小班化良好班級教育情境的建構(gòu)策略

■甘肅省民樂縣南古寄宿制學(xué)校 毛進岳

教室是學(xué)生進行學(xué)習活動的主要場所，教室布置、教室格局、室內(nèi)結(jié)構(gòu)、墻壁色彩等皆有可能影響到學(xué)生的學(xué)習積極性以及課堂教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生各種不同的心理感受。在小班化教學(xué)中學(xué)生數(shù)量普遍較少，學(xué)生在教室內(nèi)可以擁有更多空間，使良好班級教育情境的創(chuàng)設(shè)有了重要的空間基礎(chǔ)。教師需要充分、合理地利用教室內(nèi)的布局優(yōu)勢和特點，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生打造溫馨、和諧的學(xué)習環(huán)境。

一、構(gòu)建小班化良好班級教育情境的好處

（一）助力學(xué)生創(chuàng)新能力提升

為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，教師可以構(gòu)建小班化的良好班級教育情境，從而有效地提升學(xué)生的動手動腦能力和思維能力。運用小班教學(xué)可以促使學(xué)生的表演能力與綜合表達能力得到顯著提升，促使班級形成“敢說、大膽說、人人說”的氛圍。小班化教學(xué)模式可以促使學(xué)生有更多展現(xiàn)自我的機會，使其在課堂中更加積極主動，課堂參與度更高，從而促進學(xué)生的全面化和個性化發(fā)展。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

由于小班化班級學(xué)生較少，學(xué)生能夠接受到一對一的輔導(dǎo)，每個學(xué)生都可以在課堂上獲得發(fā)言權(quán)，促使學(xué)生的個性化得到充分發(fā)展。小班化教學(xué)還可增加師生互動的頻率，將學(xué)生學(xué)習的積極性和聰明才智激發(fā)出來。此外，提升學(xué)生創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，小班化教育并不是單純地將班額減少，而是對教育資源的重新配置,更是對教育的革新，促使教育可以縱向深入發(fā)展。在小班化教學(xué)的過程中要求教師重視以生為本，促進小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習

小班化教學(xué)能夠促使學(xué)生真正成為班級的主人，給學(xué)生更多發(fā)展與展現(xiàn)自我的空間。小班化教學(xué)強調(diào)運用師生互動和生生互動模式，將學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情激發(fā)出來，其教學(xué)過程是面向全體學(xué)生的，促使學(xué)生可以全面發(fā)展，構(gòu)建起全新的教學(xué)模式。原本課堂教學(xué)中，學(xué)生只是充當觀眾或是聽眾，并沒有成為課堂主人翁。小班化教學(xué)中，學(xué)生參與積極性顯著提升，學(xué)生之間進行互動和交流,教師身份下沉,與學(xué)生交融合作、打成一片。小班化教學(xué)運用分層指導(dǎo)和分組教學(xué)模式，可以促使學(xué)生課堂參與度顯著提升。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色

運用小班化教學(xué)模式，可以促使教師由原本知識傳授者角色轉(zhuǎn)變成情境設(shè)計者。在組織教學(xué)時，教師將成為學(xué)生探究知識的引領(lǐng)者。教學(xué)在不斷地深入革新，要求教師有更優(yōu)的教學(xué)素質(zhì)，秉承正確的教育觀念，有著豐富的心理學(xué)和教育學(xué)知識儲備，可以與學(xué)生建立起較好的關(guān)系，與學(xué)生進行有效溝通，針對學(xué)生不同的個性，實施針對性教學(xué)。加之，小班化教學(xué)模式要求教師要有較強的組織教學(xué)能力，在教學(xué)技能上體現(xiàn)“一專多能”。此外，小班化教學(xué)模式還能有效提升教師的服務(wù)意識，促使教師全身心地為學(xué)生提供服務(wù)，滿足學(xué)生的發(fā)展和需求，不斷對教學(xué)模式進行革新，營造出良好的教學(xué)氛圍，從而顯著提升教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在小班化教學(xué)中，教師需要起到主導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進行探索，努力培養(yǎng)學(xué)生的求新、求知以及求真的精神。

（五）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境

教師在運用有效的小班化教學(xué)方式時，需要以理論與實踐兩個層面對學(xué)生的身心發(fā)展進行研究，促使教學(xué)過程更優(yōu)，保障教學(xué)形式的多樣化，提升教學(xué)效果。學(xué)生在小班化教學(xué)模式中能夠?qū)W會自主學(xué)習，實現(xiàn)全面發(fā)展。小班化教學(xué)還可以將學(xué)生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，創(chuàng)建出新型的師生關(guān)系，從而為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。小班化具有較強的開放性，這就要求教師也更具開放性。其要求教師具有較強的教育目標意識和教育行為能力，具有創(chuàng)造性，能敏銳地根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整計劃和策略，能靈活地給學(xué)生創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生自由表現(xiàn)。

