“金課”視域下高校思政課集體備課模式研究
——以“馬克思主義基本原理概論”為例

朱玉利

教育部原部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等教育本科教育工作會(huì)議上首次提出“金課”目標(biāo)，他指出：“提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”［1］。所謂“金課”，陳寶生部長(zhǎng)界定為“三度一性”，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對(duì)教師而言需要花費(fèi)精力備課上課，對(duì)學(xué)生而言需要花課前課后時(shí)間學(xué)習(xí)，師生通力合作方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；課程難度是要實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)、能力、價(jià)值觀的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；課程深度是課程教學(xué)既要依托教材又要突破教材，原著、原理和學(xué)術(shù)前沿融會(huì)貫通；課程可選擇性是擴(kuò)大課程容量，增強(qiáng)教學(xué)供給，滿足不同類型學(xué)生需求。2018年8月，“淘汰水課，打造金課”正式寫入教育部高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量文件。“金課”成為新時(shí)代本科課程建設(shè)要求，更是高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）建設(shè)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)關(guān)鍵在教師，基礎(chǔ)在集體備課。黨的十八大以后，黨和政府高度重視高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)。教育部2019年印發(fā)了《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教社科〔2017〕1號(hào)），在該建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“建立嚴(yán)格的集體備課制度”。同年8月，中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，明確要求“普遍實(shí)行思想政治理論課教師集體備課制度，全面提升教研水平”［2］13。高校思政課集體備課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是提升新時(shí)代高校思政課教育教學(xué)水平的重要抓手，是提升新時(shí)代大學(xué)生思政課獲得感和滿意度的重要舉措。思政課教師要充分認(rèn)識(shí)到集體備課的重要價(jià)值，精準(zhǔn)把握集體備課的基本原則、主要任務(wù)和基本形式。

一、“金課”視域下高校思政課集體備課堅(jiān)持的基本原則

新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議是進(jìn)入新時(shí)代后召開的規(guī)模最大的本科教育工作大會(huì)，旨在落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育系列重要講話精神，推動(dòng)高水平本科教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)時(shí)代新人。本次會(huì)議上，教育部原部長(zhǎng)陳寶生對(duì)打造“金課”提出了“三度”要求，即深度、難度、挑戰(zhàn)度?！榜R克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）要實(shí)現(xiàn)“三度”目標(biāo)，必須在集體備課中堅(jiān)持政治性原則、學(xué)理性原則、時(shí)代性原則、統(tǒng)一性原則，發(fā)揮教研室的集體智慧。

政治性原則。思政課是高校大學(xué)生必修課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的專屬課程，具有嚴(yán)格的政治屬性。尤其是“馬克思主義基本原理概論”課程，是系統(tǒng)開展馬克思主義世界觀、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史觀教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律、資本主義社會(huì)特殊規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)被社會(huì)主義社會(huì)代替的歷史必然性，幫助學(xué)生樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”?；驹淼慕虒W(xué)一方面要對(duì)接原著，在原著中悟原理，通過(guò)原著解讀原理，又要關(guān)照社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用社會(huì)熱點(diǎn)案例闡釋原理；另一方面，需要用基本原理分析社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生感受馬克思主義真理偉力，闡釋好馬克思主義為什么“行”，幫助學(xué)生樹立正確的馬克思主義觀，堅(jiān)定“四個(gè)意識(shí)”。習(xí)近平總書記在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上，對(duì)思政課教師明確提出“讓有信仰的人講信仰”［3］12。因此，高校思政課教師通過(guò)集體備課，一方面，要確保共產(chǎn)主義信仰賡續(xù)接力；另一方面，要確保教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性闡釋準(zhǔn)確無(wú)誤，教學(xué)觀點(diǎn)符合主流意識(shí)形態(tài)，教學(xué)話語(yǔ)屬于國(guó)家話語(yǔ)體系，在思想上、認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上切實(shí)做到“兩個(gè)維護(hù)”。

