論積分制管理下的小學生自我管理能力培養(yǎng)

■甘肅省山丹縣城關小學 張曉麗

近些年來，在我國的教育系統(tǒng)當中，出現(xiàn)了一種對于小學階段的學生進行積分制管理的模式。這種積分制管理的模式主要是針對小學生在校過程當中的生活習慣方面以及學習方面的內(nèi)容進行細致的規(guī)定，并且通過遵照這些規(guī)定來對小學生日常行為進行管理的一種模式。比如在日常行為習慣方面，我們對小學生對待同學的行為、小學生對待班級衛(wèi)生工作的態(tài)度等方面進行規(guī)定，如學生的行為滿足規(guī)定要求，則給予小學生加分獎勵。而相應的，在學習方面，我們也對于小學生主動做功課，并且做功課效率很高、注意力集中的行為進行相應的獎勵；反之，對于敷衍作業(yè)和功課的行為則通過扣分進行懲罰。在小學生日常的測驗當中，考試成績也能成為我們對小學生進行加分或者扣分的參考元素?？偟膩碚f，小學生積分管理制度是通過簡單直接的行為準則規(guī)定，來讓小學生盡量地通過加強自我管理并且符合積分管理制度的相應要求，使他們不斷地按照積分制度的規(guī)定進行日常生活和學習。

一、當前時代背景下小學生自我管理能力培養(yǎng)過程中的問題

（一）小學生的教育工作仍處在以知識教育為主的模式中

在當前時代背景下，小學生的教育工作整體仍然是處在以知識教育為主的教育模式中，這是當前時代背景下小學生自我管理能力培養(yǎng)過程工作中的問題之一。知識教育的模式傳承至我國計劃經(jīng)濟年代的特殊社會情況下所產(chǎn)生的教育模式。在以往的年代，知識教育能發(fā)揮出其低成本和高效率的特點。但是在當前的時代背景下，由于我國的本身對于教育水平的重視程度已經(jīng)得到了加強，因此傳統(tǒng)的知識教育模式已經(jīng)不能滿足當代的教育工作需求。小學生的教育工作仍然處在以知識教育為主的模式當中的情況，會導致我們在對小學生進行教育過程當中，忽視了小學生的自我管理能力培養(yǎng)工作。而對于此部分工作的或忽視，會從根本上導致廣大教育工作者以及家長對小學生自我管理能力培養(yǎng)的重要性認知不足，并且引發(fā)后續(xù)在教育工作實施過程當中出現(xiàn)相應的教育內(nèi)容缺失，使小學生無法通過小學階段的教學工作提高精神素質(zhì)和健全人格。

（二）在小學生自我管理能力培養(yǎng)中，缺乏對于學生本體特性的認知

在小學生的自我管理能力培養(yǎng)過程中，我們對于學生本體的特性缺乏系統(tǒng)性的認知，這也是當前時代對小學生進行自我管理能力培養(yǎng)過程當中的主要問題。這樣的情況是由我國本身的教育系統(tǒng)的特殊情況導致的。在當前我國的小學教育系統(tǒng)中，對于小學生的教學工作所配置的師資力量面臨著較為巨大的壓力。作為積分管理制度主要執(zhí)行者的小學班主任，其本身往往面臨著數(shù)十個小學生的管理工作。因此，涉及對這部分學生進行自我管理能力培養(yǎng)的過程和工作時，由于客觀的師生數(shù)量之間存在著巨大差距，導致我國當前的教育體制中的班主任不能實現(xiàn)對于所有的學生的本體特性的深刻認知，且缺乏了對于學生本體特性的深刻認知，會導致當前時代以提升小學生自我管理能力為主要目標的教學工作和內(nèi)容無法對小學生產(chǎn)生實際的培養(yǎng)效果。

（三）對于小學生進行自我管理能力的流程和標準不完善

對當前時代背景下小學生進行自我管理能力培養(yǎng)的具體教育還需要進一步進行擴充，這是客觀存在的小學生自我管理能力培養(yǎng)體系中的問題。一方面，對于小學生進行自我管理培養(yǎng)的概念是近些年才出現(xiàn)的。而這些理論和理念內(nèi)容，要想深入我國教育模式中，還需要經(jīng)過一定的時間，進行意識理念的沉淀和具體教育形式的沉淀。另一方面，在當前我們主要以智育模式為主的教育模式中，教師對于自我管理能力的培育的重要性認知也不足，從而導致教師對于自我管理能力培養(yǎng)不重視。在這種情況下，我們?nèi)匀恍枰粩嗟亟?jīng)過思索和探究，以實踐為基礎，不斷完善相應的流程和標準。

