紙上得來終覺淺，小學美術(shù)“做中學”

■江蘇省張家港市云盤小學 姜以文

課程改革的不斷深入使現(xiàn)代教師的教學觀念得以更新和發(fā)展，因此傳統(tǒng)教學理念中落后的部分逐漸被先進的教育思想所取代。在素質(zhì)教育理念的影響下，小學美術(shù)教學的作用也逐漸受到越來越多教師的重視，美術(shù)教學形式與之前相比也發(fā)生了較為明顯的變化。但是由于傳統(tǒng)教學觀念的影響已經(jīng)根深蒂固，要想從根本上消除這些影響，還需要一定的時間和過程。以往的小學美術(shù)教學大多以理論知識的講解為主，因此小學生學習的美術(shù)內(nèi)容也具有較多的局限性，如果教師致力于改變這種教學形式，引導小學生在“做中學”，將大大提高小學美術(shù)教學質(zhì)量，促進小學生美術(shù)綜合能力的進一步發(fā)展。

一、在小學美術(shù)教學中應用“做中學”的重要意義

一直以來，美術(shù)學科都是小學教育實踐中的重要內(nèi)容，高質(zhì)量的美術(shù)學科也是提高小學生綜合素質(zhì)，優(yōu)化小學生審美能力的有效路徑。但是在傳統(tǒng)的小學教育機制限制下，由于美術(shù)學科并不是考試過程中重點考查的內(nèi)容，因此不管是學校、教師還是學生家長，都對于美術(shù)學科缺乏足夠重視。很多小學在開展美術(shù)學科教育的過程中都只為了完成教育大綱的基本要求。此外，在教學方式的選擇和教學內(nèi)容的優(yōu)化方面，美術(shù)學科和其他考試科目相比還存在著相當大的差距。而要想在小學美術(shù)教學實踐中培養(yǎng)和發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)，提高小學生的學習主體性是必要途徑，同時也是最基礎(chǔ)的部分。但是傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法已經(jīng)存在了相當長的一段時間，并且已經(jīng)形成了較為完善的教學體系。很多教師雖然經(jīng)歷過不同的教學改革階段，但是一直以來沿用的教學方法并沒有從根本上轉(zhuǎn)變。引導學生在“做中學”是當前小學美術(shù)教學的主要發(fā)展趨勢，同時也是凸顯小學生學習主體性的有效路徑。因此，教師在美術(shù)教學實踐中引導學生動手，對于優(yōu)化小學美術(shù)教學模式、提升教學質(zhì)量都具有十分積極的作用。

二、小學美術(shù)在應用“做中學”過程中存在的主要問題

（一）小學美術(shù)教學存在局限性，對于“做中學”不夠重視

小學生年齡都比較小，他們還沒有形成健全、完善的思想價值觀，對于外界事物也充滿了好奇心。在此過程中，如果教師能夠在平時的小學美術(shù)教學過程中充分利用小學生的好奇心，將會大大提升小學美術(shù)教學水平。反之，如果教師沒有注意到小學生好奇心的問題，或者在教育實踐中完全忽視小學生的好奇心，勢必會對小學美術(shù)教學帶來較多問題。從當前的教育實踐情況來看，很多小學美術(shù)教師并沒有將小學生的好奇心給予重點關(guān)注，因此在實際的教學過程中也缺乏相應的教育方法。在這種情況下，小學生非常容易被身邊更有趣的事物所吸引，而對于教師講解的枯燥的美術(shù)知識缺乏學習的興趣和激情，即使在教師的引導下集中了課堂的注意力，但時間也是非常短暫的。根據(jù)一般的教育特點和規(guī)律，如果小學生在平時的學習過程中不能完全集中注意力，將阻礙課堂教學質(zhì)量的提升。此時不管教師的教學多么精彩，都難以實現(xiàn)預期的教育目標。

