高職公共英語課程思政的整體設(shè)計
——以《新編實用英語》為例

李琳琳

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221)

一、課程思政的背景

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論教師論壇上發(fā)表講話：“要堅持先行教育與隱性教育相統(tǒng)一，通過挖掘其他課程的教學(xué)方法中所蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全方位全過程育人。”2019年8月，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強調(diào)“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決各門課程與思想政治課的合作問題，充分發(fā)揮各門課程的教育功能，構(gòu)建全覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支持的課程體系，使各類課程與思想政治課融為一體，形成協(xié)同效應(yīng)。

“課程政治”成為課堂教學(xué)改革的目標之一，充分發(fā)揮各門課程的教育功能，充分挖掘各種課程和教學(xué)方法所蘊含的思想政治教育資源，梳理各類專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育要素，并將其融入課堂教學(xué)的方方面面，達到思想政治教育與知識體系教育的有效統(tǒng)一的目的。努力實現(xiàn)各類課程和思想政治教育課程相互配合、攜手并進，實現(xiàn)思政課程對各類課程的全面覆蓋，構(gòu)建相互支持、種類豐富的課程體系。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)當下公共英語的課程理念、教學(xué)設(shè)計無法滿足課程思政的要求

就我校的公共英語課程而言，并沒有充分挖掘該課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治元素、一方面，使用的教材比較老舊，更偏重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，忽視了教材中西方文化對學(xué)生的思想侵襲，學(xué)生對“萬圣節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“情人節(jié)”等西方節(jié)日的由來和慶祝方式倒背如流，對“重陽節(jié)”、“中秋節(jié)”、“端午節(jié)”等中國傳統(tǒng)節(jié)日反而不知道是幾月幾號，更不知用英文怎么說。導(dǎo)致出現(xiàn)了在中國的課堂上“中國文化失語”，“母語文化認同淡漠”的現(xiàn)象，不利于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳播和樹立社會主義核心價值觀。

(二)教師對課程思政認識不足

對于課程思政，很多公共英語課教師的重視程度是不夠的。公共英語課程被認為只負責(zé)教授英語語言知識，傳播西方文化。很多公共英語教師從未將思政元素真正融入教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計中去。針對公共英語教學(xué)，每年都會有教師教學(xué)能力比賽、教師微課大賽、教師口語比賽等多種形式的比賽以賽促教、以賽促學(xué)，但目前英語課程思政的比賽和培訓(xùn)少之又少，導(dǎo)致公共英語課出現(xiàn)課程思政“水流不到頭”的現(xiàn)象。

三、以“課程思政”融入高職公共英語教學(xué)的整體設(shè)計

(一)課程定位

公共英語課程是高職院校非英語專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。高職院校的教育理念是工學(xué)結(jié)合，以能力為本，公共英語課以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標。夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)的同時提高英語聽、說、讀、寫的綜合運用能力，尤其鍛煉其工作過程中的英語交際能力，使職業(yè)性、實踐性和實用性在高職院校公共英語教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

(二)課程目標

公共英語課程的課程目標是：經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫的能力，掌握英語基礎(chǔ)知識和綜合技能，能夠借助工具書查閱相關(guān)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，為進一步提高英語交際能力奠定基礎(chǔ)。

公共英語課程不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力，同時還要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

(三)基于課程思政的公共英語教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計

我校的公共英語課程采用的是國家十三五職業(yè)教育規(guī)劃教材《新編實用英語》綜合教程。作為教育部原高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的推薦教材，材以其對于高職高專英語教學(xué)“實用為主，夠用為度”原則的深入貫徹以及對于我國多層次、多種類高職高專院校的普遍適用性。該教材步突出職場英語交際能力的培養(yǎng)，注重綜合語言訓(xùn)練。

盡管《新編實用英語》綜合教程是一套比較經(jīng)典的教材，題材廣泛。但該教材內(nèi)容選取基本都是反應(yīng)的歐美國家的事、物、人。教材中很難尋覓到中國文化的影子。高職學(xué)生的年齡基本上都是十八九歲，在這個階段人生觀、價值觀、世界觀形成并不牢固，接受大量的西方文化后，容易受西方意識形態(tài)的影響，出現(xiàn)“西方優(yōu)越主義”、“中國傳統(tǒng)文化認同淡漠”的現(xiàn)象。比如，在第二冊的第一單元Invitation Etiquette介紹了西方的商務(wù)禮儀，第三單元Communication by Phone選取美國的蘋果公司作為素材，介紹了蘋果的科技在全球領(lǐng)先，第五單元 Food Culture中主要介紹了西餐禮儀和西方飲食文化，除了地名、人名，教材中對中國文化、中國元素鮮有提及。這無疑會使學(xué)生產(chǎn)生“西方優(yōu)越感”，對學(xué)生的思想產(chǎn)生沖擊。因此，按照課程思政的要求，我們要對課程和教學(xué)方式中蘊藏的思想政治教育資源進行充分挖掘。在本學(xué)期的授課過程中，我們嘗試在每單元加入一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過中西對比的方式將中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀融入公共英語課堂。

1.教學(xué)安排

教師根據(jù)授課內(nèi)容對課堂教學(xué)進行合理的安排，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感到乏味和厭倦。我們將《新編實用英語綜合教程》分成了課前、課中、課后三部分進行設(shè)計：

