STEM視角下科學區(qū)實踐的問題與對策

■福建省晉江市梅嶺中心幼兒園 曾雅清

近幾年我園逐漸融合STEM 理念開展科學區(qū)游戲。實踐中，教師嘗試以科學探究為中心，根據(jù)幼兒的興趣和需求，運用問題引領、提出問題、實施探究、形成推論的系列過程開展教學。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在STEM 理念下開展科學區(qū)游戲產(chǎn)生了一些問題，下文便對這些問題進行具體闡述并提出相應的對策和建議。

一、存在問題

（一）教師主導探究

在以往的科學區(qū)游戲中教師往往把自己發(fā)現(xiàn)的問題，直接向幼兒提問，引發(fā)幼兒思考。教師未能給予幼兒足夠的思考時間和空間，急于把探究的答案告訴幼兒。在幼兒教師的控制下，在科學區(qū)游戲中，幼兒的探究流于形式，其探究興趣不高。

（二）不能有效創(chuàng)設生活化的問題情境

部分教師對在科學區(qū)中創(chuàng)設生活化問題情境的方式認識不足，誤認為在科學區(qū)中創(chuàng)設STEM問題學習墻便可以激發(fā)幼兒與同伴開展探究學習。幼兒教師沒有領會STEM的教學核心，導致自己提出的問題脫離生活，未能有效培養(yǎng)幼兒解決生活問題的能力。

（三）在問題探究過程中不能針對幼兒年齡特點提供有效支持

在以往的科學區(qū)游戲中，當幼兒提出問題后，教師沒有充分理解各年齡段幼兒探究特點，不能制定適宜的探究目標、指導方法。教師未能對幼兒進行針對性的指導，教學指向性不明確，難以滿足幼兒的探究欲望。

二、對策和建議

（一）用STEM思維支持幼兒自主探究

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》鼓勵教師支持幼兒參與自發(fā)的觀察活動，實現(xiàn)自主探究。為強化幼兒的主體學習地位，教師可運用學習分享；轉變教育理念；支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題三個對策。教師應用STEM視角組織、指導科學區(qū)游戲活動，學會觀察幼兒的探究行為，用心傾聽幼兒探究的想法，觀察幼兒探究的問題，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣。下面筆者以科學區(qū)“小綠豆變變變”活動為例，說一說教師應當如何用STEM思維支持幼兒進行自主探究。

1.構造學習共同體，提升STEM素養(yǎng)。我園把教研和培訓進行有機整合，將兩者融為了一體。幼兒園引導教師參與教學實踐，在與其他教師的討論過程中分享在STEM視角下開展科學區(qū)活動的案例，讓教師在互相借鑒和學習中成長。教師應有效應用STEM 思維，引導學生在“小綠豆變變變”的活動中，探究“怎么把綠豆變成綠豆糕”這一問題進行探究。讓幼兒親手浸泡綠豆、煮綠豆、攪拌綠豆……培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。教師可引導幼兒自主討論“過篩網(wǎng)是如何幫助綠豆泥變細膩的？”“怎么讓凝固的黃油融化，讓黃油幫助綠豆泥成形”等問題，讓幼兒在自主動手中掌握知識。

2.發(fā)現(xiàn)問題，支持自主探究。STEM視角下的教育強調(diào)教師要引導幼兒解決實際生活中的問題，為他們未來的發(fā)展奠定基礎。教師要在幼兒觀察的過程中引導幼兒說說自己遇到的問題，支持幼兒進一步探究。例如：教師在制作綠豆糕時發(fā)現(xiàn)幼兒不知道怎樣過篩綠豆泥，此時教師可以引導幼兒說說過篩網(wǎng)的用處和使用，了解如果不用過篩網(wǎng)綠豆泥會變怎么樣？讓幼兒了解到?jīng)]過篩的綠豆泥比較粗糙，過篩可以使綠豆泥變得更加細膩，激發(fā)幼兒探究過篩網(wǎng)的興趣。

3.引導幼兒自主嘗試解決問題。引導幼兒“從失敗中學習”是STEM 教學的內(nèi)容嗎征之一，教師要允許幼兒失敗，對幼兒在探究過程中出現(xiàn)的問題進行針對性的引導，培養(yǎng)他們主動在失敗中尋找原因并解決問題的習慣。依然以上述實驗為例，在過篩綠豆泥時，幼兒學會了過篩網(wǎng)的相關知識。在過篩過程中，當幼兒發(fā)現(xiàn)過篩綠豆泥很費力并想就此放棄時，教師應及時引導幼兒，讓他們說一說有什么辦法能讓我們在過篩綠豆泥時不費力？有的幼兒想到，如果用大勺子壓綠豆泥會比較方便；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)兩個人一起過篩比較省力；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)用搟面杖壓綠豆泥過篩也很省力。教師可以在此過程中鼓勵幼兒嘗試驗證自己提出的方法，最后教師可帶領幼兒梳理總結“過篩”的經(jīng)驗。在參與STEM 科學區(qū)游戲的過程中，當幼兒遇到問題時想放棄時，教師要善于抓住契機，鼓勵幼兒認真觀察、積極嘗試，讓他們在自主探究中解決問題。教師可通過提問、評價支持幼兒探究，從而立足于STEM 視角，保證科學區(qū)游戲的順利開展，培養(yǎng)幼兒探究意識、解決問題的能力。

（二）用心營造生活化的問題情境

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》提出教師要引導幼兒在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象的目標。幼兒在科學探究中獲得的知識與身邊事物息息相關。教師應讓幼兒在與自己生活較貼近的問題情境中產(chǎn)生探究欲望。問題情境是STEM 學習的支架，教師要以STEM 為導向，在科學區(qū)創(chuàng)設生活化問題情境，注重深化幼兒在生活化問題情境的體驗。如：在科學區(qū)“影子的變化”的游戲中，教師帶著幼兒一起到走廊，觀察走廊桌子、椅子等物品的影子，拋給幼兒一個問題：“早上、中午影子一樣嗎？”幼兒好奇心將因此得到激發(fā)。教師在此基礎上可以乘勝追擊：“這里是我們每天游戲的走廊，怎么會有那么多影子呀!”教師可帶著幼兒在走廊上“畫影子”，一段時間后教師可引導幼兒觀察自己畫的影子是否和之前的一樣。這樣的引導能讓幼兒認識到：“原來影子會動，不同時間段的影子是不一樣的。”生活化的問題情境能夠有效激發(fā)幼兒解決問題的興趣，因此教師要立足于STEM 理念，為幼兒營造生活化情境，促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）支持不同年齡段幼兒自主探究問題

在STEM視角下開展的科學區(qū)活動中，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，基于問題學習模式，與幼兒共同探討問題，促進幼兒思維、探究能力的提升。教師可以引導小班幼兒在情境中進行“隨機式探究”；培養(yǎng)中班幼兒的問題意識；著力于促進大班幼兒思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的科學思維。教師要在把握不同階段的幼兒探究特點的基礎上，尋找合適的探究教學方法。

三、結語

總之，幼兒教師在開展科學區(qū)活動時，要立足于STEM 視角，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，促進科學區(qū)活動的順利開展和幼兒的全面發(fā)展。