小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探討

■甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 姚文龍

學(xué)困生是由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的特殊學(xué)生群體。他們?cè)谥橇Ψ矫媾c常人無(wú)異，甚至有的學(xué)困生更加聰明，只是由于未能找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力而逐漸在學(xué)習(xí)中放棄自我。教師除了應(yīng)該完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而高效完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，采取針對(duì)性轉(zhuǎn)化策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

首先，學(xué)生自身因素是導(dǎo)致學(xué)困生形成的主要原因。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，未能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，因此其積極性與主動(dòng)性不高。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，很多學(xué)生在遇到困難時(shí)往往選擇逃避而非正面應(yīng)對(duì)，問(wèn)題的長(zhǎng)時(shí)間積累導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平下降。其次，教師的教學(xué)方法不夠合理，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。教師未能對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性進(jìn)行分析，教學(xué)方法過(guò)于單一和滯后，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，學(xué)生無(wú)法體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理。最后，家庭因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。尤其是很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，無(wú)法與教師進(jìn)行溝通交流。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定可靠的基礎(chǔ)。學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在畏懼心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)的難度較大，未能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的提升遇到困難。為此，教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，從而實(shí)現(xiàn)抽象、復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生降低理解的難度，激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題分析與解決的熱情，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，在處理實(shí)踐問(wèn)題中樹立學(xué)習(xí)自信心。比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供更加直觀的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)動(dòng)手操作裁剪各種圖形，提高學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知與理解。教師也可以為學(xué)生提供不同類型的圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析其中的相同點(diǎn)和差異性，在對(duì)比教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的思考與探索。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)困生的興趣點(diǎn)，以好奇心的激發(fā)為基礎(chǔ)，找到轉(zhuǎn)化的突破口。

（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中通常不與他人交流和溝通，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平越來(lái)越差，形成惡性循環(huán)。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，則應(yīng)該引導(dǎo)其參與合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)小組中逐步提高自我。教師應(yīng)該采用幫扶措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該確保每一個(gè)小組中都有較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，從而帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，并在互相幫助中提升整體水平。學(xué)困生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自身的不足，在同組同學(xué)的鼓勵(lì)和幫助下集中解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂氛圍和風(fēng)氣。比如，在“條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生分派實(shí)踐任務(wù)，走入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)困生強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

（三）實(shí)施分層教學(xué)

由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平不高，如果教師只采用同一套教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。為此，教師應(yīng)該通過(guò)分層教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，使其在不同層次中獲得進(jìn)步與提高。應(yīng)該明確學(xué)困生的不同類型，從而落實(shí)因材施教的理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，教師需要使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)方法不合理的學(xué)生，則應(yīng)該積極傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其轉(zhuǎn)變過(guò)往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)困生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常該目標(biāo)要比其他學(xué)生低一些，使學(xué)困生能為目標(biāo)的達(dá)成而不斷努力。根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行不斷調(diào)整，并且保障目標(biāo)的清晰性。

（四）豐富教學(xué)手段

單一化的教學(xué)手段，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，從而逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革的潮流，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。情境教學(xué)法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑，能將十分復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在課堂情境下，使學(xué)生在情境中獲得良好的體驗(yàn)與認(rèn)知，并提高數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。教師可以借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，通過(guò)多媒體構(gòu)建教學(xué)情境，將學(xué)生快速帶入特定的情境中。比如，在“平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫視頻的形式展示生活中的相關(guān)物體，使學(xué)生能在生活化情境中消除陌生感，增強(qiáng)對(duì)平行四邊形和梯形的認(rèn)知。此外，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)“第一課堂”的有效拓展，使學(xué)生能通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建“第二課堂”。教師對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)也會(huì)更加便捷，對(duì)其自主學(xué)習(xí)過(guò)程加以監(jiān)督，使其在課下付出更多的努力，積極提高學(xué)習(xí)水平與綜合能力。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

學(xué)困生的心理也較為敏感，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生直接影響。因此，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)中幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)自我，這也是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵途徑。應(yīng)該以激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建為核心，使其增強(qiáng)克服困難的勇氣，真正增強(qiáng)其內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)該以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的縱向?qū)Ρ龋隙ㄋ麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行綜合分析。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種形式，提升評(píng)價(jià)體系的多元化與全面性，深入挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能。教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通交流，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)困生的特點(diǎn)制定針對(duì)性轉(zhuǎn)化策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育資源和學(xué)校教育資源的整合。

三、結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)生自身因素、教師因素和家庭因素等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，限制了核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、實(shí)施分層教學(xué)、優(yōu)化師生關(guān)系、豐富教學(xué)手段和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系等途徑，逐步提高轉(zhuǎn)化效率，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力。