互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育模式探究

■甘肅省秦安縣第二幼兒園 溫惠娟

一、針對(duì)家、園兩者關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入了解家、園兩者開展協(xié)同教育的現(xiàn)狀，我們制定了調(diào)查問卷，并發(fā)放了200份的問卷，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷186 份?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果做出說明。有85%的家長(zhǎng)愿意主動(dòng)參與幼兒的教育工作，有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒的教育需要家庭、幼兒園共同參與，有80%的家長(zhǎng)愿意成為幼兒園的志愿者，有90%的家長(zhǎng)非常愿意通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行家園溝通和家園共育，有85%的家長(zhǎng)認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)的家園溝通方式，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行家園溝通和家園共育的效果會(huì)更好一些。家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的教育過程由家庭和幼兒園共同參與會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展更有利；但是也有一部分家長(zhǎng)雖然重視幼兒的教育，但因?yàn)楣ぷ髅Φ确N種原因表示參與到協(xié)同教育中的可能性比較??；還有極少部分的家長(zhǎng)表示孩子的教育只是幼兒園的責(zé)任。同時(shí)，對(duì)于家園溝通方式的調(diào)查分析顯示，在家園聯(lián)系欄、QQ、微信、家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、面對(duì)面等溝通方式中，家長(zhǎng)最傾向于微信，其方便、快捷的特點(diǎn)深受廣大家長(zhǎng)的喜愛。傳統(tǒng)的家園溝通渠道通常包含：家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開放日、接送幼兒入園時(shí)溝通、電話和短信和家園聯(lián)系手冊(cè)等。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，微信等網(wǎng)絡(luò)工具成為家園溝通的重要渠道。而這種渠道在家園合作中不僅便捷簡(jiǎn)單且更具時(shí)效性和及時(shí)性，更能起到更新家長(zhǎng)育兒理念、促使家長(zhǎng)科學(xué)育兒的重要作用。針對(duì)上述調(diào)查，我們建立了幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度，設(shè)置家園聯(lián)系卡，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒在園學(xué)習(xí)和生活情況。在課題研究期間我們開展了大量工作，通過教師對(duì)家庭的指導(dǎo)，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，形成了正確的育兒觀念。

二、探索互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育模式

由于筆者所在幼兒園長(zhǎng)期致力于家園協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園結(jié)合每一個(gè)節(jié)日的主題教育活動(dòng)，不定期地舉行家長(zhǎng)開放日；通過互聯(lián)網(wǎng)定期及時(shí)地發(fā)布幼兒在園活動(dòng)等相關(guān)動(dòng)態(tài)信息，讓家長(zhǎng)更多了解幼兒在園的一日生活及課程教育活動(dòng)。幼兒園用“互聯(lián)網(wǎng)+”拉近了與家長(zhǎng)的距離，得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。通過前期的研究，筆者已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了將課題研究的初期成果進(jìn)行推廣交流，例如，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+共育”的模式進(jìn)行園級(jí)交流研討，推廣本研究成果，為其他幼兒園的家園協(xié)同教育工作起到了指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。

（一）建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，有利于對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)有更全面、更準(zhǔn)確的了解。在教育逐漸邁向現(xiàn)代化的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式提供了前所未有的便利性，蓬勃發(fā)展的幼兒教育也與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行了諸多積極探索，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的新式教學(xué)形式。在研究初期，筆者從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度突破，以互聯(lián)網(wǎng)資源廣泛地應(yīng)用于家園共育之中，通過案例研究不難發(fā)現(xiàn)，相對(duì)傳統(tǒng)的家園溝通和共育模式，互聯(lián)網(wǎng)可以使家園共育的方向逐漸邁向趣味化、高效化、全面化的新趨勢(shì)。這對(duì)后續(xù)幼兒教師更好地開展家園共育模式打下了重要的基礎(chǔ)。

（二）準(zhǔn)確把握新時(shí)期家園共育的特點(diǎn)和著力點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，更好的交互性、更快的信息流、更為精準(zhǔn)的溝通，這些都能幫助教師和家長(zhǎng)更全面地了解幼兒的日常情況。互聯(lián)網(wǎng)家園共育模式的實(shí)施使幼兒成為教學(xué)主體，家長(zhǎng)和教師雙方會(huì)以更多的精力關(guān)注幼兒，從而為幼兒提供更適宜的教育奠定基礎(chǔ)。隨著筆者研究的不斷推進(jìn)，我們?cè)桨l(fā)感覺家園共育合作模式是一種非常有效的幼兒教育方式，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下能夠有效解決以往在開展幼兒教育活動(dòng)中由于家長(zhǎng)、教師或者幼兒方面的原因而出現(xiàn)的種種問題，改進(jìn)了幼兒教育方式?；ヂ?lián)網(wǎng)使教師與家長(zhǎng)的交互性更強(qiáng)，取得更好的溝通效果。例如，幼兒園班級(jí)微信群的建立對(duì)于教師開展教學(xué)和了解幼兒家庭情況是一重要的輔助工具，同時(shí)，家長(zhǎng)可以在不浪費(fèi)自身時(shí)間的前提下對(duì)幼兒園或者教師提出相關(guān)建議。教師通過班級(jí)微信群可以及時(shí)發(fā)布信息，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解園中教學(xué)制度的更改和幼兒管理措施的完善。班級(jí)微信群的設(shè)立增強(qiáng)了園中信息的透明度，此外，班級(jí)微信群的建立增強(qiáng)了家長(zhǎng)在家園共育模式中的參與感，讓家長(zhǎng)明白親身參與幼兒教育活動(dòng)的重要性。

