基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

■江蘇省江陰市華士鎮(zhèn)華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸 游

一、通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

（一）分析文章情感，幫助學(xué)生表達(dá)情緒

語言的表達(dá)之所以具有攝人心魄的煽動性，主要是因?yàn)檎Z言的輸出承載著我們多種多樣的、充滿爆發(fā)力的情感：憤怒、開心、驚喜、驚嚇、恐懼……然而由于小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展不成熟、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富、知識積累不全面，在平常生活中很難對語言的情感表達(dá)有精準(zhǔn)的把控，他們的語言表達(dá)平鋪直敘、蒼白無力、缺乏情感，表達(dá)能力嚴(yán)重不足。因此語文教師在平時的閱讀教學(xué)中可以通過對文章句子的情感分析和演示，以及對課文語言表達(dá)技巧的分析，增進(jìn)學(xué)生對各種文章情感的理解，激勵他們通過模仿，感受、理解各種感情，最終順暢地抒發(fā)自己的情感。

（二）課上提問訓(xùn)練，幫助學(xué)生組織語言

提問式教學(xué)是小學(xué)語文課堂中常用的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過思考、討論，回答教師提出的問題，達(dá)到理解文章，升華情感的目的。需要注意的是，小學(xué)生的語言組織能力的提高不是一蹴而就的，教師要先在文章的結(jié)構(gòu)、寫作意圖、精神內(nèi)涵上對其進(jìn)行按部就班、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，通過設(shè)置層層遞進(jìn)、由淺入深、由簡到繁、相互關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時，清晰了解問題是什么、問題怎么答、答案如何組織表達(dá)。學(xué)生通過一段時間的自主思考，往往能夠正確而又有邏輯地進(jìn)行問題答案的表達(dá)。

二、通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

小學(xué)生可閱讀的文章種類豐富，每一篇文章都充滿趣味性和情境性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往忽視了課文中體現(xiàn)的情境性，過分注重對學(xué)生文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法等應(yīng)試技巧方面的教學(xué)，使小學(xué)語文課堂“食之無味，棄之可惜”。情境互動教學(xué)法的引入充分體現(xiàn)了語文教材的設(shè)計(jì)意圖和作用。教師通過語言、多媒體、小道具等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)的情境，充分調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性和興趣的同時，更使學(xué)生“融情于境”，在情境創(chuàng)設(shè)中展開想象的翅膀，增強(qiáng)自身創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（二）通過問題引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維

批判性思維是指學(xué)生對事件或現(xiàn)象的辨別、分析和判斷的思維能力，對學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀起到了非常關(guān)鍵的作用。質(zhì)疑的產(chǎn)生是批判思維產(chǎn)生的第一步。教師應(yīng)對文本的主題精神、情節(jié)結(jié)構(gòu)以及人物形象進(jìn)行全面、深入的分析，提煉出最具有思考和研究價(jià)值的問題，促進(jìn)學(xué)生的深層閱讀，達(dá)到鍛煉學(xué)生批判思維的目的。

比如對《巨人的花園》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，在進(jìn)行質(zhì)疑式的閱讀之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文基礎(chǔ)知識生字詞的學(xué)習(xí)和領(lǐng)讀，掃清閱讀的基本障礙。然后讓學(xué)生對文章進(jìn)行速讀、精讀，劃分出文章段落。之后教師將自己深度挖掘的質(zhì)疑問題在PPT上展示出來。

1.作者分幾部分來介紹“巨人”的？

2.“巨人”回來前，花園是什么情景呢？

3.“巨人”外出回來后對孩子們說了什么樣的話？可以看出“巨人”是怎么樣的人？

4.“巨人”回來后花園發(fā)生了什么變化呢？

5.“孩子們的歡笑使花園增添了春意”這句話如何理解？

6.為什么花園前后會發(fā)生那么大的變化？你從中得到什么樣的啟示呢？完成這些問題的展示后，教師可讓學(xué)生對問題進(jìn)行分組討論。通過與同學(xué)的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生在一次次辯論和糾錯中，徹底弄清楚了這些問題的答案，深化了對課本內(nèi)容的理解，深刻掌握了文章主旨，進(jìn)行了一次批判思維的訓(xùn)練。

