基于核心素養(yǎng)探討高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式

■福建省長(zhǎng)樂高級(jí)中學(xué) 謝德英

在新課改背景下，全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師通過具體篇目的閱讀指導(dǎo)，不僅要將思想主題、思路脈絡(luò)、形象特點(diǎn)、語(yǔ)言意蘊(yùn)等語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的行為品格。群文閱讀需要教師將有聯(lián)系的文章整合起來讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過比較閱讀同一作者的不同作品或是不同作者的同類型作品，掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀效率，從而形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹同類型范文的閱讀技巧和閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一類文章進(jìn)行閱讀，了解文章的內(nèi)容以及作者想表達(dá)的思想情緒。這種教學(xué)方法需要教師對(duì)教材進(jìn)行有效整合，因此教師要具有過硬的知識(shí)水平和語(yǔ)文專業(yè)技能以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，理解透徹后，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要凸顯范文的聯(lián)系點(diǎn)，注重課堂的趣味性，可通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在比較之中對(duì)該類文章產(chǎn)生更深刻的理解，明白文章講述的道理，了解文章的寫作特點(diǎn)，從而全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和自身修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、應(yīng)試教育背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)弊端

第一，閱讀教學(xué)觀念相對(duì)傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師一般是通過單一的課文講解傳授給學(xué)生相關(guān)閱讀技巧。教師提前備好教案，對(duì)課堂內(nèi)容有清晰的規(guī)劃，在課堂上按照教案對(duì)教材進(jìn)行講解，學(xué)生跟隨教師按照規(guī)范的步驟閱讀范文以獲取相關(guān)的知識(shí)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥，無法自主歸納同類型文章的閱讀技巧，難以形成完整的知識(shí)體系。

第二，閱讀教學(xué)模式相對(duì)陳舊。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)模式相對(duì)陳舊，語(yǔ)文教師多以提高學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生課外閱讀，教師指定書籍，推薦書籍相對(duì)固定，往往注重經(jīng)典卻忽視時(shí)代特點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中使用的方法過于陳舊，在教學(xué)中讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、背誦以及對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生按部就班地記錄所學(xué)課文的主題思想、行文脈絡(luò)、寫作特點(diǎn)等，對(duì)文章缺乏獨(dú)立的思考和理解，這樣必然會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

三、創(chuàng)新高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的途徑

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，在立足教材的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生興趣等大膽整合閱讀篇目，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自主性，通過獨(dú)立思考理解文章內(nèi)容，提升閱讀技巧。

第一，營(yíng)造良好的課堂氛圍。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榈谝荒康牡墓越虒W(xué)難免會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要營(yíng)造出良好的課堂環(huán)境。語(yǔ)文教師通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中注重教學(xué)方法和策略，合理有效地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，總結(jié)規(guī)律。多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加自信，讓學(xué)生在閱讀中獲得愉悅感和成就感，自覺愛上語(yǔ)文閱讀，從閱讀中獲取養(yǎng)分，促進(jìn)思維發(fā)展，獲得審美體驗(yàn)，傳承經(jīng)典文化，形成正確的人生價(jià)值觀念。

第二，運(yùn)用情境教學(xué)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生直接引入課文的情境中，讓學(xué)生更加直觀地理解文章的內(nèi)容和包含的情感。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教案內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中教學(xué)讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，使其更好地體會(huì)文章表達(dá)的情感。例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)小說《紅樓夢(mèng)》的理解，了解林黛玉進(jìn)入賈府的前因后果，教師可以通過影視資料讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》中與本課相關(guān)的情節(jié)，了解林黛玉進(jìn)入賈府時(shí)的背景，了解《紅樓夢(mèng)》中林黛玉、賈寶玉等人物的性格。然后通過分角色朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《紅樓夢(mèng)》中描寫的場(chǎng)景中，從閱讀中獲取直覺性的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)小說產(chǎn)生興趣，對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生更深刻的理解。

第三，合理設(shè)計(jì)問題。在群文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)合理設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，改變以往逐字逐句閱讀的方法，以問題作為閱讀的綱要指導(dǎo)有針對(duì)性地區(qū)分重點(diǎn)閱讀和粗略閱讀的區(qū)域，從閱讀中尋找答案，在尋找問題答案的過程中，加深對(duì)于文章的理解。例如，在群文閱讀教學(xué)中，教師可選擇將《祝?！贰栋正傳》結(jié)合一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，在課堂開始前，教師向?qū)W生提問：兩篇文章表達(dá)了什么樣的情感；閱讀兩篇文章后的感悟以及對(duì)印象深刻的段落的理解。學(xué)生在問題引領(lǐng)下能夠更迅速更深入地理解文章主旨，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，掌握同類型文章的閱讀技巧，從而全方位提升學(xué)生的閱讀能力。

第四，選擇合適的文章和主題。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要選擇合適的文章以及文章主題，如果選擇文章或者主題不適合，文章之間聯(lián)系少，會(huì)影響教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生負(fù)面效果。因此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要有一個(gè)明確的主題，以教材為主體，合理地進(jìn)行課外延伸，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，合理地選擇閱讀文章。

第五，創(chuàng)新教學(xué)形式。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師要敢于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文章特點(diǎn)、學(xué)情分析等選擇多樣化的教學(xué)形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如在教學(xué)中可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生共同閱讀然后參與討論，解決學(xué)習(xí)中的疑惑，在加深知識(shí)理解的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)在教學(xué)中教師要增加和學(xué)生的溝通，師生之間通過高頻率的互動(dòng)共同提高能力。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整合教材、設(shè)計(jì)教案，選擇合適的主題、文章，運(yùn)用情境教學(xué)等方式，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。利用群文閱讀教學(xué)方法，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在獲取文化知識(shí)的同時(shí)，獲得思維發(fā)展和提升，形成正確的人生價(jià)值觀念。