聚焦“說理”課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

■福建省南平市松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃丹艷

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)吸取知識的意識，許多教師習(xí)慣于采取“填鴨式”的教學(xué)方式，缺乏對于探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師把時(shí)間交還學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在這一過程中，教師需要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就是“說理”課堂。“說理”課堂能夠讓學(xué)生全身心地參與到課堂，將學(xué)習(xí)向更深層的范圍延展，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要性

（一）促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，許多學(xué)生及家長為了應(yīng)試“機(jī)械化”地記憶了一些解題步驟，進(jìn)行了“題海式”的答題訓(xùn)練。在這一情況下，學(xué)生獨(dú)立思考的能力不僅沒有得到發(fā)展，而且嚴(yán)重地影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。對此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）挖掘思維的深度

一般的小學(xué)生對事物的認(rèn)知仍處于粗淺的層面，這就容易使其在分析、解決問題的時(shí)候通常只看到問題的表面，對所學(xué)的知識不僅無法做到內(nèi)化，更無法做到運(yùn)用自如。但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅能使他們學(xué)會如何解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)會思考，更能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度，使學(xué)生思維能力得到有效培養(yǎng)，幫助他們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更系統(tǒng)的概括、更精準(zhǔn)的理解，最終獲得全面發(fā)展。

（三）逆向思維的訓(xùn)練

從目前的情況來看，大多數(shù)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)仍然更加傾向于使用常規(guī)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生形成固定思維，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)只會采用單一的方法，這對學(xué)生未來發(fā)展是十分不利的。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“逆向思維”來思考和解決問題，以深度學(xué)習(xí)為依托，增強(qiáng)其思維能力。

二、“說理”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課堂氛圍單調(diào)乏味

現(xiàn)階段，教學(xué)氛圍單調(diào)乏味是造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)遭遇困境的主要原因之一，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)充滿趣味性的過程。但是在當(dāng)前的“填鴨式”教學(xué)模式下，大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂氛圍較單調(diào)乏味，學(xué)生的積極性不高，他們在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)畏難情緒。

（二）教學(xué)模式難以滿足學(xué)生需求

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識，自主學(xué)習(xí)知識。但很多教師沒有意識到這一點(diǎn)，依然在課堂中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生參與一問一答的教學(xué)過程，將知識直接“注入”學(xué)生的腦海中，使學(xué)生缺失了自主探究、合作學(xué)習(xí)及獨(dú)立獲取知識的能力，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)評價(jià)有待改進(jìn)

現(xiàn)階段，大部分教師的評價(jià)語言仍十分匱乏，只會用“你真棒”“你真了不起”等語言進(jìn)行簡單的評價(jià)，表揚(yáng)語言缺乏激勵(lì)性和針對性，這樣的語言不僅無法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不足給出正確、合理的評價(jià)，使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中繼續(xù)前行，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、“說理”課堂教學(xué)策略

（一）深化教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)“說理”興趣

一堂課的教學(xué)效果優(yōu)劣，往往取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的把控程度，教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵性的作用。然而部分教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為了幫助學(xué)生掌握知識，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，往往過多地采用形式多樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。因此，為解決以上問題，教師必須準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的“說理”興趣。

（二）聯(lián)結(jié)新舊知識，豐富“說理”依據(jù)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師僅局限于教材，講解教材中淺顯的知識點(diǎn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師應(yīng)及時(shí)改變這樣的教學(xué)模式，在“說理”課堂上除了引導(dǎo)學(xué)生掌握教材知識，還培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，促使他們運(yùn)用前面學(xué)習(xí)到的知識來解決新問題，培養(yǎng)遷移性思維。教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生把新舊知識相結(jié)合，將一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀的知識點(diǎn)編織成“知識網(wǎng)”。此外，教師還應(yīng)倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，通過引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生自主思考，進(jìn)一步加深對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的理解。這樣的方式能幫助學(xué)生掌握解題方法，提高“說理”課堂的說服力。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，連接“說理”內(nèi)容

小學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們對任何新鮮事物和游戲都充滿了好奇心，與此同時(shí)，他們的自控能力較弱，專注力較差，難以在一件事情保持長久的專注力。對于小學(xué)生來說，最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的方法莫過于游戲教學(xué)法。因此，教師應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的天性，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、輕松快樂的課堂情境，從而增強(qiáng)教學(xué)的趣味和有效性。例如：在教學(xué)“連加、連減”的計(jì)算方法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游樂場的情境：“周末佩奇邀請?zhí)詺夂托πΦ接螛穲鲇瓮?，可是在進(jìn)入游樂場之前，淘氣和笑笑遇到購票的問題：一張兒童票要24元，2個(gè)人需要多少元呢？同學(xué)們，你們能幫忙他們解決這個(gè)問題，讓他們順利進(jìn)入游樂場嗎？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣被有效激發(fā)，紛紛爭先恐后地解決問題。接下來，教師再進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)：“某一天，小明要去文具店購買一個(gè)文具盒、一個(gè)筆記本和一支鋼筆，他只帶了45元錢，而他發(fā)現(xiàn)文具店的文具盒15元、筆記本5元、鋼筆12元，請同學(xué)們想一下，小明的錢夠不夠買這些物品呢？”通過這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將能更積極主動(dòng)地參與問題的探究中。

（四）開展辯論賽，提升“說理”水平

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生“明理”“說理”。對此，教師可以組織辯論比賽，讓學(xué)生積極參與“說理”的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的“說理”意識，提升他們的“說理”水平，提高教學(xué)效率。

（五）給予多元評價(jià)，培養(yǎng)“說理”思維

在數(shù)學(xué)課堂上，對于一些剛接觸數(shù)學(xué)知識不久又容易犯錯(cuò)的小學(xué)生，教師應(yīng)避免給予他們過分嚴(yán)厲的批評。教師應(yīng)時(shí)刻做好耐心的引導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生認(rèn)可與肯定，消除他們畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，在“說理”課堂上，教師需要給予學(xué)生多元評價(jià)，讓學(xué)生大膽地展示自己，說出自己的想法，從而提升自身的“說理”水平。

總之，教師若想讓課堂變得更加有效率，可以構(gòu)建“說理”課堂，成為學(xué)生的“理聊師”，通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生“知理、析理、明理、說理”，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)之“理”，為學(xué)生的發(fā)展奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。