小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透核心價值觀教育

甘肅省張掖市高臺縣西街小學(xué) 文 強(qiáng)

素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育領(lǐng)域中的不斷滲透讓教育者們越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，對此教師可以在課堂上通過培養(yǎng)學(xué)生的價值觀完成素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價值觀。接下來，我將以小學(xué)語文課程為例，對核心價值觀的教育策略展開闡述，希望以下內(nèi)容可以對從事小學(xué)語文教育工作的相關(guān)教師有所裨益。

一、將核心價值觀滲透在語文教材內(nèi)容中

（一）培養(yǎng)愛國情懷

愛國情懷是核心價值觀中的主要內(nèi)容，其倡導(dǎo)的理性愛國情懷對學(xué)生的未來成長有著極其重要的意義。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，理性愛國情懷并不是無懼犧牲的一句口號，也不是面對激烈矛盾時情感上的沖動，而是在理性認(rèn)知的前提下對某一行為事件做出的理性判斷以及道德選擇，既彰顯了愛國情懷，也減少了不必要的武力爭執(zhí)。

例如，教師講解《開國大典》這一課程內(nèi)容時，可以在備課階段提前為學(xué)生準(zhǔn)備與該課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，在課堂教學(xué)中將視頻資料向?qū)W生展示，為學(xué)生營造良好愛國氛圍，讓學(xué)生在該情境氛圍中強(qiáng)化自身的愛國情懷。又如，教師講解《為中華之崛起而讀書》這一課程內(nèi)容時，可以向?qū)W生講述歷史偉人的故事吸引學(xué)生的興趣，針對文章中周恩來總理的理性愛國進(jìn)行重點講解。即在面對民族利益受到損害時并未以沖動的行為以卵擊石來對抗侵略者，而是心懷“為中華之崛起而讀書”的信念走上理性愛國的道路，并最終實現(xiàn)了自己的理想。通過對歷史偉人的事例以及開國大典等課程中文章細(xì)節(jié)的把控，深化學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)其對理性愛國行為的認(rèn)同感。

（二）培養(yǎng)人文精神

為了改善小學(xué)語文教育中過度追求成績而忽略對學(xué)生興趣培養(yǎng)的錯誤教學(xué)觀念，教師在語文課堂上滲透核心價值觀時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和教育，尊重學(xué)生的個體獨立性，將勤苦好學(xué)的優(yōu)良品行向下一代傳承。例如，教師講解《真理誕生于一百個問號之后》這一課程內(nèi)容時，便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式探討教材內(nèi)容中提及的波義耳、魏格納、阿瑟林斯基三位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的共通點，即見微知著、善于發(fā)問以及不斷探索。教師可以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索的人文精神，使其能夠向這些科學(xué)家學(xué)習(xí)勤苦好學(xué)、堅持不懈的精神，從而更好地幫助學(xué)生樹立良好的價值觀念，使其成為為國家和社會做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

（三）培養(yǎng)文明氣質(zhì)

仁愛平實、團(tuán)結(jié)無私是促進(jìn)社會和諧發(fā)展的文明風(fēng)尚，也是小學(xué)階段道德教育的重要內(nèi)容。對此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選取一些彰顯仁愛思想、強(qiáng)調(diào)個人責(zé)任、重視道德倫理的榜樣人物向?qū)W生傳遞一些積極向上的思想觀念，促進(jìn)其文明氣質(zhì)的形成。例如，教師講解《盤古開天辟地》這一課程內(nèi)容時，可以借助教材內(nèi)容向?qū)W生重點強(qiáng)調(diào)盤古仁愛擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、富有社會責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)，以此倡導(dǎo)學(xué)生在與人交往時應(yīng)秉承著樂于分享、團(tuán)結(jié)友愛的思想觀念。又如，教師講解《女媧補(bǔ)天》這一課程內(nèi)容時，可以通過女媧補(bǔ)天這一行為向?qū)W生灌輸舍己為人、大愛無疆等核心思想，合理借助具備優(yōu)秀品質(zhì)的神話人物的榜樣作用內(nèi)化學(xué)生的思想，促進(jìn)其仁愛心理的塑造，從而彰顯出學(xué)生的文明氣質(zhì)。

二、將核心價值觀滲透在語文教學(xué)形式中

（一）互動型教學(xué)

所謂互動型教學(xué)，通常是指以問題為主要的教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過對所提問題進(jìn)行自主思考和探究加深其對于問題的理解和認(rèn)知，從而極大豐富了學(xué)生的情感體驗。首先，教師可在互動型教學(xué)活動中向?qū)W生滲透價值觀取向，使其能夠在不斷思考的過程中深化對核心價值觀的認(rèn)同感。其次，教師可以組織學(xué)生以小組討論的方式結(jié)合教材內(nèi)容針對教師提出的問題進(jìn)行探究和討論，并總結(jié)出問題的結(jié)論。最后，教師可以在班級內(nèi)隨機(jī)抽取幾名學(xué)生作為代表回答問題，其余學(xué)生也可針對問題發(fā)表自己的不同看法和觀點，或者針對問題解答進(jìn)行補(bǔ)充等。

