生態(tài)文明建設(shè)背景下《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革實(shí)踐

佘新松 董麗麗 馬明海

（黃山學(xué)院，安徽 黃山 245041）

黨的十七大報(bào)告首次提出了生態(tài)文明的概念，黨的十八大首次專章論述生態(tài)文明，把生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)“五位一體”的總體布局[1]，十九大則更是指出生態(tài)文明是“中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)”，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和創(chuàng)建美麗中國(guó)的重要內(nèi)容[2]。生態(tài)學(xué)是研究生物與其周?chē)h(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，是踐行生態(tài)文明建設(shè)聯(lián)系最緊密的學(xué)科，在構(gòu)建生態(tài)文明社會(huì)中發(fā)揮著不可或缺的作用，其理論是解決環(huán)境、人口以及發(fā)展問(wèn)題的最佳手段，可以實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此《生態(tài)學(xué)》課程既要注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)，又要求學(xué)生具有一定的動(dòng)手能力去解決實(shí)際問(wèn)題。黃山學(xué)院是一所綜合性省屬普通本科院校，以“地方性、應(yīng)用型”為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，努力建設(shè)特色鮮明的地方應(yīng)用型高水平大學(xué)為目標(biāo)。如何緊密聯(lián)系實(shí)際，讓課程的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)資源特色緊密結(jié)合成為提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。因此，筆者在《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)中進(jìn)行了多元化教學(xué)改革，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容更新、改革教學(xué)手段和方法、進(jìn)行全過(guò)程考核評(píng)價(jià)，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)文明建設(shè)創(chuàng)新型人才[3]。

一、改革《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)方法，挖掘?qū)W生潛力

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位，是傳道、授業(yè)、解惑者。在日常教學(xué)中很多教師不自覺(jué)的會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將理論知識(shí)講授作為教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重限制了學(xué)生潛力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，最大限度調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)方法運(yùn)用的好可以有效提高教師教育工作質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)式教學(xué)法就是克服注入式及滿堂灌的一種行之有效的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以精心組織知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，采用設(shè)疑啟發(fā)、類比啟發(fā)、情境啟發(fā)等形式展開(kāi)教學(xué)[5]，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性與活躍性，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維。例如，在講述森林群落時(shí)，就可以從氣候、土壤、群落結(jié)構(gòu)特征、分布等對(duì)不同群落進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道將相關(guān)資料收集整合并展示。

生態(tài)學(xué)知識(shí)常與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)系緊密，因此專題討論式教學(xué)也是《生態(tài)學(xué)》課程理論一種行之有效講授方法，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主角地位，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)就學(xué)生感興趣或比較熱門(mén)的主題提前布置并開(kāi)展專題研討，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講到生態(tài)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就《巴黎協(xié)定》自行查閱資料，并將所查閱的知識(shí)在專題課堂上進(jìn)行討論，學(xué)生在課上可以將自己的見(jiàn)解以及問(wèn)題踴躍發(fā)言，教師可以將學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于發(fā)言優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)于思考不足的學(xué)生教師可以通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷完善。通過(guò)專題討論的形式不僅可以幫助學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)很多新知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展[6]。

生態(tài)學(xué)理論知識(shí)還與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密徹相關(guān)，結(jié)合地方生態(tài)特色，開(kāi)展案例式、問(wèn)題導(dǎo)向式、探究式教學(xué)也是《生態(tài)學(xué)》課程課堂教學(xué)中一種重要方法。為契合黃山學(xué)院的地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的辦學(xué)定位，筆者在課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合黃山市開(kāi)展的全國(guó)首個(gè)跨省流域生態(tài)保護(hù)補(bǔ)償機(jī)制試點(diǎn)——新安江生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制為案例，讓同學(xué)們分組搜集有關(guān)新安江生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的產(chǎn)生、實(shí)施、成效等資料，深入挖掘其中蘊(yùn)含的生態(tài)學(xué)思想。在此過(guò)程中，極大激發(fā)了學(xué)生的“好奇心”、“求知欲”，培養(yǎng)學(xué)生形成了生態(tài)意識(shí)、生態(tài)智慧、生態(tài)價(jià)值觀和生態(tài)發(fā)展觀，同時(shí)通過(guò)分組協(xié)作，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)[7]。

