TBL教學法在中職數(shù)學教學中的應用研究

陳天澤

(天津市武清區(qū)職業(yè)教育中心,天津 301700)

一、“TBL”教學法含義

“TBL”是“Team-based Learning”的縮寫簡稱，即團隊合作學習，顧名思義是以團隊討論合作共同學習為主要形式的學習模式，對鍛煉學生的語言表達能力、溝通能力、合作學習能力以及自主探究能力都有很好的效果。TBL在國外課堂和國內高等醫(yī)學院校廣泛應用，十分有助于提高學生學習效率和培養(yǎng)學生綜合素質。

TBL教學法的重點在于團隊合作學習，學生通過參與教師精心設計的團隊任務加入團隊學習當中，通過團隊的力量解決教學中的重難點，學生經歷知識的思考、探究和應用的過程，從而學習到知識掌握技能提升能力水平。當學生人數(shù)較多時，可以以團隊為單位組織教學，更加全面地照顧到每一個學生，也改變原有知識的傳播途徑，由原來教師講授變成共性問題分成團隊任務學生合作解決，教師指導的方式，讓教學更加有效率，很適合現(xiàn)在班級人數(shù)眾多的中職數(shù)學課堂。

二、 TBL教學法的環(huán)節(jié)

(一)組建團隊

TBL教學模式的核心就是團隊學習，學生通過組建團隊，團隊合作活動可以充分激發(fā)學生學習的積極性并有助于相應能力的培養(yǎng)。組建團隊是TBL的基礎環(huán)節(jié)，團隊組建的好壞關系到TBL能否順利實施，因此要保證合理控制團隊人數(shù)，且要求每個團隊的水平相當，這就要求教師分組前進行多方面的考量。包括年齡，性別，知識水平，性格特點以及心理特點等。

(二)課前學習準備

課前學習準備包括教師方面和學生方面。TBL教學的前提就是教師的準備，包含精心的課前預習材料的準備以及個人和團隊測試試題的準備、團隊活動的準備。其中課前的預習材料是根據教學目標和內容準備的，可以是PPT、影像資料、文字、網絡資料等形式。

學生的準備是指學生需要在課前做完地對課前預習材料的學習和理解，為課上的個人測試和團隊測試做好準備。

(三)個人準備測驗(i RAT)

TBL教學模式課堂上的第一個環(huán)節(jié)就是個人準備測驗。個人準備測驗是由學生獨立完成的封閉測試，是關于課前預習材料的學習情況的檢查。優(yōu)秀個人準備測驗試題并非很復雜，著重于檢查重要概念即可。個人準備測驗是為了之后的環(huán)節(jié)做鋪墊。

(四)團隊準備測驗(t RAT)

此環(huán)節(jié)在個人準備測驗之后進行，與個人準備測驗題目一樣。此環(huán)節(jié)鼓勵團隊間展開熱烈的討論，混亂一些也是可以的。學生的積極討論有助于增加學生對知識的理解。這也作為后面團隊活動的預熱，此過程需要教師嚴格控制時間。

(五)團隊活動

團隊活動是教師根據課程性質和教學需求給每個團隊設計出同樣的任務，可以是知識討論，也可以是知識的靈活應用等，或是動手實踐等。團隊活動要依據4S原則進行設置，即設置重要的問題(Significant Problem)，相同的問題(Same Problem)，具體的選擇(Specific Choice)，同步報告(Simultaneous Report)。依據原則團隊活動會用到同步報告的工具，例如白板、手機(超星學習通、八倍特打分小程序)、白紙等。

(六)評價與總結

根據團隊活動的完成情況，進行評價與總結。其中評價包括組內評價、組間評價和教師評價。組內評價是團隊成員之間的互相評價，在TBL教學活動的過程中組員對團隊其他成員進行綜合評價，包含個人能力和對團隊的貢獻情況。團隊與團之間進行的是組間評價，此舉有助于團隊之間的互相學習，也增加了團隊間的競爭。教師評價是對個人的表現(xiàn)和團隊進行評價，教師評價的重點在于之后要對整個過程中出現(xiàn)的共性問題和典型問題進行講評，對于學習內容進行總結。

