基于單詞APP的英語詞匯教學(xué)研究

于 洋，雷 婷

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京) 外國(guó)語學(xué)院，北京 100083)

詞匯是語言交流的基本工具，掌握詞匯是習(xí)得外語的第一步。詞匯教學(xué)一直是外語教學(xué)的重要領(lǐng)域。目前我國(guó)詞匯教學(xué)主要聚焦于技巧和策略的研究，存在對(duì)前沿理論關(guān)注不夠和教學(xué)方法較為單一的問題〔1〕。從語言技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)來看，新興詞匯軟件對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

文章以詞匯學(xué)理論為基礎(chǔ)，從單詞APP在英語詞匯教學(xué)中的可行性出發(fā)，將詞根詞綴記憶法單詞APP應(yīng)用到高校英語教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)單詞APP有助于提高學(xué)生的詞匯習(xí)得水平，拓展了詞匯教學(xué)的思路和方法，具有較為重要的理論和實(shí)踐意義。

1 理論基礎(chǔ)

詞匯學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支。19世紀(jì)的歷史比較語言學(xué)、20世紀(jì)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語法，以及語言學(xué)的交叉學(xué)科，都對(duì)詞匯學(xué)研究產(chǎn)生了不同程度的影響〔2〕。詞匯學(xué)的研究重點(diǎn)包括詞的定義、語義分析以及不同語言中詞匯結(jié)構(gòu)的共性成分。構(gòu)詞法是詞匯學(xué)的一個(gè)重要組成部分，主要研究詞性變化現(xiàn)象和規(guī)律。合成法、轉(zhuǎn)換法、派生發(fā)以及首字母縮略法等是比較常見的構(gòu)詞法。學(xué)者們?cè)诓煌瑫r(shí)期的研究側(cè)重點(diǎn)和觀點(diǎn)不盡相同，但都已承認(rèn)了詞匯學(xué)在現(xiàn)代語言學(xué)中的重要地位〔3-4〕。

詞匯教學(xué)是外語教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)詞匯教學(xué)這一課題開展了廣泛的探討〔5-6〕。在國(guó)內(nèi)，詞匯記憶、擴(kuò)大詞匯量問題一直是英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，有關(guān)英語詞匯教學(xué)的研究也在穩(wěn)步推進(jìn)。隨著語言與信息技術(shù)的發(fā)展，新興詞匯教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，基于構(gòu)詞法的系統(tǒng)性詞根記憶、詞綴記憶等詞匯學(xué)習(xí)方式進(jìn)入了詞匯教學(xué)研究視野。

外語教育需強(qiáng)調(diào)語言技能的習(xí)得，而不是一味地傳授理論。在教學(xué)中，除講授知識(shí)外，教師還應(yīng)思考如何通過詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解詞匯；如何借助詞匯，讓學(xué)生了解不同文化的人的思考方式；如何通過不同的詞匯教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)；如何通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生去思考、領(lǐng)悟語言背后的邏輯〔7〕。這為我們當(dāng)前的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2 英語單詞APP的教學(xué)適用性分析

2.1 英語單詞APP的使用現(xiàn)狀

在不斷拓展軟件功能、整合多方面資源、提高人性化服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，英語單詞APP擁有了廣泛的受眾群體。新冠肺炎疫情期間，全球出現(xiàn)了前所未有的在線教育熱潮，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞匯書籍已不能充分適應(yīng)人們學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)地點(diǎn)的改變和學(xué)習(xí)時(shí)間的分配自由度刺激著學(xué)習(xí)類手機(jī)軟件的發(fā)展。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，英語單詞APP以其便利性和趣味性贏得了各階段學(xué)生的青睞；作為學(xué)校教育的衍生物，英語單詞APP還滿足了在職人士通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我提升的需求。

英語單詞APP以其務(wù)實(shí)性和創(chuàng)新性爭(zhēng)取到了新的發(fā)展契機(jī)。以縮短單詞記憶時(shí)間、實(shí)現(xiàn)深度記憶為主要目標(biāo)的英語單詞APP，準(zhǔn)確把握了課堂英語詞匯教學(xué)中理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀。英語單詞APP認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)詞根詞綴教學(xué)過程中存在的不足，開發(fā)了數(shù)百個(gè)系統(tǒng)完善、層次分明的詞根詞綴詞庫，英語單詞APP的使用者可以較為有效地提高自身的目標(biāo)單詞記憶質(zhì)量。

