(xué)效率才能夠在原有的基礎(chǔ)上得到顯著提升。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展進(jìn)程較為滯后，很多農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗也是較為匱乏的，也沒有在幼兒時期接受很好的啟蒙教育，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候無法將其中的深刻內(nèi)涵進(jìn)行充分理解。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師必須具有前瞻性的教學(xué)眼光，在授課的時候需要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況制定具有針對性的教學(xué)策略，切實提升每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。農(nóng)村小學(xué)的管理人員需要積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，完善各種硬件設(shè)施，讓每個學(xué)生都能夠在良好的教學(xué)環(huán)境下享受到現(xiàn)代化的教學(xué)模式。這樣，農(nóng)村小學(xué)才能夠得到各個方面的突破，擁有良好的發(fā)展前景。

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