核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀策略研究

■甘肅省張掖市山丹縣清泉學(xué)校 唐慧琴

閱讀是讓小學(xué)生進(jìn)步成長，開闊他們的眼界，促使他們接受優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)他們良好文學(xué)情趣的重要途徑。很多學(xué)生在閱讀中接觸了一個嶄新的世界，對詩詞歌賦或者寫作產(chǎn)生了興趣；對中外文化、名人、詩詞名家的藝術(shù)造詣和創(chuàng)作產(chǎn)生了崇敬之情，樹立了一生的理想和追求。在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也迎來了新的機(jī)遇，面臨著新的挑戰(zhàn)。我們要充分考慮小學(xué)生群體的閱讀行為習(xí)慣和認(rèn)知能力，組織好閱讀教學(xué)活動，深化閱讀的教育意義，讓學(xué)生在閱讀中有收獲、有啟迪。

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要閱讀教學(xué)的支持

核心素養(yǎng)是當(dāng)前語文教育中面臨的新任務(wù)，但也是新的挑戰(zhàn)。教師要在語文教學(xué)中為學(xué)生打好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力等方面均衡發(fā)力，而閱讀教學(xué)正是其中必不可少的環(huán)節(jié)。語文教材中的每一篇文章、每一篇詩詞、每一個句段，都需要同學(xué)們通過有效的閱讀來把握其真正的含義；語文教材或者文章作品中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、美好情感、人文精神，也需要學(xué)生通過閱讀來深入領(lǐng)悟?？梢哉f，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平與其閱讀成果質(zhì)量息息相關(guān)。在閱讀教學(xué)活動中可以發(fā)現(xiàn)，很多成績好的同學(xué)都比較喜歡閱讀，而且他們在閱讀有方法、有技巧，閱讀效率比普通同學(xué)高得多。一些同學(xué)的閱讀量比較大、閱讀面比較寬，那么他們在理解課文內(nèi)容、賞析詩詞小說、進(jìn)行語言對話、解答作業(yè)題目方面也往往會有更寬廣的思路和獨(dú)特的見解。這都體現(xiàn)了閱讀對小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素，需要教師在閱讀教學(xué)方面多下功夫。教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生對語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等核心素養(yǎng)。

二、影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的幾點(diǎn)因素

閱讀教學(xué)是一個教與學(xué)相結(jié)合的過程，要求學(xué)生對閱讀的主題和內(nèi)容進(jìn)行挖掘，運(yùn)用正確的閱讀技巧，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。在閱讀教學(xué)活動中，有很多因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要教育工作者多加注意。

（一）有趣的閱讀體驗(yàn)

讓學(xué)生愛上閱讀，這是讓閱讀教學(xué)達(dá)到良好成效的重要條件。教師在課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對童話故事、兒童文學(xué)的閱讀興趣較高，而對文言文、古詩詞的閱讀興趣較弱。不同學(xué)生在不同題材體裁作品的閱讀理解方面也有差異，有的同學(xué)在課下習(xí)慣于看報紙，了解時事，但也有的同學(xué)喜歡閱讀科幻作品。學(xué)生的日常行為多受到其興趣支配。故此，教師在語文閱讀教學(xué)中也要保證課堂的趣味性，讓學(xué)生愛上閱讀。

（二）真切的情感共鳴

無論是課本教材中吸收的文章，還是古詩詞、小說等課外讀物，很多作品都是因其反映出深刻而真切的情感而引人矚目的。就像唐宋時期流傳千古的詩詞名句，或者《西游記》《三國演義》《草房子》《最后一頭戰(zhàn)象》等著名文學(xué)作品，都因其情感的深刻而扣人心弦。但如果學(xué)生在閱讀中沒辦法與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，其對作品的審美興趣就會大打折扣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師都提倡學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，并鼓勵同學(xué)們各抒己見，暢談看法。這樣的做法就是為了啟迪學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，促使他們對作品的思想感情、主題主旨有更深刻的認(rèn)知。

（三）深刻的閱讀反思

在閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡淺嘗輒止，讀不出文中的真情實(shí)感，也沒有對作品進(jìn)行深度思考。當(dāng)然，這也和小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平較低、生活經(jīng)驗(yàn)閱歷較少、對閱讀材料缺乏準(zhǔn)確等因素把握有關(guān)。因此，教育工作者在開展閱讀教學(xué)活動中必須講究技巧，引導(dǎo)學(xué)生深讀、細(xì)讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在閱讀中獲得啟迪。

三、創(chuàng)新開展語文閱讀教學(xué)的策略

（一）有感情的閱讀教學(xué)

進(jìn)行有感情閱讀，這是教師在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要途徑。通過有感情的閱讀來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過情感的無障礙連通幫助學(xué)生感受作品的文學(xué)藝術(shù)魅力和主題思想，這是核心素養(yǎng)教育的必要條件。以《月是故鄉(xiāng)明》為例，“明月”總是寄托了人們的思鄉(xiāng)之情。但是許多小學(xué)生從未有過遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的經(jīng)歷，他們也就很難對課文中“明月寄鄉(xiāng)情”的思想情感有真切的體會。因此，教師在帶領(lǐng)大家閱讀這篇課文的時候可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師：“你們喜歡自己的爸媽嗎？假如有一天你一定要離開爸媽，你會愿意嗎？”教師可以請那些有過參加夏令營或者獨(dú)自報班旅行經(jīng)歷的同學(xué)描述一下遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時候的感觸，然后把這種感觸轉(zhuǎn)化為閱讀課文的情感。教師可以給學(xué)生示范，讓大家掌握語調(diào)和語氣，有感情地朗讀文章。

