探究新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略

■山東省泗水縣華村鎮(zhèn)彩虹希望小學(xué) 張 兵

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐和創(chuàng)新的必要性分析

由于閱讀的重要性日益提升，許多教師開始不斷嘗試各種方法來提高學(xué)生在閱讀方面的能力，不過目前的成效并不是十分理想，還有著非常多問題需要解決。由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念中強調(diào)教師的主導(dǎo)性，導(dǎo)致教學(xué)枯燥、課堂氛圍沉悶。學(xué)生在這樣被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率自然下降。因此，學(xué)生不能很好地掌握閱讀方面的知識和技能，在進行閱讀練習(xí)時思維受到限制，閱讀效率降低。為解決上述情況，教師在教學(xué)的時候就要適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂的趣味元素，借助這些元素來讓課堂變得更加活躍，促使學(xué)生才能真正投入學(xué)習(xí)，有更好的閱讀體驗。另外，教師也要注意加深學(xué)生對文章的理解，不能過于注重課堂趣味性而忽視學(xué)生對文章的關(guān)注度。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐和創(chuàng)新存在的問題

在大閱讀時代，小學(xué)語文教師也在不斷嘗試創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，例如群文閱讀、課下閱讀、親子閱讀等。這種創(chuàng)新實踐雖然較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有了一定程度的改進，但是仍存在一定不足，下面將從幾個方面分析其存在的問題。

（一）閱讀引導(dǎo)方向欠缺

每一篇文章都有其創(chuàng)作的價值和意義。在素質(zhì)教育背景下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重自身的引導(dǎo)作用，而不是一味地灌輸知識。尤其是對于閱讀教學(xué)來說，同一篇文章，不同學(xué)生去閱讀則可以出現(xiàn)不同的見解，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，總結(jié)文章內(nèi)涵。但是就目前來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章而忽視了學(xué)生自主討論、思想碰撞的過程。有的教師雖要求學(xué)生閱讀完后進行自主討論，但教師設(shè)定的討論話題缺乏價值與趣味。因此，學(xué)生盲目討論的現(xiàn)象普遍存在，無法體現(xiàn)討論的真正意義，也不能發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用。久而久之，學(xué)生逐漸失去對閱讀的興趣。

（二）教學(xué)模式看似前沿卻拘于形式

隨著教育改革的不斷深入，很多教師也在逐漸地更新自身的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新對閱讀理解的教學(xué)方式。在此過程中，個性化閱讀、探究式閱讀、群文閱讀模式層出不窮，很多教師也紛紛效仿，但是從效果上來看，形式化還是比較嚴(yán)重。例如教師在開展群文閱讀時前期準(zhǔn)備不夠，單一地要求學(xué)生閱讀文章，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。因此很多學(xué)生的閱讀也只是為了完成任務(wù)，缺乏自主思考。學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣、思考能力的提高都因此受到制約。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐和創(chuàng)新的策略探究

（一）設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

大部分小學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對新事物的認(rèn)知。但也正因為他們年紀(jì)比較小，所以他們有較強的可塑性。對此，教師可以先強制性地要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的意識。教師可根據(jù)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出一些符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的導(dǎo)學(xué)案，再讓小學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)文章知識，例如字詞或者一些簡單的句子。這樣的學(xué)習(xí)過程難度較低，學(xué)生可以在自主完成導(dǎo)學(xué)案的過程中樹立學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。比如在教學(xué)一篇新的課文之前，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)過程中的重難點，設(shè)計一篇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案來完成對新文本中生字、生詞等知識的學(xué)習(xí)，提前閱讀文章，思考和體會文章的含義，同時記錄下自己的疑問以待課堂講解時解決。學(xué)生可以通過運用導(dǎo)學(xué)案進行自主預(yù)習(xí)和思考，借此來突破學(xué)習(xí)過程中一些相對簡單的知識點，而對于存有疑惑或不懂的知識點可以留到正式學(xué)習(xí)中，由教師來統(tǒng)一講解。教師使用這樣的教學(xué)方法可以讓教學(xué)變得更加簡單、有效。

（二）構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，對文章的理解和教師有差異性，一些教師認(rèn)為很好理解且顯而易見的內(nèi)容，學(xué)生可能要花費很長時間去理解，這就是年齡的差異所帶來的認(rèn)知差異。所以教師要充分考慮到這些情況，圍繞文章構(gòu)建出一個合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解文章中比較難懂的知識，同時集中他們的課堂注意力，避免學(xué)生走神的情況發(fā)生。由于小學(xué)生容易被他們感興趣的事物所吸引，教師可以將一些較為抽象的、難以理解的文字融合在動畫中，用一種更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能更好、更快地接受。學(xué)生在這種教學(xué)引導(dǎo)下，將會對閱讀文本有非更深刻的印象，在學(xué)習(xí)的過程中對文章內(nèi)容有更深的理解和體會，實現(xiàn)思維的發(fā)散。比如教師在講解有關(guān)于名勝古跡的教學(xué)內(nèi)容時，可以利用多媒體向同學(xué)們展示這處景觀中一些具體景象的視頻或者圖片，學(xué)生通過觀看視頻或圖片將會對景觀產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，也可以快速理解文章中的描寫內(nèi)容。

（三）組織角色閱讀，豐富閱讀體驗

教師可以采取一些類似于角色扮演或分角色朗讀的方式讓學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，這些方式可以讓學(xué)生體會到閱讀課堂中的趣味性，同時也可以切實感受文章內(nèi)容，從而加入自己的理解，強化自身的學(xué)習(xí)體驗。比如在進行關(guān)于人物事跡的文章內(nèi)容講解時，教師可以讓學(xué)生聽了自己簡單的講解后，加入自己的想法，對文章進行分角色朗讀。教師采用這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生清楚把握人物性格和人物之間的關(guān)系，切身體會文章情感和人物情感，加深自己對文章內(nèi)涵的理解。

（四）讀寫融合教學(xué)，提高語文素養(yǎng)

在以往的閱讀教學(xué)中，教師只重視學(xué)生的閱讀體驗。但就目前的素質(zhì)教育而言，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)被提為首要目標(biāo)，教師在學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)該合理貫徹讀寫融合的教學(xué)方式，在開展閱讀教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生就文章中出現(xiàn)的寫作技巧或表達(dá)方式進行文本的仿寫。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作，可以有效提高學(xué)生的整體語文水平，這對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高也是極其有利的。

總而言之，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)對他們來說非常重要，教師對此應(yīng)該給予足夠的重視，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的閱讀理解能力有限，教師要想保證閱讀教學(xué)得以順利進行，達(dá)到預(yù)期的成效，需要不斷更新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，通過多種方式讓學(xué)生加深對文章的理解。