淺析如何利用信息技術(shù)促進小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

■天津市南開區(qū)中營小學(xué) 楊 敬

信息技術(shù)的運用能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)的抽象性淡化，將數(shù)學(xué)知識更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于學(xué)生更加直接、形象、準確地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)是要求小學(xué)生能夠采用批判的目光有選擇性地接受知識，并建立知識之間的聯(lián)系，將新知識和舊知識加以整合從而形成立體的知識系統(tǒng)，為自主探究提供知識保障。將信息技術(shù)運用到小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中對教學(xué)來說有著很好的指導(dǎo)作用，本文就此加以闡述相關(guān)的重要性，并圍繞如何有效開展此內(nèi)容的相關(guān)策略進行分析歸納，為課堂教學(xué)提供新思路。

一、情境工具的應(yīng)用為學(xué)生深度學(xué)習(xí)做準備

信息技術(shù)的有效運用可以讓學(xué)生更直觀地感受很多內(nèi)容，將一些抽象的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來，從而方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。多媒體的運用還能有效提升學(xué)生的興趣，例如教師為學(xué)生播放視頻、音樂、圖片等，都能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力并促使他們快速進入課堂狀態(tài)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)“長方形、正方形、三角形、圓”時，教師可以學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，吸引學(xué)生注意力：首先，教師為學(xué)生講述：“同學(xué)們，看到了嗎？這是一個魔法盒子哦，每當(dāng)老師點擊它一次它就會出現(xiàn)不一樣的物體，有沒有誰想要試一試？”學(xué)生紛紛舉手表示想要參與，學(xué)生的積極性被完全調(diào)動。這時，教師選擇一名學(xué)生操作多媒體并點擊魔法盒子，當(dāng)點擊第一次時，大屏幕上出現(xiàn)了一張桌子，再次點擊的時候出現(xiàn)了一個長方形的小柜子，當(dāng)學(xué)生繼續(xù)點擊時，依次出現(xiàn)了長方形的積木、磚頭、手機、文具盒等，之后教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找這些物體的共同點，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容之一——長方形。當(dāng)被選中的學(xué)生在多媒體前進行演示時，所有學(xué)生都聚精會神等待著不同物體的出現(xiàn)，學(xué)生的好奇心和興趣被有效激發(fā)，主動融入課堂教學(xué)中，更專注地學(xué)習(xí)課堂知識，課堂參與度大大提升。因此，教師應(yīng)該有意識地利用信息技術(shù)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、探究工具的應(yīng)用促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

目前的數(shù)學(xué)軟件逐漸趨于完善，在數(shù)學(xué)軟件中一般能夠進行畫圖、測量、計算、統(tǒng)計、幾何圖形的繪制與變化等操作，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段。數(shù)學(xué)軟件在課堂中的應(yīng)用能夠?qū)烂C的課堂轉(zhuǎn)變成快樂的“數(shù)學(xué)實驗室”，經(jīng)過學(xué)生親自實踐，其主動發(fā)現(xiàn)的問題能夠讓他們記憶猶新，知識掌握速度也將加倍。學(xué)生在制作圖形、計算問題、操作幾何圖形時能夠從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課本中沒有涉及的問題，并通過積極思考和討論，自主完成問題的分析和解答。更為重要的是，數(shù)學(xué)軟件能夠重復(fù)、無限制地工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，從而將有趣的問題、發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維能力的同步提升。

例如在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識時，教師就可以運用多媒體的“幾何畫板”代替學(xué)生手動折紙。在學(xué)生手動折紙的過程中，他們可能會被折紙的樂趣所吸引，從而忘記折紙的重點和作用，沉浸在折紙的樂趣中忘記教師布置的任務(wù)，課堂效率得不到保證。而運用“幾何畫板”能夠讓學(xué)生始終保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠避免手工折紙中出現(xiàn)的失誤和誤差，使結(jié)果更加準確。另外，教師還可以利用“幾何畫板”為學(xué)生布置探究任務(wù)，讓學(xué)生通過自己操作“幾何畫板”探索更深層次的知識。例如在底邊不變的情況下，不斷調(diào)整三角形的高度，觀察三個角的變化，這單純依靠學(xué)生的冥想是很難準確得出答案的，但學(xué)生利用“幾何畫板”進行探究將會直觀很多。通過學(xué)生不斷調(diào)整三角形頂角的高度，他們會發(fā)現(xiàn)高度越高頂角的角度越小，兩個底角的角度越來越趨于90°；當(dāng)頂角的高度越來越矮時，頂角的角度將會越來越大，兩個底角的角度越來越小。學(xué)生通過自主操作軟件，不僅能夠初步了解“極限”的概念，還能提高自身的空間想象能力和推理能力。

三、認知工具的應(yīng)用促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程便是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題和難點，形成知識斷層或者知識誤區(qū)。在這樣的情況下，教師靈活運用認知工具可以將抽象的知識變得更加形象化、將靜態(tài)的知識更加動態(tài)化、將隱藏的知識更加可視化、將零散的知識系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓柱”的知識時，教師可以利用數(shù)學(xué)軟件動態(tài)地為學(xué)生演示圓柱的形成。首先屏幕上出現(xiàn)一個長方形，在選擇“面動成體”的按鈕后，以長方形其中一條邊為旋轉(zhuǎn)軸進行旋轉(zhuǎn)，這時就會成為一個圓柱體。這種形象直觀的展示可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)到有關(guān)圓的面積和長方形的面積公式，建立知識之間的聯(lián)系，將新知識和舊知識相整合，從而使學(xué)習(xí)到的知識更加立體。

四、評價工具的應(yīng)用促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的評價工具能夠根據(jù)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度和掌握程度實現(xiàn)資源個性化。一些學(xué)習(xí)軟件按照學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、知識點之間的聯(lián)系等方式對數(shù)學(xué)習(xí)題進行分類，當(dāng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)練習(xí)或者作業(yè)時，系統(tǒng)能夠自動識別學(xué)生的解題步驟和習(xí)題結(jié)果，并將學(xué)生的習(xí)題結(jié)果實時傳遞給教師，從而教師能夠準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的掌握程度，對于不同學(xué)生的不同弱點，教師就可以給予針對性的教學(xué)。同時學(xué)生也能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)狀態(tài)有準確的掌握，并及時做出調(diào)整，從而加強學(xué)生對該知識點的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，只有將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂充分融合，信息技術(shù)的有效運用能讓學(xué)生實現(xiàn)自主探究，提升學(xué)生的自主探究能力。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)由封閉、嚴肅、被動地學(xué)習(xí)向開放、輕松、自主地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。