三、TBL在中職數(shù)學中的教學模式

將TBL教學法應用到中職數(shù)學課堂上需要綜合TBL基本環(huán)節(jié)和中職數(shù)學的教學要求和特點，為了更符合中職數(shù)學的教學實際，筆者將TBL原有的6個環(huán)節(jié)變成適合中職數(shù)學教學的7個環(huán)節(jié)，且這7個環(huán)節(jié)要滿足上文提到的TBL的基本原則：妥善組建團隊；學生對團隊負責；團隊任務要對學生學習和團隊發(fā)展起到促進作用；及時反饋學生。7個環(huán)節(jié)分別為團隊組建、課前預習材料學習、課堂引入、個人準備測驗、團隊準備測驗、團隊活動、評價與總結。

(一)團隊組建

教學的第一個環(huán)節(jié)就是組建團隊，這需要在第一節(jié)課進行。團隊人數(shù)控制在5到7人，不需要分配角色，一定要教師進行組建，且要保證團隊內多樣團隊外平衡，也就是說組建團隊要考慮學生的性別、性格、學習能力、思維能力等方面因素，爭取做到組內百花齊放，同時也要考慮各個團隊間的素質和能力和大致處在同一水平，這樣才能保證團隊活動的順利進行。

組建團隊好后，不需要每次活動重組團隊，在初期給團隊一些磨合的時間，教師要在活動實踐中觀察，根據團隊表現(xiàn)以及成績逐漸完善學習團隊。待團隊完善后就固定下來，團隊需要一定的封閉性，此時團隊長期保持下來。做到以上才能保證后續(xù)環(huán)節(jié)的而順利高效進行。

(二)學習課前預習材料

這個環(huán)節(jié)是教學的第二個環(huán)節(jié)，是指教師將預習材料在課前發(fā)給學生，讓學生在課前學習。學生對于預習材料的學習是個人準備測試的基礎，在這個過程中學生也要為課堂上的個人準備測試做好準備。課前學習材料的制作需要教師額外下功夫，材料內容需要圍繞著教學目標，為課上的個人和團隊測試做好鋪墊，同時也為團隊活動提供知識儲備。材料內容以課堂需要的基礎知識為主，難度要小，最好配上一些圖片、數(shù)學故事或是應用實例，提升材料的趣味性。

(三) 課堂引入

課堂引入環(huán)節(jié)是中職數(shù)學課堂上必備環(huán)節(jié)，也是開啟課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，有著吸引學生注意力，提高學生學習興趣的作用。在TBL教學過程中加入課堂引入這一環(huán)節(jié)是考慮到數(shù)學的特點和中職實情的。有些課程的知識點難度較大且不易理解，外加中職學生的基礎薄弱，讓學生團隊自主解決是有很大難度的，這時需要教師在這個環(huán)節(jié)做好知識的鋪墊，幫助學生理解他們難以攻克的部分，為后續(xù)的團隊活動做好必要的過渡。這部分的教學內容導入與團隊活動任務相關的知識和有意思的應用，幫助學生更快地找到學習狀態(tài)參與后續(xù)活動。

(四)個人準備測驗

這個環(huán)節(jié)是個體知識向團體知識的過渡環(huán)節(jié)，主要測驗學生對于課前預習知識的學習和理解情況。這個測驗是閉卷且由學生獨自在手機軟件超星學習通上完成，完成題目提交后軟件自動給分，并將每道題的對錯及時反饋給學生。是學生掌握情況的一種反饋。個人準備測驗對于學生課前的學習有著一定的督促作用，也是對后面團隊準備測驗的鋪墊。由于個人準備測驗與團隊準備測驗的試題相同，所以教師在準備測驗題目時，要照顧到團隊活動的內容，因為此環(huán)節(jié)也是為團隊活動做好理論知識的鋪墊的?？疾靸热菀膊荒芴卑祝@樣后續(xù)的團隊準備測驗就沒有意義了。

