課程導入技能在小學數(shù)學課堂教學中的應用探討

■甘肅省慶陽市寧縣米橋鎮(zhèn)龍灣小學 米建良

一、簡述課程導入技能

課程導入技能，簡單來說即教師運用各種輔助教學器材，創(chuàng)設良好的學習氛圍，吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情；促使學生感知數(shù)學概念知識，理解數(shù)學推理過程；啟發(fā)學生的數(shù)學思維，集中學生學習注意力；增強學生數(shù)學學習能力，發(fā)展學生數(shù)學學習思維。在數(shù)學教學過程中，應用課程導入技能具有非常重要的意義，對課程的教學具有極大的推動作用。一方面，教師在課程導學環(huán)節(jié)，可以積極地為學生創(chuàng)設易懂有趣的教學背景，再循序漸進地引入課程主要內(nèi)容，便于減弱學生理解的難度，降低學生學習數(shù)學的畏懼心理，使學生自覺地參與數(shù)學學習課堂，敢于、善于并樂于學習數(shù)學課程知識；另一方面，教師運用導入技能，可以調(diào)節(jié)數(shù)學學習的氛圍，調(diào)動學生參與數(shù)學學習課堂的熱情，豐富課堂教學環(huán)節(jié)，減少數(shù)學學習課堂單調(diào)枯燥的狀況。此外，運用導入技能還可以增加教師和學生之間的溝通聯(lián)系，促進教師和學生的情感交流，便于教師了解學生的思維狀況，發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習中的漏洞，從而靈活調(diào)整教學方案。

二、課程導入技能在小學數(shù)學課中的具體應用

（一）明確教學課程目標

教師可以在教學課堂講授一開始時，就明確本節(jié)課的教學目標，告訴學生今天要學習的主要任務，讓學生在短時間內(nèi)快速了解數(shù)學學習內(nèi)容，集中學習注意力，調(diào)整數(shù)學學習狀態(tài)，緊跟教師講解的內(nèi)容學習數(shù)學知識。教師在告知學生數(shù)學內(nèi)容時，可以先直接概括數(shù)學學習內(nèi)容，然后再系統(tǒng)全面地詳細教授具體內(nèi)容。比如，在講解人教版小學數(shù)學三年級上冊“長方形和正方形”這一節(jié)課時，教師可以先向學生告知本節(jié)課的主要學習內(nèi)容是了解生活中長方形和正方形，認識長方形及正方形的特征，讓學生有一個初步大致的認知，了解本節(jié)課的重點學習內(nèi)容，然后再向學生一一展示生活中常遇見的正方形、長方形，幫助學生感知課本教材中的正方形等形狀，發(fā)現(xiàn)兩者的不同。

（二）引用實踐教導方法

為了直觀靈活地反映數(shù)學概念知識，貼近小學生的數(shù)學思維特點，教師可以引用實踐教學的方法，化抽象為具體，化文字圖形為實物，讓學生動手感知圖形變化的情況，參與數(shù)學學習實踐活動，加深對數(shù)學概念的理解，增加數(shù)學學習的興趣。比如，在講解人教版小學數(shù)學四年級上冊“角的度量”時，教師可以引導學生動手參與測量教材課本及生活中有關角的度數(shù)，發(fā)現(xiàn)直角、平角、鈍角、銳角的不同特點，了解發(fā)現(xiàn)生活中角的測量無處不在，加深學生對角的認知理解，同時還可以促使學生養(yǎng)成良好的觀察能力，培養(yǎng)學生留意生活細節(jié)的學習優(yōu)點。

