在田園體驗活動中享受自然的樂趣
——幼兒園園本課程建設(shè)的實踐與探索

■福建省三明市梅列區(qū)實驗幼兒園 連秀明

虞永平教授指出：課程改革是創(chuàng)新學(xué)前教育的必由之路。幼兒園課程建設(shè)是一項與幼兒的發(fā)展緊密聯(lián)系且長期而煩瑣的工作，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的主要工作，關(guān)系到幼兒的全面發(fā)展。目前，園本課程建設(shè)逐漸成為一個熱點問題，越來越多幼兒園開始重視并構(gòu)建園本課程。我園地處陳大鎮(zhèn)，是一所農(nóng)村公辦幼兒園。陳大鎮(zhèn)有得天獨厚的、富有特色的農(nóng)業(yè)生態(tài)園，各種各樣的果園、蔬菜種植基地等豐富的自然資源，以及可挖掘的、優(yōu)質(zhì)的生活資源和人文資源。在此背景下，該幼兒園以大自然為背景，以幼兒生活為基點，建立了適合幼兒發(fā)展的“田園體驗”課程，并開始了一系列的思考和實踐探索。

一、以幼兒和諧發(fā)展為尺度，明確課程內(nèi)涵

明確的課程理念和內(nèi)涵是課程建設(shè)的核心，影響著課程實施的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，本園建立的“田園體驗”課程，是以盧梭的“自然教育”理念為背景，幼兒的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，幼兒兒童和諧全面發(fā)展為尺度的優(yōu)質(zhì)課程。幼兒園將課程內(nèi)容設(shè)計成各種豐富的體驗活動，即體驗生活的價值、體驗運動的樂趣、體驗探究的過程、體驗表達的豐富、體驗交往的快樂。這個核心概念必須讓所有參與課程研究和實施的教師都能理解和明白，共同了解課程的背景、理論依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適合本園特點的園本課程架構(gòu)，引領(lǐng)大家共同建設(shè)和完善園本課程。經(jīng)過多次反思與研討，我園提煉出“親潤自然，悠樂童年”的辦學(xué)理念，確定了“培養(yǎng)具有‘親自然、樂探索、善表現(xiàn)、會合作′的快樂兒童”為課程總目標(biāo)。在課程的建設(shè)和實施過程中，我們讓所有有份參與的教師一同建立一個美好的愿景，明確努力的方向，為園本課程的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以幼兒探索需要為導(dǎo)向，整合課程資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，教師應(yīng)有效利用生活中的教育資源創(chuàng)造探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的互動中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，歸納經(jīng)驗，構(gòu)建新知識體系。

（一）樸實自然的材料資源

材料是幼兒園課程建設(shè)的必要條件?！疤飯@體驗”課程秉承大自然的特性，最大限度地利用陳大鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐牟牧腺Y源。我們隨時收集沙、石、泥、土，花、草、樹、竹等當(dāng)?shù)仉S處可見的自然材料，投入班級、活動室、功能室中，讓幼兒進行自由創(chuàng)作、自由探索，把幼兒作品展示在各個活動室中，使所有低成本的自然材料都能最大限度地發(fā)揮其教育價值。

（二）富有特色的環(huán)境資源

落實幼兒園課程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)。因此，幼兒園要對全園環(huán)境進行合理的規(guī)劃和改革。根據(jù)“田園體驗”課程的實際需要，我園對全園環(huán)境進行了全面的規(guī)劃和改革，讓幼兒園每個地方都充滿田園的味道，建設(shè)一道道田園風(fēng)景線。我園分別以春、夏、秋、冬為創(chuàng)作思路，設(shè)立了“春耕”“夏種”“秋收”“冬藏”四塊幼兒親自然戶外體驗場地。同時，幼兒園建設(shè)了竹林和果林，充分利用自然環(huán)境開發(fā)富有本園特色的自主游戲活動，《小小野戰(zhàn)隊》《紅軍長征》《尋寶活動》等都是幼兒非常喜歡的游戲。這些場景恰到好處地把鄉(xiāng)間田野的風(fēng)景與園內(nèi)環(huán)境有機結(jié)合，將現(xiàn)代與自然元素有機融合起來，使幼兒在園就能感受到大自然的語言、大自然四季更替和植物生命的周期交替，形成具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的園所文化。

（三）豐富多彩的民俗文化資源

陳大鎮(zhèn)歷史悠久，擁有豐碩的文化資源。三明市首批紅軍村——碧溪村是梅列區(qū)唯一的革命老區(qū)村，其中的漢劇口口相傳，流傳至今。大源村每年正月十四舉辦元宵燈會和碧溪村的板凳龍燈會等，這些都是很好的游戲素材。

三、以幼兒生活世界為基點，豐富課程內(nèi)容

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)知”。在此背景下，我們不僅要讓幼兒能接觸自然、接近生活，更要以生活為基點，激發(fā)幼兒探索自然和生活的興趣，及時、適當(dāng)?shù)貙嵤┙逃?以此來豐富“田園體驗”課程內(nèi)容。