例如在《桂花雨》這一篇課文的教學(xué)中，教師就可以采用互動型教學(xué)方法。教學(xué)前先提出：同學(xué)們都見過桂花嗎？它有什么樣的特點呢？此時學(xué)生會激烈討論并回答。成功引入課文后，再提出：桂花的特點大家都知道，那我們來看看作者是如何寫桂花的香這一特點的，從這里我們能感受到作者的何種情感呢？與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，互動型教學(xué)模式更加符合素質(zhì)教育的理念，尊重學(xué)生在語文課堂上的主導(dǎo)地位，同時也可為學(xué)生提供充分的空間積極思考和探究，從而顯著提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（二）情境教學(xué)

作為社會中的平凡人物，教師還可聯(lián)系生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過學(xué)生身邊細(xì)微的小事引導(dǎo)其形成正確的價值觀念，促進(jìn)其核心價值觀的形成。在特定的情境中，學(xué)生更能體會課文中的深刻內(nèi)涵，他們進(jìn)入課文和作者以及文本產(chǎn)生高質(zhì)量對話的機(jī)會就會更多，效果也會更好。情境教學(xué)的應(yīng)用能夠極大地促使語文課堂中核心價值觀教育的滲透效果得到有效提升，而且在課堂上可以創(chuàng)建多種類型的情境，例如故事情境、表演情境等，教師可以根據(jù)實際內(nèi)容合理選擇。

例如，教師講解《慈母情深》以及《父愛之舟》等課程內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生講述自己與父母之間發(fā)生的趣事。當(dāng)學(xué)生都以輕松愉悅的心情講述這些趣事時，教師可以此為契機(jī)利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些不為人知的故事。如百歲老人將口袋中的糖果遞給八十歲的女兒；狗媽媽不畏湍急的河水，將被困于河中央草堆中的兩只小狗解救上岸；父親在面對飛馳而來的汽車時變身超人將兒子從死神手中拖拽而出等。通過這些例子凸顯父親與母親對孩子強(qiáng)烈的愛，讓學(xué)生能夠意識到自己之所以能夠在明亮寬敞的課堂中學(xué)習(xí)，是因為有人在替我們負(fù)重前行，以此加深學(xué)生對父母親情的感悟，使其能夠秉承著感恩之心以漫長的人生回報父母的恩情，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生價值觀念的形成。

三、將核心價值觀滲透在語文教學(xué)活動中

（一）開展校園活動

教師可以通過開展校園活動的方式進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生核心價值觀的教育和培養(yǎng)。例如，教師可以在班級內(nèi)設(shè)立圖書角，為學(xué)生提供豐富的閱讀資料，以此開闊學(xué)生的視野，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使其能夠在面對社會行為時能夠正確地判斷是非對錯。如教師講解《雷鋒叔叔，你在哪里》時可以在圖書角向?qū)W生提供一些描述抗戰(zhàn)時期英雄事跡的書籍，如黃繼光、劉胡蘭、董存瑞等，讓學(xué)生在閱讀過程中增強(qiáng)愛國情感。再如教師講解《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課程內(nèi)容時，便可以在圖書角內(nèi)添加四大名著相關(guān)圖書資料，讓學(xué)生能夠通過這些書籍感受我國傳統(tǒng)文化的魅力。除了設(shè)立圖書角之外，教師還可以黑板報的方式滲透核心價值觀。例如講解《月是故鄉(xiāng)明》這一課程時可以組織學(xué)生以“熱愛故土”為主題設(shè)計黑板報，以此弘揚(yáng)故鄉(xiāng)文明。

（二）豐富情感體驗

除了開展校園活動之外，教師還可以組織學(xué)生開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。情感的形成一定要通過具體的活動才能更好地發(fā)揮效果，在課堂上教師進(jìn)行的講解以及在閱讀教學(xué)中的滲透，主要是讓學(xué)生的這種情感得到激發(fā)，但在具體的活動中則可以讓他們有更豐富的情感體驗，這對于學(xué)生來說，能讓他們更深刻并全面地認(rèn)識這種情感，了解核心價值觀，從而提升教育效果。例如，教師講解《慈母情深》這一課程內(nèi)容時，便可為學(xué)生布置“為父母做一件力所能及的小事”的課后作業(yè)，如為父母洗腳、為父母做飯等引導(dǎo)學(xué)生深入理解“跪乳之恩”“反哺之義”等思想價值觀。再如，教師講解《為人民服務(wù)》這一課程內(nèi)容時，便可以讓學(xué)生在保障安全的前提下在社區(qū)內(nèi)做一件為人民服務(wù)的小事，如撿垃圾、為社區(qū)保安送水等，以此培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。在具體的活動中可以促使學(xué)生對這些內(nèi)容有更深刻的理解，如奉獻(xiàn)精神直接提出來，會讓學(xué)生覺得抽象，但在實際活動中就可以將其具體化。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)中融入核心價值觀，使學(xué)生在課堂教學(xué)中潛移默化地形成正確的價值觀念是一個漫長的教育過程，不僅可以為學(xué)生的未來成長道路點燃一盞明燈，也是培養(yǎng)其成為社會有用人才的必經(jīng)之路。