⑴ 課前

教師通過Smart教學(xué)平臺、雨課堂、QQ群發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照事先分好的小組進行小組討論，并將結(jié)果上傳,教師可讓各小組之間進行互評。在完成課前任務(wù)的過程中，小組成員需要查閱相關(guān)資料、組員間進行討論，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，也鍛煉了溝通能力，并樹立了團隊合作意識。

⑵ 課中

“課中”由導(dǎo)入、課中“學(xué)”“練”、課中“實戰(zhàn)”、課中“評”“講”和總結(jié)五個環(huán)節(jié)組成。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用問題導(dǎo)入、游戲?qū)?、視頻導(dǎo)入等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有總體的認知，為本單元內(nèi)容做鋪墊。

課中“學(xué)”“練”環(huán)節(jié)，教師對知識點、教學(xué)難點進行講解和梳理。

課中“實戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師布置課堂任務(wù)，學(xué)生通過Smart、雨課堂、希沃白板等平臺將練習(xí)、測驗、討論等結(jié)果實時反饋給任課教師，教師對學(xué)生的掌握情況有所了解。

課中“評”“講”環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課中“實戰(zhàn)”環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)和重難點進行點評和講解。

⑶課后

總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行復(fù)習(xí)、整理、查漏補缺。要求各小組根據(jù)老師對每組的具體評價，針對任務(wù)作出調(diào)整和修改，并回傳至iSmart平臺。布置拓展任務(wù)，如第五單元Food Culture的拓展任務(wù)是以小組為單位對中餐和西餐的上菜順序、餐桌禮儀進行比較，以表演的形式展示出來，并錄制視頻上傳iSmart平臺。教師和全班同學(xué)均可對各組的作品進行投票，最終選出票數(shù)最多的三組予以獎勵。學(xué)生完成每單元拓展任務(wù)的過程不光是對本單元內(nèi)容的梳理、復(fù)習(xí)和鞏固，也是充分挖掘思政元素、傳播中華民族傳統(tǒng)文化、牢固樹立社會主義核心價值觀的過程。

以《新編實用應(yīng)用綜合教程2》為例，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院的公共英語課教師們進行了如下教學(xué)設(shè)計：

表2 指標達成情況——體制機制建設(shè)

2.教學(xué)方法

(1)采用多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗

為了調(diào)動學(xué)生的積極性、活躍課堂氛圍，教師在公共英語課的教學(xué)中可采用靈活多樣的教學(xué)方式，比如⑴查，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，如第五單元講的是飲食文化，讓學(xué)生調(diào)查“為什么西方人的餐桌大多是長方形的，中國人的餐桌是圓的”，學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)西方的餐桌禮儀是由騎士精神演變來的，講究優(yōu)雅和精致，而中國的餐桌文化受傳統(tǒng)哲學(xué)“天圓地方”的影響，“圓”象征了人氣的聚攏，是家庭團聚、關(guān)系和睦的體現(xiàn)。⑵演，讓學(xué)生用表演的形式體驗文化的差異，比如第一單元的商務(wù)禮儀，可以讓學(xué)生分組把西方的禮儀和中國的禮儀分別編成小劇在課堂上進行展示。⑶論，讓學(xué)生討論、辯論，比如在第三單元讓學(xué)生查找資料討論“美國的蘋果VS中國的阿里巴巴”，或者就“你會選蘋果手機還是華為手機，為什么？”展開辯論。學(xué)生被豐富的教學(xué)形式吸引，參與課堂活動變得更積極，增加了課堂參與度和體驗感，學(xué)生的價值觀得到正向地引領(lǐng)。

(2)線上+線下混合式教學(xué)模式

除了課堂，公共英語教師還應(yīng)該積極探索更廣闊的課程思政陣地，教師可利用教材配套的Smart平臺，采用線上+線下的混合式教學(xué)模式。比如，在講授西方節(jié)日的章節(jié)，可以在平臺上布置小組任務(wù)，各組分別介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，錄制視頻上傳至平臺，然后進行小組互評和教師打分，最終評出TOP3。通過平臺，教師可以上傳資料，利用大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。從而有針對性地對學(xué)生進行社會主義核心價值觀的引導(dǎo)，延展了教學(xué)的空間與時間。

(3)課程評價

本課程學(xué)習(xí)評價由小組自評和教師評價兩部分組成為,評價既體現(xiàn)了結(jié)果也體現(xiàn)了過程，具有真實性和客觀性。此外，通過自評、小組間互評、教師評價，學(xué)生可以從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、進行修正，對課程思政的內(nèi)容進行補充和總結(jié)，提高學(xué)生的思政意識，充分發(fā)揮課程的育人功能。

四、結(jié)束語

高職院校的公共英語課程開展課程思政是十分必要的。本文以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院公共英語課程為例，采用新編綜合英語教程，在充分挖掘思想政治因素、充分發(fā)揮課程教育功能的前提下進行教學(xué)設(shè)計，取得不錯的成效。在今后的教學(xué)中，應(yīng)采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，使線上+線下的混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式“深度結(jié)合”，探尋更多的思想政治教學(xué)資源，使思想政治教育在公共英語教學(xué)中“潤物細無聲”。