（二）“做中學”的應用缺乏實效性

參與感是小學生在學習美術(shù)知識過程中普遍缺乏的。因為在以往的教學實踐中，小學生很少在美術(shù)課堂教學過程中參與實踐活動，嚴格的課堂學習紀律將小學生限制在了狹小的空間中，小學生學習知識的主要途徑就是聽教師講。根據(jù)小學生的學習和成長特點，實踐活動的開展十分重要，若限制小學生參與實踐活動，將會在一定程度上制約小學美術(shù)教育的發(fā)展。在這樣的情況下，小學生會因此對于課堂學習失去興趣，從而影響后續(xù)教學活動的開展。以上問題導致“做中學”的應用方式缺乏實效性，沒有起到提高小學美術(shù)教學質(zhì)量的實際作用。

三、小學美術(shù)“做中學”的有效應用對策

（一）通過“做中學”提高小學生的學習自主性

如何提升學生自主性是教師在當前小學美術(shù)教學中首先應該認真解決的問題，同時這也是踐行小學美術(shù)“做中學”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果小學生在學習美術(shù)知識的過程中一直處于較為被動的局面，“做中學”的實際應用也將流于表面形式，不會對實際教學效果產(chǎn)生任何實質(zhì)性的影響。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，小學美術(shù)教師就應該在充分了解“做中學”基本特點以及小學生美術(shù)學習情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學習要求，將“做中學”充分貫徹在小學美術(shù)教學的全過程中，通過教學設(shè)計的優(yōu)化，引導和鼓勵小學生積極參與實際的美術(shù)學習活動，逐漸幫助小學生養(yǎng)成一定的學習自主性，從而實現(xiàn)“做中學”的教育目標。比如，當在課上教師要讓同學們觀察某種水果并進行繪畫時，如果按照傳統(tǒng)的教學形式，教師首先會讓小學生觀察瓜果切開之后的肌理，然后教小學生一些基本的觀察方法。然而，為了幫助小學生實現(xiàn)“做中學”，教師可以讓小學生事先準備兩種自己喜歡的水果，然后帶到課堂上來。教師：“昨天我讓同學們準備的水果大家都帶來了嗎？”學生：“帶來了?！苯處煟骸澳谴蠹抑览蠋熥屚瑢W們帶水果是做什么的嗎？”這時候小學生就開始在下面議論。學生1：“這節(jié)課老師要帶我們學習怎樣畫水果?！睂W生2：“老師要教我們用瓜果做面具?！边€有的小學生說：“我們今天要開瓜果宴?！贝藭r，小學生的好奇心和求知欲就被有效地調(diào)動了起來。由于小學生對教師的教學意圖不了解，因此會聚精會神地聽接下來的內(nèi)容。整個教學過程中，小學生都能保持積極和踴躍的學習狀態(tài)，他們紛紛積極動手操作，其學習的自主性較之前相比有了大幅度的提升。

（二）通過“做中學”營造良好的美術(shù)教學環(huán)境

對于絕大多數(shù)小學生來說，由于他們的思想和觀念尚未成熟，所以在學習過程中對于美術(shù)教師的依賴程度比較高。同時，小學生也非常容易受到外界學習環(huán)境的影響。因此，為了有效提升小學美術(shù)教學質(zhì)量，充分發(fā)揮小學美術(shù)“做中學”的實際作用，小學美術(shù)教師就應該在積極優(yōu)化小學美術(shù)教學方式，深入踐行“做中學”的基礎(chǔ)上，積極為小學生營造一個良好的美術(shù)教學環(huán)境，讓小學生能夠在教師營造的環(huán)境中積極動手實踐，在實踐中完善自己的美術(shù)學習方式，逐漸形成一個規(guī)范的學習體系。在此過程中，教師應該積極摒棄傳統(tǒng)教學觀念的束縛，給予小學生更多空間，讓小學生能夠自己把握美術(shù)學習節(jié)奏，摸索美術(shù)知識的學習方法。

綜上所述，紙上得來終覺淺，在小學美術(shù)教學實踐中，教師應該通過科學的教學設(shè)計，讓小學生都能積極主動地參與到實際的美術(shù)教學活動之中，動手制作、積極觀察。教師應引導學生逐漸找到學習美術(shù)知識的技巧和方法，給小學生營造出一個相對寬松的學習環(huán)境，讓小學生在做中學，在學中做，切實提高小學美術(shù)的教學質(zhì)量。