（二）情境化的閱讀教學(xué)

語言的一大魅力就在于其可以用來構(gòu)建情境，讓人們讀起來有身臨其境的感覺。無論是馬克吐溫的《哈克貝利·芬恩歷險記》，還是《西游記》或者《三國演義》，這些文章都能在不依靠插圖的情況下用語言構(gòu)建情境，讓人們享受閱讀的樂趣。但是就小學(xué)生來說，他們在圍繞文字進(jìn)行想象和構(gòu)建情境的過程可能會遇到很多困難。以古詩詞《惠崇春江晚景》為例，它描述了一種春日融融、春風(fēng)和煦的景象，教師可以看到不少同學(xué)在對古詩詞的情境、意象感知方面存在短板。又如在教學(xué)《西游記》時，教師可以用多媒體給學(xué)生播放電視劇版本的西游記劇情。聽著電視劇里的音樂，看著電視劇里的布景，還有演員們的生動演繹，學(xué)生對小說中蘊(yùn)含的情感認(rèn)知也就更加強(qiáng)烈。

（三）圍繞核心素養(yǎng)主題的閱讀教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要做到因材施教。根據(jù)閱讀材料本身的內(nèi)容、風(fēng)格、主題、思想、背景的不同，核心素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)也不同。教育工作者要善于從閱讀材料中確立核心素養(yǎng)教育的主題，有所側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如在教學(xué)課文《北京的春節(jié)》時，這篇文章帶有濃郁的民族傳統(tǒng)文化色彩，這是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的教學(xué)資源。教師可在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生介紹自己印象中的春節(jié)，介紹自己在春節(jié)遇到趣事。教師還可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于春節(jié)的一系列資料給大家作為閱讀參考。通過這些資料，同學(xué)們對春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展歷程將能有更深刻的理解，對春節(jié)中貼對聯(lián)、餃子、爆竹、祭祀福禮等各種民俗文化現(xiàn)象有了更多了解，感受到中國文化的博大精深，并因此產(chǎn)生文化自信。

（四）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行討論和互動

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?！泵鎸σ黄恼禄蛘咭徊孔髌罚總€人的閱讀感受肯定是不同的。教師應(yīng)避免直接告訴學(xué)生文章蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，而要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，形成自己的認(rèn)識。教師可鼓勵學(xué)生圍繞特定話題進(jìn)行討論和互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在與同學(xué)間的交流中加深對知識的印象。這樣的教學(xué)方式能有效拓展學(xué)生的閱讀視角、發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，這對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平也是有積極作用的。比如在教學(xué)課文《納米科技就在我們身邊》的時候，教師可以問大家：“假如你也是一個科學(xué)家，你想發(fā)明出怎樣的成果呢？你認(rèn)為，科技的進(jìn)步能給生活帶來哪些改變呢？怎樣才能成為一名科學(xué)家呢？”教師可以圍繞課文提出話題，通過話題引起學(xué)生的思考和互動。有的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步讓人們的生活更優(yōu)越；有的同學(xué)認(rèn)為想要成為科學(xué)家必須要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠活學(xué)活用各個學(xué)科的知識；還有的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)的進(jìn)步應(yīng)該用在做好的事情上。比如保護(hù)環(huán)境、消除疾病、提高食品安全管理制度等。在這樣的討論對話中，學(xué)生不斷發(fā)散思維，傳遞正能量，其核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動的開展

閱讀教學(xué)是應(yīng)該講究技巧的。有的同學(xué)閱讀效率高，但也有的同學(xué)不善于閱讀，在閱讀中把握不住重點(diǎn)，讀過就忘。針對同學(xué)們的閱讀效率問題，教師可以考慮進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓大家學(xué)會有技巧地閱讀文章并有所收獲。群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生將多篇文章組合起來進(jìn)行閱讀，能夠讓同學(xué)們跳出單篇閱讀的思維局限，在對多篇文章的閱讀中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，從而產(chǎn)生不同的思路和體會。除此之外，微課閱讀導(dǎo)學(xué)也是一種有效的教學(xué)活動。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容制作微課課件，將針對文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中加深體會，啟迪思維。比如針對《小王子》《草房子》或者《魯濱孫漂流記》等小說作品，教師可以在網(wǎng)上找到一些文化名人的講評解讀資料，搜集一些精彩的書評，并將這些素材制作成微課視頻，讓學(xué)生對照視頻來深刻領(lǐng)會和理解小說作品。這是深化發(fā)展閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生提升核心素養(yǎng)的有效途徑。教師通過閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新應(yīng)用，將給同學(xué)們帶來鮮活的閱讀視角，這比要求學(xué)生一味地埋頭苦讀更有益于其核心素養(yǎng)的形成。

總之，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把握閱讀教學(xué)這一機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。