（三）巧妙設計問題導入

小學生對于新奇的事物都比較好奇。采用問題引入的方法，可以充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生參與課堂的熱情，使學生自覺解答數(shù)學知識，自覺參與數(shù)學學習課堂。教師可以依據(jù)數(shù)學學習知識，靈活設計數(shù)學問題，變化數(shù)學學習問題。如在講解人教版小學數(shù)學六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”時，教師可以根據(jù)之前所學的數(shù)學知識折線統(tǒng)計圖等，引導學生猜測是否有新的比例表達方式，鼓勵學生大膽描述扇形圖的大致圖形，設計有關扇形統(tǒng)計圖的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的類似扇形統(tǒng)計圖的案例，讓學生舉一反三，對比學習扇形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖之間的差異，化解學生學習數(shù)學知識的難度，使學生聯(lián)系之前的學習內(nèi)容，加深對數(shù)學學習的了解，同時還可以幫助學生養(yǎng)成對比的數(shù)學學習能力，提升學生的數(shù)學學習思維。

（四）增加故事導入環(huán)節(jié)

為學生講述知識內(nèi)容時，運用故事引入的教學方法能達到事半功倍的教學效果。一方面，可以調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極性，增加學生對數(shù)學知識的好奇心，使學生自主地參與學習過程，減少教師調(diào)節(jié)教學氛圍的時間，降低教師管理班級教學紀律的次數(shù)；另一方面，可以加深學生對數(shù)學理論知識的印象，鞏固學生的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思考思維，鍛煉學生的邏輯處理能力。比如，在講解人教版小學數(shù)學三年級下冊“位置與方向”時，教師可以在正式授課之前，構造編制尋找位置和方向的趣味故事，讓學生依據(jù)故事內(nèi)容猜測人物的位置和方向，從而熟練了解點與點之間、人與人之間、物與物之間的位置，懂得辨別方位方向，學會正確表達自己的方向，找到人物的位置。比如，教師可以講述早上學生上學的路徑，某同學早上收拾完畢離開家，沿著北的方向行走了20米至街道拐角，然后向左行走了5米抵達學校。教師可以依據(jù)這個故事，向學生導入位置和方位的初步概念，減弱學生對位置、方向的陌生感，從而自然而然地引入新課的教學內(nèi)容，講授教學的重點學習知識。

（五）設置數(shù)學懸念導入

在正式授課之前，教師巧妙地設置數(shù)學問題的懸念，增加數(shù)學問題解答的神秘色彩，創(chuàng)設情境學習氛圍，構建數(shù)學解答環(huán)境，讓學生產(chǎn)生認知差異的矛盾，從而激發(fā)學生解題的興趣，增加學生主動解題的熱情，調(diào)動學生主動學習的積極性，促使學生主動探究和學習。設定懸念的導入，還會激發(fā)學生主動參與學習的興趣，增加學生對數(shù)學學習的喜愛，減少對數(shù)學學習的排斥抗拒心理，調(diào)整學生學習數(shù)學的正確心態(tài)，提升學生計算能力。比如，在講解人教版數(shù)學四年級下冊“運算定律與簡便運算”時，教師可以先設定加減乘除四則運算的簡便方法，向學生展示快速解答的簡便運算方法，詢問學生快速解答的奧秘，設定數(shù)學快速解答的懸念，激發(fā)學生學習四則運算的興趣，使學生自覺參與到數(shù)學解題的過程中，了解數(shù)學學習的推理過程，自主地掌握快速解題的奧秘，掌握數(shù)學學習的快捷方法，減少數(shù)學計算推理的時間，提升計算處理數(shù)學問題的效率。教師需要結合學生學習的理解程度，設定符合學生學習的懸念，適當引起學生學習探究的興趣，從而有效激發(fā)學生學習的興趣，有效增加學生參與數(shù)學問題解答的積極性，提高學生學習數(shù)學的主動性。

三、結語

導入技能的應用，極大地提升了數(shù)學學習課堂教學的效率，增強了學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動了學生學習數(shù)學的熱情性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。因此，小學數(shù)學教師應該充分發(fā)揮導入技能的作用，設計巧妙的問題導入課程內(nèi)容，明確課程講授內(nèi)容，增加趣味故事導入，設定數(shù)學懸念問題，降低學生數(shù)學學習的難度，增強學生的計算能力，提升學生的數(shù)學思維能力，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，提升數(shù)學教學效率，發(fā)揮小學數(shù)學學習的教育意義。