二、小班化良好班級教育情境的建構(gòu)策略

（一）調(diào)整教室布置

教室環(huán)境會給小學(xué)生帶來最為直接的影響和直觀的感受，教師應(yīng)當適當?shù)貙淌也贾酶窬诌M行調(diào)整，為小班化教學(xué)提供情境基礎(chǔ)。小學(xué)生好奇心強，善于發(fā)現(xiàn)生活中的新事物，教室環(huán)境的變化可以給小學(xué)生帶來新鮮感，進而促使小學(xué)生主動吸收教室環(huán)境中的文化氣息。墻壁文化是小班化教學(xué)過程中最為重要的文化形式之一，通過對墻壁或者黑板進行布置能夠促使課堂的文化滲透效率提升，同時也能夠為學(xué)生創(chuàng)造溫馨的學(xué)習環(huán)境。例如，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，定期發(fā)布板報主題，讓學(xué)生在黑板上繪制黑板報。板報文化建設(shè)可以發(fā)揮學(xué)生的想象能力和合作能力。學(xué)生在合作溝通的過程中完善板報內(nèi)容，能夠鞏固他們的知識基礎(chǔ)，促使他們主動學(xué)習課外知識，完善藝術(shù)思維體系。這樣的方式能夠讓學(xué)生也參與到班級教育情境建設(shè)過程中，提升他們的學(xué)習參與度，更好地發(fā)揮班級教育情境的存在作用。如當端午節(jié)來臨時，教師可以讓小學(xué)生以端午節(jié)為板報主題進行板報繪制，并在教室中增加各類端午節(jié)元素。學(xué)生在收到任務(wù)后需要自主查詢有關(guān)于端午節(jié)的資料，了解和端午節(jié)有關(guān)的節(jié)日活動以及端午節(jié)來源。

（二）設(shè)計成果展示平臺

小學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，在以往的教學(xué)過程中，教師忽略了展示平臺的設(shè)計，壓抑了學(xué)生的自我表現(xiàn)積極性。教師可以在教室內(nèi)部設(shè)計成果展示臺，利用展示平臺讓小學(xué)生將自己的設(shè)計理念展現(xiàn)出來，教師要對學(xué)生實施一定的鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造更加和諧的學(xué)習氛圍。例如，教師可以在教室內(nèi)設(shè)計書法家展示平臺，定期選擇學(xué)生優(yōu)秀的書法作品進行展示，這樣的方式不僅可以向小學(xué)生滲透書法文化，還可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習自信心。展示平臺的增加需要教師合理利用教室空間，避免在小班化教學(xué)過程中出現(xiàn)空間浪費的問題。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生之間形成良性競爭，促使他們不斷努力提升自身的書法技能。除去書法展示平臺之外，教師還可以設(shè)計其他贊賞方式，例如體育小明星、光榮榜等，均可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提升班級教育情境的有效性。

（三）在班級教育情境中融入多元化元素

教師如果在構(gòu)建班級教育情境時只是注重對教室環(huán)境、教學(xué)環(huán)境進行改變，將不利于發(fā)揮班級教育情境的教育作用。教師應(yīng)當在情境構(gòu)建中融入各種元素和理念，以此來促進小學(xué)生的全面發(fā)展。在進行理念融合之前，教師應(yīng)當深刻把握小學(xué)教學(xué)課程改革重點和要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標來選擇融入的元素類型。例如，生命教育是近年來我國所重視的重點教育內(nèi)容之一，旨在強化學(xué)生的生命意識，使學(xué)生可以正確認識生命的價值，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會主義的價值觀念。教師可以讓小學(xué)生在墻面、窗臺以及PVC管道中進行立體種植。立體種植是一種新型的種植方式，可以對立體空間進行充分的利用，能夠提升種植效率和產(chǎn)量。通過新型種植模式可以使學(xué)生對種植活動有新的認識，對于培養(yǎng)學(xué)生種植技能有著重要的意義和作用。在教室內(nèi)種植植物可以使學(xué)生每天觀察到植物的變化和生長情況，進而使學(xué)生觀察到生命從發(fā)育到衰落的變化，提升生命教育的效果。

（四）加強課堂教育情境構(gòu)建

在小班化教學(xué)中，教師面對的學(xué)生數(shù)量少，方便教師對學(xué)生實施針對性指導(dǎo)和教學(xué)，提升了課堂教學(xué)效率。因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況設(shè)計針對性的教育情境，讓學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境般的學(xué)習體驗，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師應(yīng)提升自身的教育技能，在課堂中對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生逐步按照教師的節(jié)奏走入學(xué)習情境中。此時教師可以將教室內(nèi)的各種情境元素融入課堂中，促進課堂教學(xué)效果和教室文化滲透效果的雙向提升，讓學(xué)生能夠全身心感受課堂氛圍。

班級教育情境的構(gòu)建對于小學(xué)生的健康發(fā)展有著重要的影響和作用，可以促進小學(xué)生的社會化發(fā)展，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。良好的班級精神文化是班級文化的靈魂，因此教師應(yīng)加強班級文化建設(shè)，提升小班教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮小班教學(xué)理念的作用。小學(xué)教師應(yīng)當從教育細節(jié)入手，對小班教學(xué)理念進行深入分析和了解，結(jié)合當前小學(xué)教育改革中的教學(xué)要求，對班級教育情境模式進行完善和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更加熱衷于學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的意識。