學(xué)理性原則?！榜R克思主義基本原理概論”包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等內(nèi)容，涵蓋知識(shí)范圍廣、思辨性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的理論深度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課教育，教師需要提升課程教學(xué)的學(xué)理性，善于用深邃透徹的學(xué)理分析引導(dǎo)學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生，筑牢學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義理論根基，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、分析社會(huì)現(xiàn)象，深刻認(rèn)識(shí)馬克思主義理論的時(shí)代價(jià)值。正如馬克思在《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》中所說(shuō)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人”［4］9。思政課教學(xué)要依托于教材，又要突破教材知識(shí)容量局限，通過(guò)集體備課，深挖原理背后經(jīng)典原著的經(jīng)典闡釋，用原著解讀原理，提升課程教學(xué)的學(xué)理性?！霸怼闭n程的集體備課，課程組教師需要根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容梳理經(jīng)典作家對(duì)此相關(guān)經(jīng)典表述，從理論源頭上找到馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)的學(xué)理資源。堅(jiān)持用馬克思主義經(jīng)典理論闡釋原理、用基本原理分析政治、用學(xué)術(shù)話語(yǔ)表達(dá)政治?！敖處熞獔?jiān)持悟原理而不是滿足于講故事，追求嚴(yán)謹(jǐn)性而不是突出戲劇性，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的思想性和理論性”［5］。集體備課需要強(qiáng)化課程的學(xué)理性，提升課程教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。

時(shí)代性原則。與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義的鮮明特征，“原理”的集體備課不僅要探尋理論源頭，更要關(guān)注中國(guó)化馬克思主義理論成果，尤其是要把習(xí)近平總書記的系列講話精神及在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、生態(tài)等各個(gè)領(lǐng)域的重要論述、書信、賀信、批示等文本備進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。譬如，習(xí)近平在中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)的重要講話、地方調(diào)研座談會(huì)的重要講話、全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上的重要講話、馬克思誕辰200周年紀(jì)念大會(huì)、全國(guó)黨史教育動(dòng)員大會(huì)、全國(guó)環(huán)境保護(hù)大會(huì)等重要會(huì)議上的講話精神。體現(xiàn)馬克思主義理論課程的時(shí)代性，用21世紀(jì)馬克思主義理論回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。“在集體備課過(guò)程中，必須堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，聚焦如何提升思政課教學(xué)的針對(duì)性和有效性”［6］。通過(guò)集體備課，及時(shí)向?qū)W生傳播馬克思主義最新理論成果。用中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗史、共和國(guó)七十余年發(fā)展史、改革開放四十余年實(shí)踐史說(shuō)服學(xué)生，堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

統(tǒng)一性原則。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。高校思政課是所有大學(xué)生的必修課程，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論的塑造功能，用馬克思主義中國(guó)化最新理論成果鑄魂育人，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷的根本任務(wù)。“原理”更是傳播馬克思主義思想的主渠道，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律、堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想。目前，高校思政課使用的教材是全國(guó)統(tǒng)編的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，使用全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)集體備課，構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)體系和統(tǒng)一的話語(yǔ)體系，確保課堂意識(shí)形態(tài)的準(zhǔn)確性。具體要求：其一，通過(guò)集體備課，推動(dòng)馬克思主義學(xué)科學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的統(tǒng)一界定，對(duì)待目前學(xué)術(shù)界仍有爭(zhēng)議的前沿問(wèn)題強(qiáng)化引導(dǎo)。其二，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的各種錯(cuò)誤思潮和虛假信息，通過(guò)集體備課，構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)話語(yǔ)體系，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析，正確看待。其三，通過(guò)集體備課，編制統(tǒng)一的教學(xué)案例和教學(xué)方案，用優(yōu)質(zhì)的教案、豐富的教學(xué)素材為思政課教學(xué)實(shí)效提供保障。

二、“金課”視域下高校思政課集體備課的主要任務(wù)

