創(chuàng)設(shè)情境，展靈動(dòng)課堂
——談高中生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

■江蘇省宜興市官林中學(xué) 戴國金

一、借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

著名教育家陶行知曾說過，生活即教育，而沒有生活的教育是死教育。首先，教師可以借助生活資源引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生急切地“想要知道為什么”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；其次，將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在豐富的情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二內(nèi)容“減數(shù)分裂”時(shí)，減數(shù)分裂是高中生物的教學(xué)重點(diǎn)，它解釋了女性生殖細(xì)胞形成過程和受精作用的大致過程。減數(shù)分裂對(duì)于高中生而言較為復(fù)雜，而且這一章節(jié)涉及的名詞和知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，所以教師在教學(xué)過程中可以基于生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，以此解決學(xué)生的問題。首先，鑒于減數(shù)分裂的階段較多，而且各個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)和行為的變化較為抽象，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就容易產(chǎn)生混淆。所以教師在教學(xué)過程中可以先引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述精子和卵細(xì)胞的形成過程，以此初步地激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的認(rèn)知；其次，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生了解減數(shù)分裂過程，教師可以通過生活實(shí)例，讓學(xué)生明白染色體的總條數(shù)為四十六條，并針對(duì)減數(shù)分裂的每個(gè)階段設(shè)定一個(gè)生活實(shí)例，以加深學(xué)生的理解。

二、借助新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生活知識(shí)有一定的了解，所以教師可以通過將舊知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生尋找問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。首先，教師可以基于學(xué)生上節(jié)課掌握的內(nèi)容展開提問；其次，教師還可以以簡單問題入手，搭建新舊知識(shí)間的橋梁，并且通過問題的呈現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生有效地思考，從而為本節(jié)課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一內(nèi)容“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時(shí)，為了有效地引領(lǐng)學(xué)生了解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方法與方式，以及從“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出“反射”的概念，區(qū)分簡單的“反射”以及復(fù)雜的“反射”。由此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，一定要學(xué)會(huì)將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，以此引發(fā)學(xué)生思考。首先，教師可以通過讓學(xué)生回想：手指碰鐵釘會(huì)有怎樣的反應(yīng)？以此讓學(xué)生在回顧以往的經(jīng)歷：遇到鐵釘我們會(huì)快速縮手，并且手指感到疼痛；其次，教師又可以為學(xué)生引入一系列的簡單反射知識(shí)，以此引領(lǐng)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種反應(yīng)，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生問題進(jìn)行解答。在教師的激勵(lì)下，許多學(xué)生談到曾經(jīng)在書本中或是其他地方了解過反射?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的理解，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考：要想理解“反射”，我們可以運(yùn)用什么方式。這時(shí)，有學(xué)生想到生物書本中的許多生物實(shí)驗(yàn)，由此想到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)也十分重要，提議可以通過實(shí)驗(yàn)探究的方式了解“反射”的整個(gè)過程，通過此種教學(xué)，教師能夠讓學(xué)生在知識(shí)體系的引領(lǐng)下完成高效學(xué)習(xí)。

三、借助生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境

實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、完成探究的重要方法。首先，教師可以借助實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，讓學(xué)生為了想要解決問題而參與實(shí)驗(yàn)探究之中；其次，教師可以借助實(shí)驗(yàn)情境引領(lǐng)學(xué)生完成系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生通過自主探索解決問題，真正實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力的進(jìn)步。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中生物高二內(nèi)容“植物生長素”時(shí)，“植物生長素”這一章節(jié)在于引領(lǐng)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出問題、分析問題、解決問題，體會(huì)發(fā)現(xiàn)“植物素”的過程和方法，并且學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生思考過程的嚴(yán)密性。在教學(xué)過程中，教師首先可以抓住本課的教學(xué)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)植物生長素的產(chǎn)生部位。以此為問題引領(lǐng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；其次，在實(shí)驗(yàn)之前，教師要引發(fā)學(xué)生探討選擇何種實(shí)驗(yàn)材料，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“胚芽鞘”，了解其結(jié)構(gòu)和功能，領(lǐng)悟科學(xué)家選擇材料的嚴(yán)密性；再次，教師要引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，并做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為了更好地探究植物生長素產(chǎn)生的部位，學(xué)生提出了三種假設(shè)：即感受光刺激的部位在尖端、在尖端下部、在植物的所有部位；最后，基于假設(shè)教師可引領(lǐng)學(xué)生通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明實(shí)驗(yàn)猜想。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要為每個(gè)小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)單，以記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯，從而讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)到新知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的探索過程。此外，教師還可通過引領(lǐng)學(xué)生思考探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的差異性，讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而通過對(duì)比完成知識(shí)的再次鞏固。

四、借助拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

高中生物知識(shí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門知識(shí)，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題。首先，人類健康的問題愈發(fā)受到關(guān)注，如何健康地生活并且積極地預(yù)防疾病已經(jīng)成為重點(diǎn)話題。因此為了更好地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師就可以設(shè)置此環(huán)節(jié)以拓展學(xué)生的知識(shí)面；其次，教師還可以基于時(shí)代背景，緊跟時(shí)代脈搏，創(chuàng)設(shè)新穎的問題，讓學(xué)生在問題解決過程中完成知識(shí)的鞏固。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中生物高二內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、范圍、類型，并且了解生態(tài)系統(tǒng)各部分之間的關(guān)系，理解食物鏈和營養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系。如此，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課后，就可以基于應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)開設(shè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用生物知識(shí)解決問題?；诖耍處熆梢詮囊韵氯齻€(gè)方面創(chuàng)設(shè)應(yīng)用前景：首先，教師可以通過圖片呈現(xiàn)食物鏈，引領(lǐng)學(xué)生找到食物鏈中各成分，并且對(duì)其關(guān)系進(jìn)行說明，以此鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；其次，教師還可以通過諺語：“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃泥巴”的引用，再次引領(lǐng)學(xué)生感受為什么生物界當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)此類現(xiàn)象，以此讓學(xué)生在食物鏈的繪畫過程中再次完成知識(shí)的鞏固，進(jìn)而學(xué)會(huì)用科學(xué)的知識(shí)去解釋系統(tǒng)當(dāng)中的營養(yǎng)關(guān)系。最后，為了深化學(xué)生的認(rèn)知，教師可以引領(lǐng)他們基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找生活中熟悉的生物，并且自己畫出食物鏈圖，以此對(duì)各成分進(jìn)行理解。教師只有運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，才能夠真正地使學(xué)生學(xué)會(huì)建立生物知識(shí)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而深化學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，在高中生物教學(xué)過程中，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在充滿魅力的生物課堂中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此，教師在教學(xué)的過程中要基于多元情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。