二、改革《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)手段是教學(xué)過(guò)程中師生相互傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的工具、媒體或設(shè)備，直接影響教學(xué)效率和教學(xué)效果[8]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師進(jìn)行生態(tài)學(xué)知識(shí)講解主要以課本材料為主，普遍采取“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的提高起到了一定限制作用。多媒體技術(shù)自20世紀(jì)末產(chǎn)生以來(lái)已成為現(xiàn)今主要的教學(xué)手段，多媒體設(shè)備可以為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，有助于拓展知識(shí)信息量,提高教師課堂講課的效率，具有極高的實(shí)用性，同時(shí)可以使課程理論知識(shí)內(nèi)容以聲、情、景、物融于一體的形式傳達(dá)出來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。例如，在為學(xué)生講解生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放CCTV中國(guó)珍稀物種、野性的呼喚以及BBC行星地球等相關(guān)紀(jì)錄片，幫助學(xué)生在課堂上就可以領(lǐng)略到自然的魅力，從而激發(fā)求知欲望，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知。但多媒體教學(xué)中也要注意材料的選擇和加工，避免多媒體變成材料的堆砌。同時(shí)注重多媒體使用合理性，防止應(yīng)用頻率過(guò)高而削弱教師自身的主導(dǎo)作用。

由于課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，任課教師的教學(xué)內(nèi)容只能局限在較為固定的知識(shí)領(lǐng)域，難以滿足知識(shí)大爆炸的信息化時(shí)代學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的需求。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,線上教學(xué)平臺(tái)不段涌現(xiàn)，知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)已不再局限于教室和參考教材[9]。教師可以拓展課下學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用雨課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通、QQ群課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，線上及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和邏輯思維能力。

三、改革《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的實(shí)效性

（一）選擇優(yōu)質(zhì)參考教材，注重知識(shí)的前沿性

教材內(nèi)容是學(xué)科知識(shí)的精華、智慧的結(jié)晶，好的教材應(yīng)符合教育目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。因此，選擇合適的教材可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教育工作質(zhì)量水平，《生態(tài)學(xué)》課程實(shí)際教學(xué)中可以選擇系統(tǒng)性與實(shí)用性較強(qiáng)的教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)參考，如高等教育出版社出版牛翠娟主編的《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》和楊持主編的《生態(tài)學(xué)》等教材。但由于教材從編寫(xiě)到發(fā)行需要一定時(shí)間，因此大部分教材內(nèi)容無(wú)法涵蓋科學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果和前沿動(dòng)態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥無(wú)味，從而降低對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師應(yīng)注重前沿知識(shí)和信息的收集和講授，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)教學(xué)把新知識(shí)、新技術(shù)傳授給學(xué)生[10]。教師還應(yīng)鼓勵(lì)和吸引本科生積極參與自己的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究工作的能力和素養(yǎng)，在研究中理解和探索生態(tài)學(xué)新知識(shí)。教師還要充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師作用，引導(dǎo)大學(xué)生以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“生命科學(xué)大賽”、“生物標(biāo)本大賽”和“生態(tài)環(huán)保大賽”等活動(dòng)為載體，選擇合適的主題進(jìn)行探索性科學(xué)研究，提升學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[11]。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)大綱，注重知識(shí)的合理性