思政課集體備課的備課任務(wù)學(xué)術(shù)界探討得比較多。筆者認(rèn)為，以打造思政課“金課”建設(shè)目標(biāo)，落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)思政課教學(xué)改革提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，高校思政課集體備課應(yīng)主要完成備教材、備經(jīng)典著作、備習(xí)近平總書記重要講話、備教學(xué)案例、備學(xué)生五個(gè)方面的備課任務(wù)。

備教材。教材是高校思政課教學(xué)基本遵循，每門思政課教材均有其內(nèi)在的邏輯體系，集體備課必須遵循教材的內(nèi)在邏輯，精準(zhǔn)把握教材章節(jié)目之間的邏輯關(guān)系，吃透教材框架知識(shí)結(jié)構(gòu)，富有條理地整理出教材的知識(shí)體系，準(zhǔn)確剖析教材重難點(diǎn)，全面了解教材內(nèi)容體系。另外，備教材橫向上需要明晰四門政治理論課教材知識(shí)體系的交叉點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，縱向上需要將備教材置于“大中小學(xué)思政課一體化”背景下，做好各學(xué)段教材內(nèi)容的有效銜接。具體到“原理”課程，備教材需要強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面：其一，需要強(qiáng)調(diào)馬克思主義的整體性?！霸怼苯滩陌ǖ娜齻€(gè)部分，通過(guò)集體備課從整體上把握三個(gè)部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，既要依托教材體系，又要打破教材體系。其二，需要強(qiáng)調(diào)馬克思主義的發(fā)展性。與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義的理論品格，不同時(shí)代有不同時(shí)代的主題，必將產(chǎn)生不同時(shí)代的理論成果，通過(guò)集體備課厘清馬克思主義發(fā)展的內(nèi)生邏輯和價(jià)值意蘊(yùn)，準(zhǔn)確把握馬克思主義發(fā)展線索，深刻理解新時(shí)代理論成果的現(xiàn)實(shí)意義。其三，需要強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)理性。在“一體化”背景下，通過(guò)與相鄰學(xué)段的集體備課，避免與高中學(xué)段政治理論課的簡(jiǎn)單重復(fù)，“原理”課需要在高中“思想政治”課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課程的學(xué)理性，實(shí)現(xiàn)思政課的螺旋上升。其四，需要強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性。本門課程理論性強(qiáng)，理論的學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，通過(guò)集體備課，針對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合力，既能幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中理解理論，又能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

備經(jīng)典著作?！敖鹫n”明確提出“拓展課程深度”的要求。因此，“原理”課程需要通過(guò)集體備課探究基本原理的理論淵源，開展經(jīng)典原著的備課學(xué)習(xí)活動(dòng)。習(xí)近平總書記明確指出：“讀原著、學(xué)原文、悟原理，特別是要理解其中包含的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，不要淺嘗輒止”［7］16。“原理”的集體備課需要基于教材，用馬克思主義發(fā)展史的視角，對(duì)經(jīng)典作家的經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行階段性梳理，確保教材中的每個(gè)原理回歸原著，在原著中劃出經(jīng)典作家闡釋原理的“金句”，從原著中悟原理，讓原理回到原著，不斷提升“馬克思主義基本原理概論”的學(xué)理性，拓展課程深度，推動(dòng)“金課”建設(shè)。譬如，關(guān)于導(dǎo)論中馬克思主義創(chuàng)立的備課，一方面需要梳理馬克思在《萊茵報(bào)》工作期間發(fā)表的原著，準(zhǔn)確了解馬克思在《萊茵報(bào)》發(fā)表的《關(guān)于林木盜劫法的辯論》《摩塞爾記者的辯護(hù)》的時(shí)代背景和主要內(nèi)容，該原著為馬克思思想轉(zhuǎn)變做了準(zhǔn)備，另一方面，需要梳理馬克思恩格斯在《德法年鑒》發(fā)表的四篇文章原著，該原著是馬克思恩格斯思想完成兩大轉(zhuǎn)變的直接體現(xiàn)。再如，辯證法“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”的備課，需要對(duì)恩格斯的《反杜林論》《自然辯證法》和毛澤東的《實(shí)踐論》《矛盾論》進(jìn)行經(jīng)典文本備課。

