小學語文群文閱讀教學的策略探索

■山東省滕州市實驗小學文化路校區(qū) 王玉冉

群文閱讀是指師生圍繞著某一議題而展開多文本閱讀的一種教學方式。在此期間，要求學生能夠通過閱讀，獲得獨立思考機會，又在與他人的交流討論中獲得閱讀思維的提高。本文將結(jié)合教學實踐，談談適用于小學閱讀教學策略。

一、基于語言特點，促進語言建構(gòu)

尚處于成長期的小學生，語言體驗相較于成年人而言較為匱乏，需在教師的幫助下建立起一定的語言認知框架。通過群文閱讀，引領(lǐng)學生感受同一議題下的不同文本，解密語言的一般特點，有助于他們主動發(fā)現(xiàn)語言的基本結(jié)構(gòu)，了解語言表達的技巧，促進其語言的理解與建構(gòu)能力的發(fā)展。例如，一位教師在以“神奇的比喻”為議題的群文閱讀教學中，精心設(shè)計了這樣一個教學活動：教師基于同一單元課文中，選擇了兩篇運用了大量修辭手法的課文，即《荷葉圓圓》與《彩虹》，共同組建了群文閱讀。這兩篇文章雖然描寫的對象不同，但在語言結(jié)構(gòu)方面有著一定的相似性，語言優(yōu)美，能夠有效促進學生的語言理解能力與建構(gòu)能力的發(fā)展。在導入環(huán)節(jié)中，為了讓學生快速進入閱讀狀態(tài)，教師利用兩句話創(chuàng)設(shè)情境，以問題誘導學生思維：“看到下列兩句話，大家更喜歡哪一句？為什么？”句1：小朋友們的臉紅彤彤的，真可愛。句2：小朋友們的臉如紅蘋果一般，讓人禁不住想咬一口。學生幾乎無一例外地選擇了第二句，問及原因時，又說不出個所以然，可見，學生們現(xiàn)階段仍主要憑借直觀感受來評判語言的結(jié)構(gòu)。接著，教師順勢而為，引出比喻修辭手法，要求學生再次回歸課文，找出課文中與句2 用法、結(jié)構(gòu)相似的句子，并在小組中與其他同學分享。對語言進行解密只是認識語言和語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，要讓學生形成完善的語言系統(tǒng)，還需要讓學生通過群文閱讀，將零碎化的語言進行整合，關(guān)注其在整篇文本中的效果，以提高語言的運用水平。學生通過群文閱讀，一方面大致掌握了文章內(nèi)容，理解了作者意圖；另一方面又從細節(jié)中挖掘語言結(jié)構(gòu)，進一步感受到語言的魅力。最后，教師還布置了拓展作業(yè)，運用已學到的修辭方法進行練筆。教師通過群文閱讀引領(lǐng)學生把握語言細節(jié)，體會不同語言結(jié)構(gòu)，進而讓學生在實踐中運用已有的語言積累，有效提升了學生的語言運用能力。

二、進行文章組合，引導整體閱讀

（一）基于文本主題組文

在開展群文閱讀活動時，教師要基于實際學情，盡可能為學生挑選一些互文性強的文本。例如，一位教師在以“父母之愛”為議題挑選群文閱讀文本時，為了更好地讓學生明白父母對子女那種不求回報的愛，教師基于不同年齡層，為學生挑選多文本素材。針對中高年級的學生，教師選擇了如《慈母情深》《地震中的父與子》以及《背影》等文章，篇幅適中，語言精湛，值得學生反復品味；針對低年級的學生，考慮到他們淺薄的語言積累，教師則以繪本故事《我媽媽》《我爸爸》以及《逃家小兔》等作為閱讀素材，引領(lǐng)他們通過圖文結(jié)合體會內(nèi)父母之愛。教師所挑選出來的文本，互文性特征明顯，只要學生用心閱讀，或多或少都能感知到其中的語言特色，在有限的閱讀時間中豐富閱讀積累，充實自身的閱讀體驗。