教學(xué)大綱是課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性文件，實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)差異性以及培養(yǎng)目標(biāo)的不同進(jìn)行針對(duì)性修訂和動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，優(yōu)化擬定符合培養(yǎng)目標(biāo)的理論知識(shí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、學(xué)時(shí)分配和考核要點(diǎn)等指標(biāo)[12]。教師要根據(jù)地方生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)增刪教學(xué)內(nèi)容，刪除教材中知識(shí)內(nèi)容比較陳舊的案例和實(shí)際應(yīng)用少的理論知識(shí)，強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而使理論知識(shí)與未來(lái)實(shí)際應(yīng)用完美結(jié)合[13]。除此之外，教師應(yīng)該精心謀劃，將學(xué)習(xí)知識(shí)的主次分層講授，突出教學(xué)重點(diǎn)，做好教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)的合理安排，幫助學(xué)生在大腦中形成完整思路，必要時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生是中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的建設(shè)者和接班人[14]，他們對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)具有“高認(rèn)同度，低參與度和低踐行度”的特點(diǎn)[15]，在《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)中注重生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的環(huán)境污染問(wèn)題（如溫室效應(yīng)、酸雨、霧霾等）有一定的憂慮，對(duì)國(guó)家的生態(tài)文明政策也有一定的了解，但普遍認(rèn)為與個(gè)人的關(guān)系不大，針對(duì)這種現(xiàn)象，可利用課間休息等時(shí)間播放如《丹頂鶴的故事》等與生態(tài)保護(hù)相關(guān)的歌曲和視頻，潛移默化的給學(xué)生灌輸熱愛(ài)并保護(hù)自然的意識(shí)[16]，同時(shí)將生態(tài)學(xué)的定律、原理等知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，以學(xué)生日常生活中的例子引出大學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考，從而引起環(huán)保意識(shí)的共鳴，以培養(yǎng)具有生態(tài)意識(shí)和生態(tài)智慧的“生態(tài)人”。

（三）優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)的有效性

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是對(duì)課堂理論知識(shí)的驗(yàn)證、延伸與補(bǔ)充，是鞏固、深化、發(fā)展學(xué)生理論認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵一環(huán)[17]。教師在《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和分析問(wèn)題能力。教師在進(jìn)行《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中既要保障學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，還要了解國(guó)內(nèi)外及本地城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村建設(shè)中生態(tài)問(wèn)題實(shí)際情況，確保知識(shí)的鮮活性。要根據(jù)當(dāng)?shù)厣镔Y源環(huán)境和季節(jié)生長(zhǎng)變化特點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在組織安排學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容將原來(lái)的實(shí)踐課時(shí)根據(jù)季節(jié)重新進(jìn)行分配和調(diào)整以提高學(xué)生的實(shí)踐效果。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間參加林業(yè)、氣象、環(huán)保等部門(mén)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的提高。同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、改革《生態(tài)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)，著重全過(guò)程人才培養(yǎng)

課程考核是課程教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，隨著教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)模式的不斷更新及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需求的導(dǎo)向，高校課程考核評(píng)價(jià)方式也勢(shì)必做出相應(yīng)的改革，應(yīng)注重于學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。雖然現(xiàn)在很多課程都注重到實(shí)踐動(dòng)手能力的重要性，改變傳統(tǒng)只注重理論培養(yǎng)的考核，實(shí)行平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)30%:30%:40%的比例進(jìn)行綜合考評(píng)，但在具體考核中主要依據(jù)提問(wèn)、作業(yè)和試卷等水平測(cè)試的形成性評(píng)價(jià)，仍表現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化問(wèn)題。因此，教師在課程考核評(píng)價(jià)實(shí)施中要做到過(guò)程與結(jié)果考核并重，改變考核內(nèi)容，建立基于學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。生態(tài)學(xué)理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，因此課程考核中應(yīng)該知識(shí)掌握與能力提高考核并重，加強(qiáng)考試、作業(yè)等水平測(cè)試考核的形成性評(píng)價(jià)，也要加強(qiáng)專題討論、學(xué)科競(jìng)賽等綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)課余校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等應(yīng)用性評(píng)價(jià)，全過(guò)程、多維度動(dòng)態(tài)考核學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作、創(chuàng)新等各方面的能力[18-19]?？己酥羞€要注意過(guò)程考核評(píng)價(jià)因素的權(quán)重設(shè)置合理性，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和技能、能力和素質(zhì)、合作和創(chuàng)新等各方面并重發(fā)展，保障和促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,其理論對(duì)人與自然、人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用[20],開(kāi)展好《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的時(shí)代新人是新時(shí)代我國(guó)美麗中國(guó)和生態(tài)文明建設(shè)征程中的客觀需求。由于生態(tài)學(xué)的理論實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)且學(xué)科滲透面較廣，教師應(yīng)發(fā)揮本課程得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，提高教書(shū)育人的使命擔(dān)當(dāng)，積極主動(dòng)對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行多樣化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新考核體系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，更好地推進(jìn)新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)。