備習(xí)近平總書記重要講話。習(xí)近平總書記在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上指出：“國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、黨和國(guó)家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學(xué)效果”［3］11。高校思想政治理論課教學(xué)，必須要全面學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，在“原理”課的教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，宣講習(xí)近平總書記系列講話精神。因此，“原理”課程的集體備課，基于教材內(nèi)容，將習(xí)近平總書記系列講話精神備進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合原理原著，讓學(xué)生學(xué)懂弄通做實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。譬如，通過(guò)學(xué)習(xí)《習(xí)近平在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話》的集體備課，講清楚馬克思主義為什么行？在辯證法“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”中融進(jìn)“偉大斗爭(zhēng)”講話內(nèi)容，講清楚新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨敢于刀刃向內(nèi)，進(jìn)行自我革命的決心和勇氣，讓學(xué)生更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺(jué)投身中華民族偉大復(fù)興的宏偉實(shí)踐活動(dòng)中。

備教學(xué)案例?！霸怼闭n程有其自身的特殊性，思辨性、理論性強(qiáng)，單純的理論教學(xué)枯燥乏味，容易造成“抬頭率”不高。因此，課程教學(xué)必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)典型案例，開展案例教學(xué)比較容易能引起學(xué)生共鳴。集體備課可以圍繞各章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)研討、編制經(jīng)典的教學(xué)案例，形成與教材相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的系列教學(xué)案例庫(kù)，通過(guò)運(yùn)用經(jīng)典案例提升教學(xué)效果。譬如，第三章中關(guān)于科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用，可以備量子通信、嫦娥五號(hào)、華為5G、天眼、高速磁浮列車等系列經(jīng)典案例。關(guān)于改革在社會(huì)發(fā)展中的作用，可以備王安石變法、深圳特區(qū)建設(shè)、上海浦東新區(qū)建設(shè)、自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等系列案例。

備學(xué)生。思政課教學(xué)落腳點(diǎn)是做人的思想工作，要堅(jiān)持教學(xué)與育人相結(jié)合，通過(guò)集體備課準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、理論需求點(diǎn)、流量關(guān)注點(diǎn)、接受習(xí)慣等。思政課教師只有在了解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上方能做到有的放矢。中國(guó)古代教育家孔子曾提出“因材施教”，因此，良好的教學(xué)效果是建立在清楚了解教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)上的，具體要求：一是課前備學(xué)生：課前教師針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)科背景、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生的需要點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法、教學(xué)案例，實(shí)行差異化理論資源供給。二是課中備學(xué)生：課中教師針對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)，能夠正確處理教育預(yù)設(shè)和教育生成之間的關(guān)系，根據(jù)教育生成的變化及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。三是課后備學(xué)生：針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，及時(shí)做好教學(xué)反思，集體研討影響教學(xué)效果的共性問(wèn)題，并提出破解方法。

三、“金課”視域下高校思政課集體備課形式

思政課具有完整的意識(shí)形態(tài)屬性，思政課教學(xué)既要遵循教育學(xué)規(guī)律，又要遵循思想政治教育規(guī)律，因此，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)需要集體備課。集體備課既是教學(xué)資源的統(tǒng)一整合，也是教學(xué)理念的碰撞交流；既是學(xué)科前沿的規(guī)范表達(dá)，也是教學(xué)方法的推陳出新，宗旨在于通過(guò)集體備課提升思政課教學(xué)實(shí)效性。新時(shí)代思政課集體備課可以采用以下四種形式：

