初中語文作文教學(xué)之有效策略

■廣東省湛江市吳川市第三中學(xué) 李帝有

一、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心

“成功的秘訣在于興趣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要目標(biāo)。寫作材料從生活和閱讀中來，教師必須引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、關(guān)注自然、走進(jìn)自然，用心感受大自然的景物變化，從描寫大自然的優(yōu)美詩文中吸取精神營(yíng)養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生用心感受家庭、校園、社會(huì)生活，捕捉美好、有意義的瞬間，記錄最真實(shí)的感受體驗(yàn)；設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，激起他們的寫作欲望；在班級(jí)學(xué)習(xí)園地開辟優(yōu)秀習(xí)作專欄，及時(shí)張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。對(duì)于視作文為“洪水猛獸”的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們放膽寫，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)其寫作的信心。

二、豐富文學(xué)底蘊(yùn)，以讀促寫

（一）閱讀教學(xué)，作文指導(dǎo)的基地

“他山之石，可以攻玉”。初中語文教材為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材。因此教師只有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合,才能夠切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合能力。教師在課堂教學(xué)中要深度挖掘課文素材中的精髓,在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)；要善于利用課文資源,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要關(guān)注作品的立意、取材、行文構(gòu)思，還要“窺探”作者是如何利用文學(xué)表現(xiàn)手法將文章意義表達(dá)出來的；引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累寫作材料并靈活運(yùn)用，以讀促寫，由仿到創(chuàng)，從而不斷提高自身的寫作水平。仿寫成功的先例有不少，比如李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中的經(jīng)典名句“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！狈伦员彼卧~人賀鑄《眼兒媚·蕭蕭江上荻花秋》中的“今宵眼底，明朝心上，后日眉頭?！毕嗨频纳駪B(tài)，不同的順序，卻各有千秋，都不失為經(jīng)典；魯迅的《狂人日記》仿自果戈理的同名小說，但這并未妨礙他成為文學(xué)家，因?yàn)樗煞碌絼?chuàng)，形成了自己的文風(fēng)，形成了獨(dú)特的魯迅文體。

對(duì)于初學(xué)寫作的人，模仿不失為打開寫作大門的鑰匙。模仿結(jié)構(gòu)、思路、語氣、風(fēng)格、主題、材料類型，仿形式創(chuàng)內(nèi)容，仿內(nèi)容類型創(chuàng)別人少寫的材料、主題。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從仿句、仿片段到仿篇章，學(xué)習(xí)對(duì)比、襯托、渲染、鋪墊和照應(yīng)等表現(xiàn)手法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)，由“形似”達(dá)到“神似”,逐漸形成自己的文風(fēng)，寫出有個(gè)性的佳作。比如教師在教學(xué)《春》時(shí)，可以讓學(xué)生仿句式、修辭，寫一組比喻、排比句或?qū)懸幌盗袆?dòng)作、一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)作者細(xì)致敏銳的觀察力和對(duì)生活的感悟能力，選取一個(gè)自己喜歡的季節(jié)去抒寫。

（二）厚積薄發(fā)、融會(huì)貫通

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！背踔懈鏖T學(xué)科的教科書是作文取之不盡、用之不竭的材料庫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教材作為豐富的作文資料庫，充分開發(fā)利用這一“資源”，將各科的知識(shí)融會(huì)貫通，再現(xiàn)于作文中，以此增加學(xué)生的作文的知識(shí)底蘊(yùn)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！弊魑慕虒W(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。為全面提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。閱讀名家名篇能幫助學(xué)生開闊視野、開啟心智、填補(bǔ)生活閱歷的不足，提高他們的語言感悟能力、創(chuàng)造能力。閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生吸收、積累寫作養(yǎng)分的過程。教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課標(biāo)要求的名著以外，還要給學(xué)生開具一份代表古今中外文化精華的必讀書單，鼓勵(lì)學(xué)生讀課外名家名篇和優(yōu)質(zhì)的報(bào)紙雜志。比如，讀司馬遷、畢淑敏、沈從文、卡耐基等名家的文章，讀《論語》《蘇東坡傳》《林清玄散文》或《意林》等作品。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用精讀和泛讀相結(jié)合的方法欣賞文學(xué)作品。鼓勵(lì)學(xué)生賞語言、賞立意、賞技巧，邊摘抄邊點(diǎn)評(píng)，把所思、所得記下來。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生寫閱讀隨筆，為后續(xù)寫作打下堅(jiān)實(shí)的根基。

三、采取靈活高效的批改方式

教師的作文批改要遵循有效調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性的原則。教師可采取學(xué)生自改、互改和教師批改相結(jié)合的方式。自改是提高學(xué)生寫作水平的必經(jīng)之途，更是升華學(xué)生文章內(nèi)容的重要手段。在指導(dǎo)學(xué)生自改時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)作文的訓(xùn)練要求提出修改的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在修改時(shí)以立意正確、主題鮮明、層次清晰、書寫整潔、合理運(yùn)用表達(dá)方式為目標(biāo)。此外，教師還可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互改或選出一兩篇有代表性的作文，組織全班學(xué)生集中改，讓學(xué)生指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)并提出修改意見。教師批改要遵循尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的原則，給學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面提出有針對(duì)性和啟發(fā)性的批語；找出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持和進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。

四、講評(píng)促思維創(chuàng)新

教師在講評(píng)時(shí)要重點(diǎn)解決學(xué)生寫作中普遍存在的問題，為學(xué)生提供改進(jìn)方法。教師可以選取有代表性的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，從不同的角度選材，突破固有的思維鏈鎖。教師對(duì)寫出優(yōu)秀文章的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)；對(duì)于寫作能力不足的學(xué)生，應(yīng)幫助他們潤(rùn)色語言。比如，教師可有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生給文章改標(biāo)題、設(shè)置懸念、增加有助于突出文章主題的故事背景、增加跌宕起伏的故事情節(jié)、增加過渡段或修改文章結(jié)尾；指導(dǎo)學(xué)生在敘事、描寫的基礎(chǔ)上通過議論和抒情升華文章的主題等。對(duì)于學(xué)生寫作中存在的個(gè)別問題，教師應(yīng)當(dāng)采取當(dāng)面點(diǎn)撥的方法效果，讓學(xué)生明白“文章不厭百回改”。

五、結(jié)語

總而言之，作文教學(xué)是擺在語文教育工作者面前的一個(gè)重要課題。作文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn),需要教師在教學(xué)中不斷探索、研究、總結(jié)，力求在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。