（二）基于文本體裁組文

漢語的文學體裁眾多，僅是小學語文教材中涉及的文學體裁就包含了詩歌、童話、神話、說明文等。開展群文閱讀，并不要求必須選擇篇幅較長的文本，因此，教師可以基于某一教學目的，將相同文體的文章聚合在一起，引領(lǐng)學生體會語言文本的深意。例如，為了激活學生的想象力與創(chuàng)造性思維，教師可以選擇《幸福是什么》《巨人的花園》以及《賣火柴的小女孩》等童話故事，或是《我想》《螢火蟲》等兒童詩進行整合，讓學生通過不同體裁的閱讀，感受不同于現(xiàn)實生活的奇妙世界，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作。又如，一位教師為了幫助學生理解“生命的意義”，就選擇了散文《生命生命》、古詩《夏日絕句》以及小說《橋》等文本，一邊帶領(lǐng)學生認識不同文學體裁的特點，一邊又在梳理文本中加深對生命的理解，讓學生真正明白生命存在的意義。

（三）基于經(jīng)典作品組文

互聯(lián)網(wǎng)的興盛，引領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)文學的風潮?，F(xiàn)如今，學生們每天都能通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到海量的文本，但這些文本并不都能稱之為文學作品，也并不一定都值得反復閱讀。對于大部分小學生而言，他們涉世未深，沒有較強的辨別能力，也缺乏一定的自控能力，需要在教師的指導和監(jiān)督下閱讀。對此，要想推動群文閱讀順利進行，教師應當基于學生的認知基礎(chǔ)和閱讀水平，為他們選擇適合的文學作品，引領(lǐng)他們展開閱讀活動。在小學語文教材中，常見的課文作者有巴金、老舍、朱自清等文學大家，在挑選群文閱讀素材時，教師也可以圍繞這些大家去探尋更多作品，讓學生在反復品味中，體會其中的深厚內(nèi)涵，凈化心靈，促進其語文核心素養(yǎng)的提升。

三、基于文本內(nèi)容，提升閱讀效率

（一）以文本類型入手

教師要關(guān)注文本之間的相互聯(lián)系，基于同一議題展開研究，挑選同類型的文本進行整合，為學生構(gòu)建科學的群文閱讀課堂。由于群文閱讀教學這種模式較為新穎，不少教師尚未理解其教學價值，也并未完全掌握科學的文本重組方式，因此，群文教學工作進展緩慢，效果也難以凸顯。針對這些情況，教師應基于學生視角，找準他們的興趣特點挑選適合的文本，讓學生在興趣的驅(qū)動下主動參與閱讀。例如，一位教師在教學課文《守株待兔》時，為了拓展學生的知識廣度，也為了讓學生充分理解寓言這一文學體裁，教師將《揠苗助長》《愚公移山》等多篇寓言故事整合到一起，組織學生開展一次群文閱讀活動。教師首先用幾幅帶有寓言意味的圖畫吸引學生注意，鼓勵他們描述圖片內(nèi)容。接著，要求學生自主閱讀《守株待兔》并組織語言概括故事內(nèi)容。整節(jié)課下來，學生順利掌握了寓言這種文學體裁，也實現(xiàn)了閱讀理解能力的提升。

（二）以多冊教材入手

在群文閱讀中，只有充分用好閱讀素材，善于提取有用信息，才能有效提高學生的閱讀水平，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。對此，語文教師要善于選擇群文閱讀素材，以教材為切入點進行適當?shù)耐卣?，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)哈掌握閱讀規(guī)律。例如，教學《桂林山水》時，課標要求學生能夠讀懂文章內(nèi)容，掌握景物的細節(jié)描寫。為了推動教學目標的達成，教師從文章的描寫手法出發(fā)，將課文《雅魯藏布大峽谷》和《珍珠泉》整合到一起開展群文閱讀，引領(lǐng)學生總結(jié)這幾篇課文在景物描寫方面的特征，掌握了細節(jié)描寫的方法，也促進了學生閱讀水平的提升。總之，從整體上看，開展群文閱讀教學仍有很長一段路要走，無論是針對教學方法、策略的研究，還是相關(guān)的教學實踐都存在許多不足之處。隨著群文閱讀模式的推廣，會有越來越多的教師認識到群文閱讀的教學價值并樂意去實踐和探索，群文閱讀模式大有可為。