（三）轉(zhuǎn)變了家園共育中教學(xué)資源共享方式

在課題研究過程中，筆者將理論結(jié)合實(shí)踐，搭建了家長(zhǎng)與教師的交流論壇平臺(tái)，方便教師和家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園中和家庭中遇見的難題，共同商量解決方案。教師將幼兒園中大部分幼兒都存在的問題或者現(xiàn)象發(fā)布到論壇中，可以讓更多家長(zhǎng)參與討論，共同探討如何解這方面的問題。幼兒園所設(shè)置的家園互動(dòng)論壇，也是家長(zhǎng)提出有關(guān)自己對(duì)幼兒教育方的看法的平臺(tái)。教師可以通過這個(gè)平臺(tái)收到任何不同的聲音并及時(shí)進(jìn)行解答，讓家園共育的根基更牢固，溝通更貼心。

（四）創(chuàng)新家園共育模式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育模式，最終的受益者是幼兒，從幼兒本身出發(fā)，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，以幼兒健康快樂發(fā)展為最終目標(biāo)是我們研究的最大價(jià)值。

1.構(gòu)建微信講堂，強(qiáng)化家園教學(xué)的必要性

教師構(gòu)建微信講堂時(shí)，可以針對(duì)幼兒開展一對(duì)一的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)更具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)模式。教師可以將幼兒在家的碎片化時(shí)間進(jìn)一步整合，同時(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，開展多元化的教學(xué)內(nèi)容。幼兒在家長(zhǎng)以及教師的微信課堂教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，將得以全面發(fā)展。

2.利用公眾號(hào)，開展幼兒科普教學(xué)

通過公眾號(hào)，可以實(shí)現(xiàn)與幼兒家長(zhǎng)隨時(shí)隨地地開展對(duì)幼兒的知識(shí)教學(xué)。教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育的有效管理，利用高效的教學(xué)模式，促使家長(zhǎng)以碎片化的時(shí)間對(duì)公眾號(hào)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，既幫助他們加深了對(duì)幼兒教學(xué)知識(shí)的了解，又能夠節(jié)約有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效率的幼兒教育模式。公眾號(hào)包含幼兒園針對(duì)當(dāng)前幼兒的具體情況進(jìn)行編制的教學(xué)內(nèi)容，可以彌補(bǔ)微信課堂的不足，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

三、存在問題與后續(xù)思考

（一）存在問題

第一，互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)。這將導(dǎo)致幼兒園、家庭共育即使開展起來(lái)，也會(huì)因?yàn)槿狈y(tǒng)一、連續(xù)、有計(jì)劃的方案和步驟阻礙其有效性的提高，未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或與預(yù)期目標(biāo)有所偏離。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育活動(dòng)的實(shí)施需要配備專業(yè)的人員、豐富的資源以及有效的組織。第二，對(duì)教育主體的認(rèn)知不明確。家庭對(duì)于幼兒教育的認(rèn)知仍然停留在認(rèn)為對(duì)幼兒實(shí)施教育的責(zé)任應(yīng)該在幼兒園身上。家長(zhǎng)即使參與到共育活動(dòng)中，也對(duì)自身作用和協(xié)同教育的認(rèn)知不足。家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園是幼兒教育的主要實(shí)施者，部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園提出的合作、共育的理念和做法并不積極響應(yīng)，只是被動(dòng)地完成了任務(wù)。幼兒園則認(rèn)為家長(zhǎng)有義務(wù)和責(zé)任與幼兒園共同承擔(dān)教育幼兒的工作，這種矛盾導(dǎo)致家園共育的有效性已經(jīng)在無(wú)形中打了折扣。

（二）后續(xù)思考

未來(lái)幼兒教育的趨勢(shì)逐漸走向“教育社會(huì)化、社會(huì)教育化”。本文研究順應(yīng)了這種發(fā)展趨勢(shì)，雖然筆者在之前的研究中取得了一定的成果，但是未來(lái)我們會(huì)進(jìn)一步深化研究，在下一個(gè)階段的研究中探索在互聯(lián)網(wǎng)背景下家長(zhǎng)參與家園共育開發(fā)的有效途徑。需要注意的是，家園共育活動(dòng)的開展一定要立足于本園實(shí)際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會(huì)文化背景，以促進(jìn)本園幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，解決的是本園教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問題。因此，在探索家園共育活動(dòng)資源的過程中，如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下為家長(zhǎng)普及家園共育的概念，以及如何引導(dǎo)他們參與共育過程，都需要廣大幼兒教師在下一個(gè)階段研究探討出具體的指導(dǎo)策略。首先，我們會(huì)從家園共育的協(xié)作開展現(xiàn)狀進(jìn)行研究。因?yàn)榻⒓覉@共育管理制度是保證家園共育長(zhǎng)期、有效地進(jìn)行下去的前提條件和必要保障，也是具有操作性的方法。其次，教師可嘗試將家委會(huì)成員與幼兒園相關(guān)課題組成員合并成立“家園委員會(huì)”，定期召開會(huì)議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)群策群力，參與和配合幼兒園的教學(xué)和管理工作，以此將家長(zhǎng)資源的作用發(fā)揮到極致，幫助家長(zhǎng)深入了解幼兒園的各項(xiàng)工作，為日后家園共育的深化開展做好鋪墊。因此，筆者會(huì)在今后嘗試使用這些方法的同時(shí)嚴(yán)格論證其可行性，避免讓形式大于內(nèi)容，以確保其能夠在真正意義上促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育工作得以順利開展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。