二、基于積分制度的小學生自我管理能力培養(yǎng)方法探討

（一）基于積分制度培養(yǎng)學生自我管理能力，優(yōu)化培養(yǎng)流程和體系

為了真正實現(xiàn)在積分制度的基礎上，構建小學生自我管理能力培養(yǎng)的體系，首先我們需要做的是優(yōu)化相應的培養(yǎng)流程，使具體的教學內(nèi)容能通過理念的擴散成為實際的手段和法則，并且通過不斷發(fā)展來構成一個符合我國當前小學生客觀情況和我國教育系統(tǒng)客觀情況的一個綜合性體系。建立小學生管理工作當中的積分制度，是我們對于小學生自我管理能力培養(yǎng)體系發(fā)展中的重要一步。積分制度可以通過細致的規(guī)定來對小學生方方面面的行為進行引導和促進。在學生不斷遵守相應規(guī)則的基礎上，隨著時間的積累，我們所規(guī)定的各項內(nèi)容會逐漸融入他們的日常學生活和學習內(nèi)容中，使我們設定的一些規(guī)則可以成為他們的行為模式，自然而然地對他們進行監(jiān)督和要求。在積分制度的基礎上，我們可以通過適當?shù)莫剟詈蛻吞幨侄?，并且樹立一定的典型，來讓班級?nèi)的學生實現(xiàn)模仿和學習。積分制度，能幫助我們通過對于特定典型的獎勵，帶動整個班級小學生的自我管理能力的發(fā)展。同時，這種制度的出現(xiàn)，也優(yōu)化了我們當前的教育體系。

（二）在自我管理能力培養(yǎng)時，既要遵循積分制度也要尊重學生個性

在積分制度的基礎上，我們想要實現(xiàn)對于小學生的全方位的自我管理能力培養(yǎng)工作，還需要遵循一定的原則。在我們進行小學生自我能力培養(yǎng)工作的過程當中，積分制度本身作為我們對小學生進行獎勵和懲處的準則，需要嚴格遵循，這樣才能使積分制度得到小學生群體的尊重，才能在小學生之間實現(xiàn)相應的引導作用。但是在這樣的基礎上，我們同時也要更加注重學生的特殊情況和特殊個性。小學生與生俱來的個性，是他們本體的客觀特色之一，毫不夸張地說，他們的本體個性也是他們未來的發(fā)展?jié)摿ΑＮ覀冊谕ㄟ^積分制度對他們進行管理的過程當中，仍然需要重視他們的自身個性，而不能單純地為了嚴格遵循積分制度，而壓抑他們的個人特質(zhì)的發(fā)展。要在尊重學生個性的基礎上實行相應的自我管理能力引導工作，讓我們的自我管理培養(yǎng)工作從內(nèi)心深處得到學生的認同，并且激發(fā)他們的自發(fā)性和主觀能動性。

（三）積分制度要適度而行，并跟隨班級的發(fā)展實現(xiàn)內(nèi)容上的發(fā)展

積分管理制度在我國當前的小學生教育系統(tǒng)當中仍然需要適度而行,但是這個度是非常難以掌握的，這也是我國相應的政策和法規(guī)在大面積實行前必然要進行相應的試點工作的原因之一。同樣的，我們的積分制度也不能一蹴而就地形成。其所包含各項內(nèi)容，始終需要經(jīng)過不斷試驗來確定其科學性。而只有這種科學的、合理的積分制度，才能真正對小學生的自我管理能力培養(yǎng)工作產(chǎn)生相應的效果。除此之外，積分制度仍然要隨著班級的客觀發(fā)展情況實現(xiàn)內(nèi)容上的發(fā)展。小學生本身是處在一個進化速度相當快的人生階段當中。在這個階段，各種思想認知和意識認知都極為容易得到發(fā)展。我們要考慮小學生本身所面臨的客觀情況，著眼于班級整體的客觀發(fā)展，在不同的階段相應地開發(fā)能對小學生的自我管理能力產(chǎn)生影響的各項內(nèi)容，從而保障積分管理制度始終與時俱進地發(fā)展。

三、結語

總而言之，此類積分管理的相關制度，一來能使學生在行為模式上養(yǎng)成習慣，二來也能通過此類積分管理制度的不斷實施，讓小學生本身加深對于積分管理制度背后的關鍵作用和內(nèi)核的了解，這有利于激發(fā)小學生的主觀能動性，幫助小學生逐漸形成自我管理能力。因此，本文著眼于當前時代背景下小學生自我管理能力培養(yǎng)過程當中的問題，并且通過對積分制度的深入分析，來探討加強小學生自我管理能力培養(yǎng)的方法。只有履行與時俱進的積分管理制度，才能讓積分管理制度在我國小學生管理能力培養(yǎng)工作的過程中產(chǎn)生持續(xù)性作用。