淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

■江蘇省漣水縣電化教育中心 陳 闖

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)活動中的優(yōu)勢

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被調(diào)動

由于學(xué)生思維方式還處于發(fā)育階段，其學(xué)習(xí)的動機往往取決于興趣，而微課的應(yīng)用能夠幫助教師借助聲音、圖片、影像，化抽象為直觀、生動、形象，讓他們產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)課文《月光曲》時，由于學(xué)生的社會閱歷和生活經(jīng)歷較少，他們無法體會到作者描繪的月光下美麗的景色以及作者所要表達的深刻情感。這時，教師在教學(xué)中引入微課，可以讓學(xué)生在視頻中看到作者描繪的“月亮升起時，海面上波光粼粼；月亮升高時，風(fēng)卷區(qū)浪；月光照耀時，波濤洶涌”的情景，也讓學(xué)生真實感受到貝多芬在創(chuàng)作月光曲時的情感變化。

（二）可以加快學(xué)生的知識積累

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的就是提高自身的語言知識積累和運用能力。小學(xué)語文教材內(nèi)容非常廣泛，涉及文學(xué)、地理、人文、環(huán)境以及其他方面的知識。例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時，葡萄干的制作是課文學(xué)習(xí)的重難點。當談到葡萄干的味道時，大多數(shù)學(xué)生都知道；但是當探討到生產(chǎn)過程時，并不是所有學(xué)生都熟悉。這時，教師可以適當引入微課，向?qū)W生展示新疆人制作葡萄干的視頻，促使學(xué)生快速學(xué)習(xí)課文中的重難點。

（三）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，一個教師在同一時間只能給一個班學(xué)生授課，一個學(xué)生只能聽一個教師授課。如果教師在課堂上引入微課，就能很好地打破教學(xué)的空間、時間限制，解決上述問題。教師可以在網(wǎng)上下載各地名師教學(xué)視頻并進行整合，實現(xiàn)共享，促使學(xué)生通過電腦或手機隨時隨地看到微課視頻，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的情況分析

（一）語文教師工作壓力大，影響微課的推廣

由于小學(xué)生性格活躍且頑皮，在課堂上難以集中注意力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，需要教師花大量時間來培養(yǎng)。部分學(xué)校在管理教師方面不合理理，導(dǎo)致語文教師兼任多項工作，沒有太多時間輔導(dǎo)學(xué)生，微課教學(xué)成了語文教師的負擔。要在課堂教學(xué)中使用微課就需要教師在課前制作微課視頻，這就導(dǎo)致教師沒有時間處理其他教學(xué)事務(wù)，使原來就緊張的教學(xué)時間變得更加緊張，這不利于微課在語文課堂教學(xué)中的推廣。

（二）教師對微課應(yīng)用不盡人意

一方面，小學(xué)語文教師教學(xué)理念滯后，缺乏對微課的理解和認識，他們在教學(xué)中應(yīng)用微課會顯得比較生疏，沒有很好地將微課的優(yōu)勢在課堂教學(xué)顯現(xiàn)出來；另一方面，在課堂教學(xué)的整個過程中，教師教學(xué)內(nèi)容像“大雜燴”，面面俱到卻沒有重點，教師對知識點的講解也非常零散，導(dǎo)致學(xué)生對知識點一知半解，教學(xué)效果也不如人意。

（三）微課系統(tǒng)管理不完善

微課作為一種全新的教學(xué)方式，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，其系統(tǒng)管理體現(xiàn)并沒有同步建立，導(dǎo)致其無法發(fā)揮作用，從而影響學(xué)生在微課教學(xué)中的表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中引用微課的策略

（一）構(gòu)建與語文課有關(guān)的微課情境

小學(xué)生因為身心各方面生長發(fā)育不完善，因而在認識事物時缺乏正確的思維方式，他們具有較強的求知欲。根據(jù)小學(xué)生這一特點，教師在語文教學(xué)中，需要添加個性化、色彩鮮艷的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠快速讓學(xué)生的目光聚集到課堂上。對此，教師在課前要對教材中的重點、難點進行加工，盡可能將繁雜、抽象性的語文知識轉(zhuǎn)化為形象、具體的內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。微課視頻是圖像與聲音合成體，微課的運用可以讓學(xué)生從中看到課文中所描繪場景，猶如自己身在其中，無形中拉進學(xué)生與語文知識的距離，從而激發(fā)學(xué)生滿懷激情地參與到語文課堂教學(xué)之中。

（二）選擇與微課相適宜的教學(xué)方法

小學(xué)語文不同于其他課程，其內(nèi)容非常復(fù)雜、零散，廣泛而深刻，由于每個學(xué)生都存在著個體差異，因此一種教學(xué)策略不可能適合所有學(xué)生。對此，教師應(yīng)針對不同的學(xué)科知識選擇不同的教學(xué)策略，做到因人而異，因材施教。微課的應(yīng)用可以很好地將課堂教學(xué)語文知識滲透到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生從淺到深地學(xué)習(xí)，讓他們在循序漸進的學(xué)習(xí)中完成知識體系的構(gòu)建。微課教學(xué)的引入，需要教師加大對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地表達自己的觀點，為拓展學(xué)生的邏輯思維能力提供幫助。趣味性、情境性、互動性是微課三個重要的特點，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入微課，不僅能讓學(xué)生更喜歡語文課，還能讓語文課堂充滿活力。

（三）注意課堂整體教學(xué)節(jié)奏的把握

閱讀寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力，教師要教給學(xué)生初讀、細讀、精讀、熟讀的方法。對于課文中的精彩片段，教師要讓學(xué)生精讀，從中讀出味道，讀出自己感受。教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中首先向?qū)W生傳授合理的寫作技巧。教師在寫作課堂中運用微課，能夠?qū)⒁恍┟颐谐Ｒ姷谋磉_方式、寫作方法、修辭方法等呈現(xiàn)給學(xué)生。在微課堂教學(xué)中，教師要注意掌握課堂的整體教學(xué)節(jié)奏，要保證在時間上、內(nèi)容上與教學(xué)目標一致，這樣才能保證課堂教學(xué)效果。服務(wù)學(xué)生、成長教師、良性發(fā)展，這是微課的三個教學(xué)目標。在當今小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師的專業(yè)素質(zhì)存在差異，對微課教學(xué)把握上也存在偏差，在教學(xué)中重難點不突出，讓微課教學(xué)效果受到影響。對此，教師應(yīng)重視把握課堂整體教學(xué)節(jié)奏。

總之，微課因時間短、趣味性強、內(nèi)容緊湊、便于實施等優(yōu)點快速成為當前課堂教學(xué)的亮點。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已無法適應(yīng)當前智能化的教學(xué)形勢，因此，教師的課堂教學(xué)方式也必須與其俱進、開拓創(chuàng)新。微課就是一項全新的教學(xué)技術(shù)，微課的應(yīng)用能讓原來枯燥無味的課堂充滿活力與魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位提高學(xué)生的語文能力，將語文課堂變?yōu)楦咝дn堂、活力課堂。此外，微課的運用是教育現(xiàn)代化的結(jié)晶，能真正促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。