鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

■江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 戴 軍

一、鄉(xiāng)土地理資料提供了教師豐富的教學(xué)素材

高中地理學(xué)科對(duì)實(shí)踐具有較高的要求，需要教師做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，以保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。而鄉(xiāng)土地理資料則能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的教學(xué)素材，使教師能夠在正式的教學(xué)開(kāi)始前，獲得豐富的地理資料，進(jìn)而使教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生積極的正面引導(dǎo)，讓教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)地區(qū)地圖的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的地理知識(shí)以及相關(guān)技能，進(jìn)而高效地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加全面地了解當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的濃厚情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在步入社會(huì)生活后，為家鄉(xiāng)建設(shè)奉獻(xiàn)出自己的一份力量，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值與意義。例如，在教學(xué)高中地理魯教版七年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)“‘白山黑水’——東北三省”時(shí)，教師首先需要通過(guò)多種途徑收集北方地區(qū)的地方志、新聞資訊、風(fēng)土人情、節(jié)日特色等方面的信息，全面地掌握這一課涉及的鄉(xiāng)土地理資料；其次，教師需要利用自己對(duì)東北三省的了解以及地方情感，營(yíng)造出濃厚的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生能夠受到教師情緒的感染，對(duì)東北三省有更深層次的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、恰當(dāng)使用鄉(xiāng)土地理資料，益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

雖然高中學(xué)生思想意識(shí)已經(jīng)初步成熟，但學(xué)習(xí)興趣對(duì)高中學(xué)生依然有較強(qiáng)的牽引作用，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率以及面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度都具有直接的影響。因此，教師在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)使用鄉(xiāng)土地理資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠意識(shí)到地理環(huán)境與人類(lèi)生存的緊密關(guān)系，促使學(xué)生能夠受到啟發(fā)，產(chǎn)生反省與反思，建立起良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生充分地發(fā)揮有效價(jià)值。另外，為增強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資料在高中地理教學(xué)的使用效率，教師還可以將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生能夠以一種更為生動(dòng)形象的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步地培養(yǎng)自身的地理思維。例如：在教學(xué)到高中地理魯教版七年級(jí)下冊(cè)第三節(jié)“‘東方明珠’——香港和澳門(mén)”一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，可以先為學(xué)生展示“東方明珠”的圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后為學(xué)生講解“東方明珠”的建造過(guò)程以及在我國(guó)的地位，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠跟隨興趣的牽引自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、鄉(xiāng)土地理資料把抽象的、復(fù)雜的概念和事物具體化，便于學(xué)生理解

高中地理是一門(mén)比較復(fù)雜的科目，涉及的地域較為廣闊，需要學(xué)生進(jìn)行理解與記憶的內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。而鄉(xiāng)土地理資料在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用則能夠把抽象的、復(fù)雜的概念和事物具體化，便于學(xué)生理解，有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生能夠通過(guò)探究學(xué)習(xí)逐步地感受到地理的魅力，產(chǎn)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而以更加積極、踴躍的態(tài)度面對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)，為今后鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)高中地理魯教版七年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)“北方工區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，這一課的內(nèi)容相對(duì)抽象，教師可以使用信息化的教學(xué)工具為學(xué)生展示鄉(xiāng)土地理資料，使學(xué)生能夠以一種生動(dòng)形象的方式了解南北差異，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩砬闆r進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

四、鄉(xiāng)土地理資料既能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

地理教材中涵蓋了許多抽象化的知識(shí)，想要透徹地理解教材知識(shí)所講述的內(nèi)容，就需要學(xué)生明白其涉及的現(xiàn)象、事物等，對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以從地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系入手，利用鄉(xiāng)土地理資料帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)到高中地理魯教版七年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)“高原濕地——三江源地區(qū)”一課時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏乃伎迹箤W(xué)生能夠充分地利用身邊的鄉(xiāng)土資料解決地理問(wèn)題，并受到啟發(fā)，明白其中相互牽制又相輔相成的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生能夠逐漸地養(yǎng)成善于觀察身邊微小事物的習(xí)慣，在提高學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)水平的同時(shí)使學(xué)生能夠擁有高尚的情操。

五、鄉(xiāng)土地理資料增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以及愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的思想觀念。

教師應(yīng)積極地響應(yīng)教育改革政策，緊跟教育的發(fā)展方向，利用鄉(xiāng)土地理資料增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋呐c地理關(guān)系的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的思想觀念。例如，在教學(xué)高中地理魯教版七年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)“交通運(yùn)輸”時(shí)，教師可以先將學(xué)生科學(xué)合理地分為幾人一組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。隨后，教師可以根據(jù)這一課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生布置一定的探究任務(wù)，如“觀察當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸情況”“在地圖上找出當(dāng)?shù)氐蔫F路路線(xiàn)”“調(diào)查交通運(yùn)輸對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境以及人們生活的影響”等，給予學(xué)生考察的方向，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更具目的性。在一定的時(shí)間后，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生以小組為單位逐一到講臺(tái)前展示，并講解小組探究的結(jié)果，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，鍛煉學(xué)生分析整合的能力。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師首先需要給予學(xué)生充分的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，教師需要向?qū)W生提出問(wèn)題，如：“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的地理知識(shí)，談一談如果當(dāng)?shù)匾_(kāi)發(fā)旅游業(yè)，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)旅游路線(xiàn)最為合理？”等，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠進(jìn)一步研究這一課的知識(shí)，深挖當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y料，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解與情感，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義，對(duì)學(xué)生的探究能力、地理思維、解決問(wèn)題的能力等都具有提升作用。教師應(yīng)對(duì)此起到高度的重視，做到立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，積極地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，不斷積累地理資料，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在地理課堂中收獲良多。