1.常規(guī)集體備課

教育部原部長(zhǎng)陳寶生在浙江大學(xué)調(diào)研時(shí)指出：“要通過(guò)多種形式把思政課教師集中起來(lái)，集體研討確定問(wèn)題，彌補(bǔ)單兵作戰(zhàn)的不足”［8］。高校思政課教育教學(xué)需要通過(guò)集體備課發(fā)揮集體智慧，尤其是抓實(shí)抓好基層教研室常規(guī)集體備課活動(dòng)，具體做好以下三個(gè)方面：一是分工合作，集中研討。教研室成員分工梳理教材，凝練各章主要知識(shí)脈絡(luò)，并依據(jù)教材各章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，開展經(jīng)典文本梳理和習(xí)近平總書記系列講話整理。搜集好經(jīng)典文獻(xiàn)和習(xí)近平總書記相關(guān)重要講話材料后，教研室教師對(duì)材料進(jìn)行集中研討，選取經(jīng)典、精準(zhǔn)、充分的文獻(xiàn)融進(jìn)教學(xué)，同時(shí)對(duì)選取文獻(xiàn)的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式進(jìn)行反復(fù)討論，最終形成教學(xué)方案的共識(shí)。二是聽課評(píng)課，互幫互助。思政課教學(xué)教材是基礎(chǔ)，教案是關(guān)鍵，教師表達(dá)空間是根本。教材的梳理、文獻(xiàn)資源的凝練，構(gòu)建教學(xué)方案，只是完成集體備課的第一步。教師表達(dá)空間需要在教案共識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)聽課評(píng)課環(huán)節(jié)的反復(fù)訓(xùn)練，才能順利實(shí)現(xiàn)從教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)變。因此，教研室需要在前期研討基礎(chǔ)上，組織全體成員相互聽課評(píng)課，既是對(duì)前期研討情況的檢閱也是在教學(xué)實(shí)踐中補(bǔ)差補(bǔ)缺，通過(guò)相互聽課評(píng)課，固化優(yōu)秀教學(xué)方案，修正教學(xué)瑕疵，完善課堂教學(xué)。三是輪流上教學(xué)公開課，固化備課成果。通過(guò)逐章逐節(jié)完整的文本備課和教學(xué)話語(yǔ)備課后，教研室排出時(shí)間表，分解任務(wù)，輪流上教學(xué)公開課，針對(duì)公開課教學(xué)效果再反復(fù)研討，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，按照最終教學(xué)設(shè)計(jì)錄制“原理”課程教學(xué)視頻，固化集體備課最終成果，形成公開課教學(xué)視頻資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)成果共享。

2.專題式集體備課

高校思政課除了依托教材開展常規(guī)的課程教學(xué)外，還需要基于教材內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充黨和政府重要會(huì)議精神、時(shí)政熱點(diǎn)、大政方針、主題教育活動(dòng)等內(nèi)容。2021年是建黨100周年，需要將黨史融入思政課教學(xué)。常規(guī)每年的政府工作報(bào)告、“兩會(huì)”精神、黨代會(huì)報(bào)告、中央全會(huì)公告、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家重大戰(zhàn)略決策等，都需要通過(guò)專題式集體備課融進(jìn)“原理”課程教學(xué)內(nèi)容。譬如，結(jié)合教材中“人民群眾在歷史發(fā)展中的作用”，開展新冠疫情防控人民戰(zhàn)爭(zhēng)的專題集體備課；結(jié)合“改革在社會(huì)發(fā)展中的作用”開展黨的十九屆四中全會(huì)精神專題備課；結(jié)合科學(xué)社會(huì)主義一般原則，開展黨的十九屆五中全會(huì)精神專題備課等。

