學科核心素養(yǎng)背景下英語微讀模式探究

■甘肅省酒泉市肅州中學 王文軍

一、高中英語閱讀教學中微讀模式概論

（一）含義

微讀模式實際指的是高中英語教師可以有目的、有計劃地引導學生利用空閑時間主動去閱讀一些篇幅短小、難度較低，且內(nèi)容有趣的英語文本。通過這樣的方式培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，調(diào)動學生參與英語學習活動的積極性和主動性，從而實現(xiàn)學生從被動學習狀態(tài)到主動學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（二）產(chǎn)生原因

微讀教學模式的出現(xiàn)既是受客觀教育環(huán)境的影響，也是出于改善高中生在英語學習中存在的問題的需要。英語這門學科對于大部分長期處于母語環(huán)境中的高中生而言，具有一定難度。許多學生普遍存在英語基礎知識薄弱，缺乏英語學習興趣，學習態(tài)度消極的問題。再具體一點，學生在英語閱讀學習中基本沒有掌握系統(tǒng)而有效的閱讀方法、缺乏主動閱讀的意識和良好的閱讀習慣、閱讀積累量很少，導致整體閱讀成效不高?？傮w而言，不利于學生考試成績的提升以及未來的長遠發(fā)展。為了改善這一情況，在一些高中學校，英語教師在顧及學生面臨高考壓力與學習負擔頗重的情況下，提出了對學生實行“微讀”的教學模式。

（三）教學優(yōu)勢

微讀教學模式相比于集中性的課堂閱讀教學，可以使高中生的碎片化時間充分利用起來，對于進一步提升學生英語學習效率、充實學生的課余生活極具現(xiàn)實意義。就對以往英語閱讀教學中學生存在的問題分析來看，還有一部分原因在于閱讀教學文本冗長、復雜，加劇了學生的理解難度；而教師在教學方式上也過于刻板、缺乏新意，對學生的吸引力不強。而微讀模式下，學生的選擇可以更加靈活，其主體性被完整體現(xiàn)的同時，可以汲取到更加豐富的英語知識，了解更多多姿多彩的西方文化，增加學生的知識儲備，讓學生的思維得以發(fā)散，增強探究英語知識的動力，在課堂教學中表現(xiàn)得更加積極，從而可以更好更快地達成英語學科核心素養(yǎng)目標。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

新課改的持續(xù)落實，讓廣大高中英語教師對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提起了重視，并在實踐中不斷摸索，嘗試開辟出最適合的教學道路。但這個過程需要時間的積累，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的，是一個漸進的過程。長遠來看，在未來很長一段時間里都會是困擾教師的問題。首先，大部分高中生在小學和初中階段沒有打好英語學習基礎，制約了其展開有效英語學習。一方面，由于我國的教育政策，多數(shù)學生都是在小學三年級才開始接觸英語，錯過了培養(yǎng)英語思維的關鍵時期；另一方面，過去的教育背景下，教師多采用傳統(tǒng)的單一的教學方式，沒有考慮到學生的興趣、能力和習慣，造成了學生在英語學習上的兩極分化。其次，信息技術快速發(fā)展的背景下，高中英語教師應用多媒體教學工具開發(fā)了更多的教學價值，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富了課程資源。當前高中生身心壓力與日俱增，將碎片化時間用來展開趣味閱讀使學生的緊張狀態(tài)得到片刻放松，調(diào)節(jié)學生的壓力，彌補課堂教學的不足，推動學生英語儲備和能力的不斷積累，促進其英語綜合素養(yǎng)的提升。

三、學科核心素養(yǎng)背景下英語微讀模式策略

（一）合理選擇微讀時間，做到張弛有度

高中英語教師要想使微讀模式發(fā)揮其積極作用，就要對其內(nèi)容和要求有切實的把握，審慎運用。具體而言，教師要對當前教學實際和學生問題深入了解，避免盲目地對學生布置閱讀要求、安排閱讀任務，這樣會適得其反，引起學生的反感。教師可以鼓勵學生大膽表述自己的想法，考慮到學生的要求，比如，有的學生在早自習時有時間且狀態(tài)最好，有的學生則在課間十分鐘有足夠的精力去進行微讀，那么教師就可以組織學生進行投票表決，以一周為單位，周一在具體哪個時間段開展微讀，以此類推，盡可能和學生正常學習活動不沖突，可以滿足多數(shù)學生的閱讀要求。

（二）科學選擇微讀材料，激發(fā)學生興趣

在做好時間管理工作后，英語教師就要對微讀材料進行選擇，這是決定微讀效果的關鍵。材料的選擇不是隨意的，需要英語教師對教學內(nèi)容、學生興趣和探究價值進行整合分析。特別是對學生的興趣，如果材料不具備趣味性和探究性，那么學生就沒有閱讀動力，這樣的碎片化閱讀就是對學生學習時間不必要的耗費。另外，對材料內(nèi)容的整理實際上就是在考驗教師的專業(yè)水平。例如，人教版高中英語必修一Unit 2 English around the world，教師在講到這一節(jié)的內(nèi)容時，相應地可以在當天的微讀活動中導入一些課堂教學中沒有更細致講解的內(nèi)容，文本不拘泥于形式。比如，談到對比英式英語和美式英語的差別，教師可以利用多媒體課件播放一些英劇和美劇的影視片段，最好是學生熟悉的劇集或者電影，更能激發(fā)學生閱讀熱情，在觀看中模擬發(fā)音。再比如，在“Earthquakes”這一課中，教師可以導入電影《唐山大地震》的片段供學生賞析，接著為學生展示一些歷史上最典型的自然災害事件，為學生普及災害防護的知識，讓學生掌握其英文表達。

