小學科學教學中的有效實施策略探析

■福建省漳州市長泰縣實驗小學 林朝珠

小學階段的學生對科學知識充滿了好奇心，教師在教學過程中要能夠充分利用學生對科學知識的憧憬和興趣，創(chuàng)新多種教學手段和方法，將晦澀和抽象的道理和原理以淺顯易懂的方式傳授給學生。這不僅能夠讓學生持續(xù)保持科學探究的興趣，也能讓學生習得相應的科學知識，獲得相關的學習技能，最終實現(xiàn)教學的有效性。在實踐教學過程中，教師可以通過課堂導入的方式，激發(fā)學生的科學探究興趣；采用多樣提問的方法，活躍科學課堂氛圍；借助實驗操作的形式，提升課堂教學效果；關注合作探究的方式，彰顯學生自主意識等形式，讓學生的科學探究能力得以強化。

一、利用課堂導入的方式，激發(fā)科學探究興趣

從小學生的性格特點來看，他們活潑好動，對新鮮事物具有一定的好奇心，因此教師在實踐教學的過程中良好的課堂氛圍，能充分激發(fā)他們積極探索的主動性。教師要注意做好課堂導入，以此來激發(fā)學生的探究興趣。

例如，在教學“把固體放在水里”一課的時候，教師可以進行如下設計：首先準備好乒乓球、木塊、石頭等材料，然后將其依次放入水中，讓學生觀察物體狀況，在這一過程中，乒乓球、木塊是浮在水面上的，石頭一進入水中則迅速地下沉。對此教師可以提出問題：“有誰知道產生這種現(xiàn)象的原因是什么？”然后鼓勵學生大膽發(fā)言。通過這樣的導入，為學生創(chuàng)造良好的學習情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、采用多樣提問的方法，活躍科學課堂氛圍

教師在課堂提問時應當采取多樣化的提問方法，活躍課堂氛圍，避免單一的提問方法加劇課堂的枯燥性，影響學生在課堂中的主體地位。教師可以采用互動反饋的方法，或者采取翻轉課堂的教學模式，使學生將學習的情況進行及時的反饋。教師需要掌握與學生相關的第一手資料，根據(jù)學生的學習情況來進行課堂的設置和調整，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

例如，在教學“摩擦力的秘密”這一內容時，教師可以采用翻轉課堂的教學模式，設置一個問題：摩擦力為人類的生活帶來了哪些好處和劣勢？要求學生搜集學習資料，設置有關摩擦力實驗并在小組間開展。當學生在實驗中遇到困難時，教師應及時給予幫助，為學生提供正確的方向和思路，要求學生順著這個方向進行探索。這種方式能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生積極參與知識的探索，對摩擦力產生新的認識。

三、借助實驗操作的形式，提升課堂教學效果

科學課是啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的重要載體。而教師借助實驗教學法開展教學，不僅體現(xiàn)了教學方式的創(chuàng)新，同時對于鍛煉學生的動手能力、加深學生對于知識點的理解有著十分重要的作用。教師在教學過程中可以通過開展實驗活動，鼓勵學生親自參與實驗探究過程中，以此給學生提供思考和探究問題的機會，最終實現(xiàn)教學效率的有效提升。

例如，在教學“測氣溫”這課內容時，教師便可以通過制作氣溫計的實驗來開展教學。教師可提前準備好橡膠塞、玻璃瓶、色素、一端封閉的細玻璃管等實驗器材，并讓學生以同桌為單位進行分組；然后讓他們根據(jù)教師的示范操作，自己制作氣溫計模型，即在小瓶中放入三分之一帶顏色的水，并標上刻度，將橡皮塞上插入細玻璃管（瓶內是未封閉的一端）；最后將其放進熱水或者冷水中，觀察其變化。學生通過觀察與探討很快便可以得出結論：氣溫計是根據(jù)液體熱脹冷縮的原理制成的。這樣不僅可以創(chuàng)新教學方法，鍛煉學生的動手操作能力，同時還可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

四、關注合作探究的方式，彰顯學生自主意識

在教學科學這門學科時，教師在開展實驗時往往會從觀察現(xiàn)象、動手實驗出發(fā)，讓學生在實踐中檢驗和運用相關知識。教師要針對學生參與度低、合作意識不強等問題開展針對性教學，關注合作探究形式的創(chuàng)新，促使學生在教學課堂中彰顯自己的自主意識，最終實現(xiàn)教學的有效開展。

比如，在講“紙”的相關教學內容時，教師在兩個班級內采取了不同的合作教學方法，第一個班按照教學設計，將需要研究的問題、對比實驗的方法先告訴學生，然后讓學生通過小組合作實驗得出結論；在第二個班，筆者沒有提前將紙的各種特性展示出來，而是直接讓學生利用實驗材料自主討論和設計實驗方案去發(fā)現(xiàn)不同紙的特性。同是小組合作實驗，由于學生的自主性不同，課堂效果截然不同。第二個班學生的積極性與參與度明顯提高，甚至一些平時表現(xiàn)內向、不善于交流和表達的學生也積極地參與到討論和實驗之中，為小組的進步做出努力。在不被束縛的自由討論過程中，學生的思維不斷發(fā)生碰撞，其創(chuàng)造性被有效激發(fā)。與此同時，在小組合作探究的過程中，學生之間相互交流、相互質疑又相互幫助，最終實現(xiàn)共同進步，潛移默化地提高了學生的社會適應性。因此，教師在教學中要想讓合作學習的方式發(fā)揮極致效用，不僅要關注班級學情，更要針對教學內容做充分的研讀，給予學生自主學習探究的機會。

五、結語

綜上所述，當前教育背景下，新課程改革對小學階段的科學教學提出了更高要求，教師不僅要能夠在課堂中給學生傳授科學知識，更要注重對學生科學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師在科學教學過程中要充分重視科學、有效課堂的構建，結合當前教學問題創(chuàng)新教育思想，采取多樣化的教學方法組織學生在課堂中深入探究科學知識，在培養(yǎng)學生的探究興趣、提升學生科學思維的同時，促使學生的科學探究能力得到有效提升。