（一）回歸童心的庭院游戲

幼兒園利用園內(nèi)戶外場地大、竹林地勢平坦的優(yōu)勢和特征，創(chuàng)設(shè)了多個庭院游戲場地，把操場和野外變成幼兒游戲場，為游戲提供豐富的游戲素材和空間。如大一班開展的《小小野戰(zhàn)隊》對抗性游戲，幼兒嘗試在竹林里自主擺放器械、自主討論角色、自主商討戰(zhàn)術(shù)、自主解決游戲中的問題和困難。于是，有關(guān)游戲戰(zhàn)場中掩體的安排、陷阱的設(shè)置、規(guī)則的制定、場地的運用等都在幼兒的討論與合作中得到解決。通過該游戲，幼兒提高了自身的身體素質(zhì)，增強了與同伴間的合作交流，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。庭院游戲使幼兒在游戲中實現(xiàn)與自然、生活的有效聯(lián)結(jié)，從而提升幼兒各方面的能力，促進其身心的健康發(fā)展。

（二）引發(fā)幼兒探究的自然探秘

利用園內(nèi)資源和陳大鎮(zhèn)的地域資源，我們組織各班開展豐富多彩的探究性認(rèn)知活動。如“蚯蚓找家”“螞蟻工坊”“動物的眼睛”“動物怎么睡覺”“石頭暢想”“毛毛蟲”等。教師通過引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、記錄動植物生命的奧秘，發(fā)展幼兒的好奇心和探究能力。同時，教師還可以在此過程中引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的主體意識，最終讓幼兒在親身經(jīng)歷和體驗的過程中認(rèn)識自然，感受大自然的美。

（三）品味自然的野趣運動

為充分利用陳大鎮(zhèn)本地的自然資源，幼兒園開展了富有挑戰(zhàn)性、趣味性的野趣運動。如通過遠足活動《尋找筍寶寶》《陳大平菇種植場》等，帶幼兒進入竹林，走入種植場地，認(rèn)識竹筍的生長環(huán)境、生長過程，并參與挖筍、晾曬筍干等體驗活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種菌類植物的生長條件和生長過程。幼兒在走進田野、翻越田埂中，體驗到自然的神奇和趣味性，并從中親近自然、磨煉意志、開闊視野。

四、以幼兒收獲完整經(jīng)驗為目的，推進課程實施

為了讓幼兒在實施課程的過程中收獲完整經(jīng)驗，幼兒園采取多項措施保證“田園體驗”課程的順利實施。

（一）游戲切入——啟動課程實施探索方向

為了滿足每一個幼兒個性化的發(fā)展需要，幼兒園以開發(fā)農(nóng)家游戲為切入點，組織幼兒參與系列農(nóng)家游戲活動。比如，我們利用戶外環(huán)境資源開展的游戲活動有“小小野戰(zhàn)隊”“碧溪板凳龍”“瑞云山莊”“挑戰(zhàn)極限”等。在實踐中，我們堅持做到：一是打造好玩、豐富的游戲環(huán)境。讓“玩”成為幼兒成長的風(fēng)帆，營造充滿農(nóng)家特色的環(huán)境；二是優(yōu)化一日生活的各個環(huán)節(jié)，堅持彈性作息時間制度。即允許教師根據(jù)各年齡段、季節(jié)、地域等特點靈活機動地對作息時間作出調(diào)整；三是在游戲中以幼兒的視角來開發(fā)游戲主題、推進游戲情節(jié)、講述幼兒故事。盡可能以幼兒發(fā)起的互動為教育契機，滿足幼兒參與活動的需要，同時，引導(dǎo)幼兒從“好玩”到“會玩”再到“智玩”，促使他們進行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)。

（二）課題驅(qū)動——引領(lǐng)課程實施探索深度

為了使田園體驗課程得以順利進行，幼兒園申報了兩個省級課題，以此為驅(qū)動，推進園本課程的落實。首先是“問題導(dǎo)向式園本教研制度的實踐研究”的管理課題，旨在規(guī)范園本教研的過程管理，幫助教師有效地解決“田園體驗”課程實踐過程中的問題和難點。其次是“農(nóng)村幼兒園體驗式學(xué)習(xí)的實踐研究”課題，通過該課題研究，探索一套適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和本園特色的園本課程內(nèi)容。

（三）路徑引領(lǐng)——打通課程實施探索通道

幼兒園課程的實施途徑是實施課程內(nèi)容的關(guān)鍵方法，是課程內(nèi)容由靜態(tài)活動向動態(tài)活動轉(zhuǎn)變的媒介?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”“生活實踐”“自主游戲”“節(jié)慶活動”是“田園體驗”課程的四大實施途徑。在實施過程中，我園用開放的空間和材料給予幼兒自主探究的機會；用持續(xù)的感知和體驗活動豐富幼兒多元化的經(jīng)驗；用恰當(dāng)?shù)闹С峙c回應(yīng)推動幼兒小步遞進地發(fā)展；用動態(tài)的途徑和方法推動課程的不斷完善，為課程的實施打通了探索的通道。

通過實踐，我們欣喜地看到“田園體驗”課程立足于大自然，立足于幼兒生活實際，能讓幼兒在體驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)新知識；在動手實踐的過程中增加經(jīng)驗。教師應(yīng)立足于幼兒的視角，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，有力挖掘幼兒各種潛能。這也使我們理解了“兒童是學(xué)習(xí)的主人”的基本內(nèi)涵，理解了“大自然、大社會就是活教材”這句話的現(xiàn)實意義。