提升語文素養(yǎng)的閱讀課堂教學(xué)模式探究

■福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐小晶

一、語文素養(yǎng)的界定

“語文素養(yǎng)”一詞首次出現(xiàn)在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，其中不僅界定了語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，還將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。其要求教師在實(shí)施語文教學(xué)的過程中要切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)熱愛語文的情感，學(xué)會(huì)正確地使用語文知識(shí)，在積累、建構(gòu)語言的過程中發(fā)展自身的語文思維能力，潛移默化地提升自身的聽、說、讀、寫能力?；诖耍P者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為語文素養(yǎng)是指在學(xué)生參與語文識(shí)字、閱讀、寫作等活動(dòng)的過程中，以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為核心、以情感價(jià)值為目標(biāo)形成的素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的載體。閱讀教學(xué)中的學(xué)生語文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在他們的閱讀能力、閱讀方法和閱讀情感這三方面。因此，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要圍繞這三方面的內(nèi)容，應(yīng)用多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度是指，在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生要對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主地走進(jìn)文本內(nèi)容，深入體驗(yàn)、感知，從中繼續(xù)獲取樂趣，產(chǎn)生積極的閱讀情感和態(tài)度。由此可以看出，教師在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是以閱讀興趣為起點(diǎn)的。受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特級(jí)教師李吉林總結(jié)了情境教學(xué)法。借鑒李吉林老師的做法，筆者在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)之初會(huì)先分析文本內(nèi)容，把握文本場景，借助相關(guān)的素材及多樣手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的影響下產(chǎn)生閱讀興趣。

以《蟋蟀的住宅》為例，這篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀的住宅特點(diǎn)，體會(huì)蟋蟀的智慧和勤勞。立足文本內(nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)之初，筆者先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了人類建造住宅的微課視頻。借助微課視頻，學(xué)生看到人類借助各種各樣的大型機(jī)器設(shè)備建造出了形態(tài)各異的住宅，不由自主地為人類的智慧所折服。在學(xué)生觀看完視頻后，筆者提出問題：“人類有自己的住宅，昆蟲也有。你們想知道昆蟲的住宅是什么樣子的嗎？想知道小小的昆蟲是如何建造自己的住宅的嗎？”如此問題的提出調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生表達(dá)出強(qiáng)烈的探究昆蟲住宅的欲望后，筆者繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“今天，我們一起看看小小的蟋蟀是怎樣建造住宅的？”借此直接展現(xiàn)新知內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)蟋蟀的住宅產(chǎn)生探究興趣，為有效課堂的開展助力。

（二）提出問題，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)之一。閱讀能力涉及的內(nèi)容是多種多樣的，如認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力等。在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，就要應(yīng)用多樣的教學(xué)方法。在閱讀課堂上，教師圍繞文本內(nèi)容向?qū)W生提出問題不僅可以將閱讀文本的權(quán)利還給學(xué)生，還可以使學(xué)生有針對(duì)性地展開對(duì)文本內(nèi)容的探究，走進(jìn)文字語言中，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，自主地與作者實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)。因此，筆者在實(shí)施教學(xué)的過程中，會(huì)圍繞文本內(nèi)容和文本情感，向?qū)W生提出不同問題，用問題輔助學(xué)生發(fā)展閱讀能力。

1.圍繞文本內(nèi)容提出問題。以《觀潮》為例，這篇文章按照潮來前、潮來中和潮來后的描述順序，展現(xiàn)了雄偉壯觀的錢塘江大潮景象。圍繞文本內(nèi)容，在組織閱讀教學(xué)的過程中筆者提出了這些問題：“這篇文章的描寫對(duì)象是什么？作者是按照什么樣的順序?qū)@一對(duì)象進(jìn)行描述的？在描述的過程中，作者使用了怎樣的方法？”問題的提出為學(xué)生指出了明確的閱讀方向。帶著問題，學(xué)生自主地走進(jìn)文本閱讀中，對(duì)文本內(nèi)容展開分析。通過分析文本內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題答案。這正是學(xué)生理解文本的過程，便于學(xué)生提高閱讀效果，同時(shí)潛移默化地提升自身的閱讀理解能力。

2.圍繞文本情感提出問題。學(xué)生鑒賞文本是以體驗(yàn)文本情感為基礎(chǔ)的。情感是較為抽象的內(nèi)容，隱藏在文字語言深處。教師圍繞閱讀文本中的情感因素向?qū)W生提問，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在情感內(nèi)容上，還可以使學(xué)生有針對(duì)性地展開對(duì)情感內(nèi)容的分析，通過解決問題理解文本情感。以《軍神》為例，這篇文章記敘了劉伯承將軍在眼睛負(fù)傷后堅(jiān)持不使用麻藥，咬牙堅(jiān)持做完手術(shù)的故事。作者按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”這樣的順序，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行了詳細(xì)的描述。文章通過語言、動(dòng)作、心理刻畫展現(xiàn)了劉伯承將軍鋼鐵般的意志品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)他的崇拜和敬佩之情。圍繞這篇文章中的情感，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出問題：“沃克醫(yī)生為什么將劉伯承將軍稱作是‘軍神’？”在提出這個(gè)問題后，筆者可指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，搜索描寫人物語言、神態(tài)、動(dòng)作等的關(guān)鍵語句，從中總結(jié)答案。通過思考、解決這些問題，學(xué)生不僅可以深入理解文本內(nèi)容，還可以借助劉伯承將軍的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

（三）教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀效果

掌握閱讀方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是學(xué)生在參與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中必須掌握的內(nèi)容。通過掌握閱讀方法，學(xué)生不僅可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展開對(duì)文本內(nèi)容的分析和探究，還可以在方法的輔助下，一步步地走到文本深處，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)鍛煉自身的閱讀能力，促進(jìn)自身閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。立足語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，統(tǒng)編版語文教材精心地設(shè)計(jì)了閱讀策略單元，旨在使學(xué)生通過閱讀本單元的文章，積累不同的閱讀策略，學(xué)會(huì)閱讀。所以，筆者在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，以教材中現(xiàn)成的閱讀策略單元為依據(jù)，教給學(xué)生不同的閱讀方法。以三年級(jí)上冊第四單元為例，這是本冊書的閱讀策略單元，這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握閱讀預(yù)測策略。對(duì)此，在組織教學(xué)的時(shí)候，筆者以預(yù)測策略為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測。在實(shí)施《總也倒不了的老屋》教學(xué)的時(shí)候，筆者以文本標(biāo)題為立足點(diǎn)向?qū)W生提出問題：“‘總也倒不了的老屋’是什么樣子的？”據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生提出猜測，并帶著猜測走進(jìn)文本中，借助文本內(nèi)容驗(yàn)證猜測。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生理解了文本內(nèi)容，還幫助他們學(xué)會(huì)了預(yù)測閱讀內(nèi)容。之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主地應(yīng)用預(yù)測策略閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》等文章，做到學(xué)用結(jié)合，提高他們的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是教師組織語文閱讀教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，立足語文素養(yǎng)的不同內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題、教給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、理解文本、自主閱讀，潛移默化地發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。