3.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查式集體備課

思政課的授課對(duì)象是在校大學(xué)生，旨在為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作為授課老師需要充分了解青年大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、困惑與煩惱及當(dāng)代大學(xué)生的話語(yǔ)體系，授課教師只有選擇學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，用學(xué)生的話語(yǔ)體系開展思政課教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)師生的同頻共振，教學(xué)效果才能事半功倍。因此，思政課的集體備課要打破傳統(tǒng)的、單線的教師集體備課，開放式將學(xué)生引進(jìn)集體備課活動(dòng)中，即定期邀請(qǐng)青年大學(xué)生參加教師集體備課活動(dòng)，重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生介紹在校大學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)生活、關(guān)注熱點(diǎn)、日常話語(yǔ)、興趣愛(ài)好、課業(yè)困惑、生活煩惱等等，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的方式，全面深入了解教育教學(xué)對(duì)象，用青年大學(xué)生的話語(yǔ)體系、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題解讀基本原理，做到課堂教學(xué)育人細(xì)無(wú)聲。

4.培訓(xùn)式集體備課

《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第46號(hào)），明確要求建立國(guó)家、?。ㄊ校⒏叩葘W(xué)校三級(jí)思政課教師培訓(xùn)體系。思政課教師參加各級(jí)各類集中培訓(xùn)，旨在落實(shí)集體備課，具體需要抓好三個(gè)方面培訓(xùn)：其一，思政課教師參加新教材培訓(xùn)。教材是集體備課的根基，任何形式的集體備課都要依托于教材。教材修訂是時(shí)代的要求，也是馬克思主義理論與時(shí)俱進(jìn)的根本體現(xiàn)。思政課教師對(duì)新教材的修訂邏輯、修訂背景、知識(shí)體系等進(jìn)行集體備課，為此，思政課教師需要參加教材局組織的新教材使用培訓(xùn)，確保教師能夠準(zhǔn)確把握教材體系。其二，思政課教師參加省級(jí)思政課教師培訓(xùn)基地培訓(xùn)。按照教育部要求，各?。ㄊ校┒荚O(shè)有思政課教師省級(jí)培訓(xùn)研修基地，定期組織全省思政課教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。思政課教師定期參加省級(jí)基地培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)思政課教育教學(xué)前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，開展培訓(xùn)式備課。其三，《周末理論大講堂》集中學(xué)習(xí)備課。習(xí)近平總書記在“3.18講話”中對(duì)思政課教學(xué)改革提出了“政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一”的要求。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)科前沿，提升課程教學(xué)的學(xué)理性，用透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，教研室可以借助《周末理論大講堂》平臺(tái)，組織任課教師集體學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)知名專家相關(guān)講座，并開展學(xué)習(xí)心得交流研討，重點(diǎn)交流如何將學(xué)習(xí)成果融進(jìn)課堂教學(xué)?！吨苣├碚摯笾v堂》是教育部新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)品牌活動(dòng)，為思政課教師的集體備課提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。大講堂的內(nèi)容既有經(jīng)典文本的學(xué)理闡釋，譬如，北京大學(xué)豐子義教授的《〈德意志意識(shí)形態(tài)〉導(dǎo)讀》（第4期）、中央編譯局王學(xué)東教授的《共產(chǎn)黨宣言》導(dǎo)讀（第5講），也有最新理論成果的權(quán)威解讀，譬如，顧海良教授的《〈不斷開拓當(dāng)代中國(guó)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)新境界〉導(dǎo)學(xué)》（第38講）。《周末理論大講堂》幫助思政課教師準(zhǔn)確理解原理原著和最新理論成果，提升了高校思政課教師馬克思主義理論素養(yǎng)，受到全國(guó)高校思政課教師熱烈歡迎。

為不斷提升思政課“抬頭率”，打贏思政課教學(xué)質(zhì)量攻堅(jiān)戰(zhàn)，“使思政課的內(nèi)容和方法從天上回到人間、從空中回到地上、從文本進(jìn)入學(xué)生心中，內(nèi)化為學(xué)生實(shí)踐的方向和準(zhǔn)則”［8］，必須從思政課集體備課原則、主要任務(wù)、備課形式三個(gè)維度建立健全高校思政課集體備課模式，充分發(fā)揮集體智慧，不斷提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量。