（三）關注學生個體差異，實施個性化閱讀

現(xiàn)代化素質(zhì)教育更注重學生的主體意識，力求讓教育工作適應學生，而非讓學生被動接受教育。因此，高中英語教師不論在任何形式的教育活動中都要著重關注學生的個體差異，尊重教學規(guī)律。高中生這個時候已經(jīng)有了較為完整的自我意識，在學習和生活中也會展現(xiàn)出更多的個性。教師要做的就是去發(fā)現(xiàn)學生的潛能，尊重學生的個性，給予學生足夠的鍛煉和發(fā)展機遇，避免將學生培養(yǎng)成應試教育流水線上毫無特色的考試機器。為此，教師就要實施個性化閱讀。學生對閱讀一般都有自己的喜好，有的學生喜歡自然科學類，有的喜歡藝術類，還有的學生喜歡美食類。教師就要對學生的這些喜好有具體的把握，做好協(xié)調(diào)工作，同時為學生制訂個性化的微讀學習計劃。教師可為學生布置一些微讀任務指標，以每周為單位檢查學生的完成效果。在這個標準下，學生可以自行選擇感興趣的英語內(nèi)容進行閱讀，完成相應的筆記。

（四）優(yōu)化師生之間互動，解決學生問題

微讀活動對學生的自主閱讀意識和能力培養(yǎng)是否可以起到作用離不開教師的監(jiān)督和指導，優(yōu)化師生之間的互動也是必要的。盡管當前學生的學習環(huán)境十分健全，可以自行通過使用移動設備落實閱讀學習，教師在前期準備中也做到了細致入微，但問題總是會不可避免地出現(xiàn)，學生仍舊需要教師的專業(yè)建議指導其有所改進。對此，教師可以讓學生在自主閱讀中將問題收集歸納，可通過線上交流平臺或者帶入課堂和教師、其他同學共同討論。學生之間也可以互相分享閱讀材料，教師也要參與到互動環(huán)節(jié)中，及時為學生答疑解惑，了解學生的微讀情況。比如，在學習完“Wildlife protection”后，有的學生在課后時間去閱讀一些保護環(huán)境的資料和文學作品，但是在理解、歸納文意上還做得不夠好。對此，英語教師就要幫助學生從基礎入手，提醒學生做不到復雜的表達可以從簡單句的運用開始，根據(jù)自身所學，整理出一篇作文，平時也要注重課內(nèi)外的積累，也可以尋求其他學生的方法，取長補短，實現(xiàn)進步。

（五）落實趣味閱讀實踐，構建完善評價

基于進一步推動微讀模式的熟練運用，以及讓學生從中獲取更豐富的學習體驗，提高閱讀成效，英語教師可以落實一些趣味性的閱讀實踐活動，深化學生對閱讀文本的感知。活動可以是角色表演、即興演講、知識競答甚至是脫口秀，旨在鍛煉學生的口語表達能力。教師要給予學生鼓勵和支持，引導學生積極參與到活動中，主動分享自己的閱讀感受。比如，在就“Body language”這一節(jié)相應的微讀活動中，學生了解了肢體動作、微表情會反映出個體的心理活動和性格特征的知識后，教師可以利用互動時間組織學生以兩人為一組的形式開展“你動我猜”的游戲，一個學生比畫動作，另一個學生根據(jù)動作說出單詞或者表達式；或者在多人小組中讓一名學生做一些動作，由其他學生猜測說出他的意圖。

另外，教師對學生參與微讀活動的評價也不可忽視。評價不單只針對結果，更在乎過程，教師要對學生的積極表現(xiàn)給予充分的肯定，包容學生的錯誤，給予針對性的建議。只有教師對學生的學習行為做出真誠的評價后，學生才能對英語閱讀重塑信心，愿意主動配合教師工作，實現(xiàn)英語學習上的進步。

四、結語

綜上所述，微讀作為一種新的教學形式，在已有的教學實踐中已經(jīng)展現(xiàn)出它的價值，受到了廣大師生的一致好評。學科核心素養(yǎng)背景下，在高中英語教學中加強對微讀模式的應用，可以有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生英語學習的興趣和潛力，改善當前英語閱讀教學中存在的問題，優(yōu)化教師教學工作，提高教學質(zhì)量。作為教師，需要深刻意識到自身教書育人的職責與使命，積極投身于新的教學模式的實踐中，不斷嘗試、反思、總結，創(chuàng)造出一條最適合學生發(fā)展的教學道路。