在深入剖析單詞記憶與英語詞匯教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，英語單詞APP突破了早期死記硬背式的英語單詞記憶法，詞匯分類與展示不再拘泥于傳統(tǒng)的首字母排序和詞義的區(qū)分，減輕了學(xué)生的單詞記憶成本和記憶壓力。借由科學(xué)的詞根詞綴、詞源、聯(lián)想等方法，英語單詞APP的詞庫呈現(xiàn)方式充分尊重了學(xué)生的記憶力特點(diǎn)，諧音記法、象形詞根記憶、聯(lián)想記憶等有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的記憶方式獲得了人們的廣泛認(rèn)可。

2.2 英語單詞APP與英語詞匯教學(xué)的結(jié)合

當(dāng)前，英語學(xué)習(xí)軟件與教學(xué)結(jié)合的相關(guān)研究主要聚焦在三個(gè)方面：(1)移動(dòng)軟件對(duì)英語教學(xué)改革的推動(dòng)作用，例如劉曉莉、敬國(guó)東通過移動(dòng)學(xué)習(xí)概念分析了手機(jī)學(xué)習(xí)APP的多重特性，探討了網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備與英語教學(xué)的結(jié)合前景以及對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的啟示〔8〕；(2)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)模式改革的影響，例如高蓉蓉、呂森林探討了基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟、硬件技術(shù)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件將會(huì)是教育技術(shù)研究的新熱點(diǎn)〔9〕；(3)學(xué)習(xí)軟件的教育安全性，例如范新明歸納了移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)的幾種常見方式，分析了學(xué)習(xí)服務(wù)端、客戶端可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，有針對(duì)性地提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的安全防護(hù)措施〔10〕。

總結(jié)以上研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然英語教學(xué)研究領(lǐng)域早已注意到并認(rèn)可了學(xué)習(xí)軟件在教學(xué)實(shí)施過程中起到的輔助學(xué)習(xí)作用，但目前多數(shù)研究尚未對(duì)學(xué)習(xí)軟件與教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)、深入的探討?？偟貋碚f，英語學(xué)習(xí)軟件的相關(guān)理論與應(yīng)用研究具有一定的前瞻性，基于英語單詞APP的教學(xué)領(lǐng)域仍存在著空白。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

研究設(shè)計(jì)了以下問題：(1)英語單詞APP提供的詞匯記憶法是否有助于提高學(xué)生的單詞記憶質(zhì)量？(2)基于詞根詞綴式英語單詞APP的英語詞匯教學(xué)效果是否更加顯著？在哪些方面效果顯著？

3.2 受試對(duì)象

本研究的問卷調(diào)查對(duì)象為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)的本科生和研究生(500人)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)碩士研究生一年級(jí)兩個(gè)自然班的學(xué)生(110人)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們隨機(jī)將其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為參照班，學(xué)生人數(shù)均為55。從入學(xué)分班考試來看，兩個(gè)班的英語成績(jī)持平，且每周的英語授課課時(shí)、課程安排、學(xué)習(xí)教材、任課老師完全相同。學(xué)生詞匯水平基本無差異。

3.3 研究方法

研究采用定性與定量相結(jié)合的混合型研究方法。定性研究對(duì)象包括要求學(xué)生配合完成書面報(bào)告、口頭匯報(bào)，要求教師對(duì)英語單詞APP的課堂使用效果進(jìn)行評(píng)估；定量研究主要通過問卷調(diào)查和詞匯測(cè)試的方式進(jìn)行，考查學(xué)生對(duì)英語單詞APP提供的詞匯記憶法的認(rèn)可程度，以及英語單詞APP在與英語詞匯教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合前后，實(shí)驗(yàn)班與參照班學(xué)生詞匯習(xí)得的變化。

3.4 研究工具

3.4.1 英語單詞APP詞匯記憶法認(rèn)可度調(diào)查問卷

調(diào)查問卷主要根據(jù)學(xué)生的英語單詞APP使用情況，針對(duì)學(xué)生的使用意愿和使用感進(jìn)行分析。問卷以當(dāng)前英語單詞APP提供的5種詞匯記憶方法為測(cè)評(píng)對(duì)象，調(diào)查學(xué)生對(duì)這5種詞匯記憶法的認(rèn)可度。問題設(shè)置圍繞英語單詞APP提供的有別傳統(tǒng)紙質(zhì)詞匯書籍的記憶法——圖片記憶法、視頻記憶法、聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法、諧音記憶法展開，分“非常有效”、“比較有效”、“一般”、“基本無效”四個(gè)級(jí)別來測(cè)定學(xué)生對(duì)這些記憶方法的認(rèn)可度。