三、通過閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力

（一）情感朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會語言美

在進(jìn)行文章閱讀時，讓學(xué)生印象最深刻、感受最直觀的“美”就是文章處處體現(xiàn)的語言之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受詩歌語言的韻律美、節(jié)奏美；感受散文語言的意境美、情感美；感受說明文語言的科學(xué)美和神秘美……學(xué)生在進(jìn)行朗讀時，教師可以先為學(xué)生鋪設(shè)一條通往“語言美”的情感基調(diào)之路，幫助學(xué)生在朗讀時完整表達(dá)文本的語言美，提高他們對“美”的鑒賞能力。比如在對《七律·長征》這篇七言律詩進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可先為學(xué)生奠定這首詩的情感基調(diào)，即提醒他們在讀這首詩時要大氣磅礴，展現(xiàn)出紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神；在朗讀過程中讓學(xué)生體會七言律詩的節(jié)奏美和韻律美；體會作者通過夸張、藝術(shù)的語言描繪的長征路上的“萬水千山”。通過教師飽含深情的朗讀，學(xué)生便能深刻感受到詩句中的氣勢以及其中的語言美，提高學(xué)生的語言審美能力。

（二）新媒體拓展引導(dǎo)學(xué)生感受景色美

小學(xué)語文教材中的有許多描繪自然景色的課文，比如古詩中的借景抒情、融情于景；小說中的景色側(cè)面烘托；詩歌中的景色鋪墊基調(diào)、渲染氛圍等。任何體裁都離不開對景色的描寫。尤其是在散文閱讀中，許多景色描寫如顏料渲染一般鋪展開來，給學(xué)生帶來極致的審美享受。但是這些壯觀的景色有時候無法通過語言表達(dá)出來，此時就需要教師借助多媒體為學(xué)生展示這些景色的圖片、視頻、音樂等，增強(qiáng)學(xué)生對文章描寫的景色的直觀感受，調(diào)動學(xué)生多感官、全身心地體會文章帶來的景色美。

四、通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)

（一）閱讀拓展加深學(xué)生對文化的理解

小學(xué)語文閱讀中包含風(fēng)土人情、習(xí)俗節(jié)日、飲食習(xí)慣、價(jià)值觀念等豐富多彩的中華文化，因此教師要在閱讀教學(xué)中注重對文章所包含的中華文化進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和理解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受中華文化獨(dú)有的魅力。例如在講解《元日》這首古詩時，教師可以為學(xué)生普及“元日、屠蘇、桃符、曈日”的意思，為學(xué)生講解古代春節(jié)和現(xiàn)代春節(jié)的不同之處。讓學(xué)生對生活中所熟悉的春節(jié)有一個更深入、更準(zhǔn)確的了解，體會中華文化的源遠(yuǎn)流長，促進(jìn)他們對文化的理解。

（二）古詩古文閱讀促進(jìn)學(xué)生文化傳承

古詩古文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。文言文、古詩里涉及大量古代語言或者與現(xiàn)代意思出入較大的詞語，需要學(xué)生深厚的文化基礎(chǔ)和教師逐字逐句翻譯來協(xié)助理解；并且由于時代背景的不同，學(xué)生對古詩、古文中包含的深刻哲理、精神內(nèi)涵以及文化背景等無法進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，需要教師通過情感充沛的朗讀、創(chuàng)設(shè)時代的情境以及深刻的文本情感剖析進(jìn)行教學(xué)。

綜上，通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一條可行性高、實(shí)效性強(qiáng)的途徑。以上對通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了分步分析，教師在實(shí)行過程中可以對其進(jìn)行綜合整理，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀過程的優(yōu)化。