(五) 團隊準備測驗

團隊準備測驗的題目要與個人準備測驗一樣，這個環(huán)節(jié)是在個人準備測驗之后，由團隊討論解決個人準備測驗遇到的問題。在團隊內的合作交流討論之后，將討論結果反饋給教師。團隊準備測驗是教師對團隊的考察，也是對個人準備測驗的問題進行解決，是一種團隊對個人的反饋，同時也為后續(xù)的團隊活動進行準備和預熱。這里可以利用手機軟件學習通對團隊的討論結果進行判斷，每個題目設置四個選項，正確選項只有一個，輸入進軟件可及時給予反饋，如若選擇錯誤可退出重新選擇。教師利用手機投屏到多媒體設備將團隊成績及時反饋給各個團隊。

(六)團隊合作活動

TBL教學過程中團隊的合作活動是很重要的一環(huán)。團隊活動的設計要符合中職數(shù)學的特點和教學需要，尊重中職學生的心理特點，最重要的是遵守“4S”原則(上文有論述)。這個環(huán)節(jié)設計的目的是以團隊作為載體，更好地讓學生獲得知識和技能，從而提升數(shù)學核心素養(yǎng)，并在團隊合作中培養(yǎng)學生與人合作交流的能力。

將中職數(shù)學課程內容歸納整理分成基礎模塊、函數(shù)模塊、幾何模塊、數(shù)據處理模塊。四個模塊局需要采用以下四種主要數(shù)學課型即數(shù)學概念課、數(shù)學原理課、數(shù)學習題課和數(shù)學復習課。在TBL在中職數(shù)學教學的應用中四個模塊的內容只要難度不大均可以使用，但是在幾何模塊，特別是立體幾何的部分對學生立體思維要求過大的部分就不適用，例如二面角的求法。對于四種課型，TBL教學均適用，其中格外適合數(shù)學習題課和數(shù)學復習課。但是在數(shù)學原理課的應用要注意，在這種課型下只能在簡單理論學習和應用中，并不適用教學中要求證明推導的部分。教師要根據不同的教學內容和不同的課型進行不同的TBL教學設計，例如：在數(shù)學概念課團隊合作合作活動中可設計為團隊同步答題活動，仿照綜藝里的形式，教師利用多媒體出題目，團隊進行一定時間的討論，同時利用答題工具手機軟件學習通給出團隊的答案。

(七) 評價與總結

這個環(huán)節(jié)分成評價部分和總結部分，這是圍繞整個課堂過程。其中教學評價在設計時要有整體性、客觀性、目標性和指導性，涵蓋過程評價與結果評價，包括團隊內成員的評價、團隊之間的評價以及教師評價。團隊內成員的評價是指團隊內部的成員之間依據成員在過程中的表現(xiàn)的互評，這個是對過程進行評價。團隊之間的評價，是團隊與團隊之間的互評，是針對整個團隊的打分，這個評價是對過程與結果的雙重評價。教師評價是對整體教學效果的評價，主要是結果評價。評價不光在課堂最后進行，在學生的活動當中教師的評價可以更好的指導學生的活動，完善活動思路。

總結是教師對于整個教學過程進行總結，包含教學中重點和難點的總結，以及團隊表現(xiàn)、課堂環(huán)節(jié)等方面，是整堂課的升華，此過程注意語言的簡潔，也要表達到位，說優(yōu)點也要說缺點。評價與總結這個環(huán)節(jié)，可以完善團隊的組建，反饋團隊活動是否設計得當，同時是對課堂的整個環(huán)節(jié)的反饋和完善，以便總結經驗和教訓。

四、應用建議

應用時要注意把握好“TBL四項基本原則”，要在教學過程中逐步體現(xiàn)出來。在應用過程中，將7個環(huán)節(jié)分成兩部分展開，按照需要每部分安排一兩個課。第一部分包括學生課前學習預習材料、課堂導入、個人測驗、團隊測驗和團隊活動，這部分是理論知識的準備和吸收的過程，將團隊活動的任務在第一部分公布給學生，有利于增加學生思考時間，引起學生下節(jié)課的興趣，為下一部分的團隊活動做準備。第二部分為課堂導入、團隊活動和評價與總結。團隊合作活動是這部分的重點，課堂導入安排時間盡量簡短，起到預期作用即可。對于團隊活動任務的設計教師要格外用心，這關系到整個團隊活動的成敗，在團隊結束后教師及時組織評價和總結，如果時間允許總結的部分可由師生共同完成。