3.4.2 學(xué)生英語詞匯測(cè)試

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行了英語詞匯測(cè)試，以對(duì)比分析詞匯掌握變化情況。每次測(cè)試包含50道題(2分/題，滿分100)，包含詞匯的發(fā)音(10道題)、意義(20道題)、應(yīng)用(20道題)三方面的內(nèi)容，測(cè)試學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音、意義和應(yīng)用的掌握情況。測(cè)試成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)等級(jí)。

4 結(jié)果與討論

4.1 英語單詞APP詞匯記憶法認(rèn)可度分析

本研究收到有效問卷493份。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)英語單詞APP提供的詞匯記憶法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)起到了一定的積極作用，但學(xué)生對(duì)不同記憶法的認(rèn)可程度卻存在差異。具體來說，94%的學(xué)生認(rèn)為詞根詞綴記憶法有效，85%的學(xué)生認(rèn)為圖片記憶法有效，80%的學(xué)生認(rèn)為聯(lián)想記憶法有效，74%的學(xué)生認(rèn)為視頻記憶法有效，58%的學(xué)生認(rèn)為諧音記憶法有效。詞根詞綴記憶法和圖片記憶法認(rèn)可度相對(duì)較高(見表1)。

我們發(fā)現(xiàn)參與問卷調(diào)查的學(xué)生普遍認(rèn)為英語單詞APP有助于英語詞匯的記憶和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)詞匯書籍里較為常見的形式是根據(jù)單詞首字母或詞義分類排序；英語單詞APP結(jié)合詞匯學(xué)理論知識(shí)，開創(chuàng)了記憶模式分類排序，以此建立詞庫。根據(jù)單詞詞義、記憶難度和常見程度，英語單詞APP能夠?qū)崿F(xiàn)常見單詞的高效記憶和低頻單詞的加強(qiáng)記憶，并且從視、聽、說、讀、拼五種渠道刺激學(xué)生的感官學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的無聲學(xué)習(xí)缺憾。英語單詞APP具有突出的趣味性和機(jī)動(dòng)性，方便學(xué)生靈活運(yùn)用零碎時(shí)間進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。

表1 英語單詞APP詞匯記憶法認(rèn)可度問卷調(diào)查結(jié)果

4.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生詞匯習(xí)得變化對(duì)比分析

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們將單詞APP融入實(shí)驗(yàn)班每周的碩士英語聽說和讀寫課程里。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，教師為學(xué)生指定每周必須掌握的詞匯，引導(dǎo)他們使用單詞APP進(jìn)行有針對(duì)性的拓展練習(xí)。參照班則是通過傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，沒有引入與單詞APP結(jié)合的教學(xué)模式。

基于對(duì)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果及人數(shù)變化的統(tǒng)計(jì)，如圖1所示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和參照班的優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)等級(jí)人數(shù)均相同；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班增加優(yōu)秀12人、良好2人，及格減少14人；參照班增加優(yōu)秀7人、良好2人，及格減少9人。實(shí)驗(yàn)班整體成績(jī)等級(jí)提升14人，參照班提升9人。經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，兩班優(yōu)秀人數(shù)對(duì)比p<0.01，良好等級(jí)以上人數(shù)對(duì)比p=0.028，成績(jī)提升對(duì)比具有顯著性差異。對(duì)比結(jié)果表明，與英語單詞APP相結(jié)合的英語詞匯教學(xué)實(shí)踐更能有效提高學(xué)生的單詞水平。

圖1 實(shí)驗(yàn)前后兩班成績(jī)等級(jí)對(duì)比

具體到詞匯的發(fā)音、意義及應(yīng)用三方面，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和參照班的單項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：意義方面p=0.009<0.01，兩班學(xué)生在該方面的成績(jī)具有顯著性差異；發(fā)音方面p=0.191，應(yīng)用方面p=0.124，兩班在這兩個(gè)方面的成績(jī)不具有顯著性差異(見表2所示)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于單詞APP的英語詞匯教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生的詞義掌握水平；但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在詞匯的發(fā)音和應(yīng)用方面，兩種教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)果并無明顯差異。

表2 實(shí)驗(yàn)班——參照班詞匯習(xí)得對(duì)比

5 結(jié)語

通過問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本文發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語單詞APP中的詞根詞綴記憶法和圖片記憶法認(rèn)可度相對(duì)較高，基于單詞APP的詞匯教學(xué)效果顯著，尤其是在提高學(xué)生英語詞義習(xí)得方面成績(jī)突出。本研究開拓了英語詞匯教學(xué)的新模式，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義；但同時(shí)也存在一些不足，在提高學(xué)生詞匯發(fā)音和應(yīng)用能力方面還需改進(jìn)。在今后的研究中，應(yīng)積極探索單詞APP與英語詞匯教學(xué)、口語教學(xué)的全面結(jié)合，全方位提升學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。