巧用繪本，提升學(xué)生寫話能力

■江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實驗學(xué)校 陳玫玫

■江蘇省宿遷市泗洪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué) 陳 亮

小學(xué)階段的語文教學(xué)在很大程度上影響著小學(xué)生之后的文學(xué)鑒賞水平、寫作表達(dá)能力以及語言運用本領(lǐng)，對小學(xué)生的發(fā)展有著相當(dāng)重要的意義。在這種情況下，閱讀與寫作作為語文學(xué)科教學(xué)中的重點與難點得到了小學(xué)語文教師的高度重視。對于剛剛開始接觸寫作的小學(xué)生而言，完成一篇完整的習(xí)作往往是相當(dāng)困難的，這時寫話就成了教師對他們進(jìn)行寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要方式。為了提升小學(xué)生的寫話能力，教師可以將繪本閱讀巧妙地利用起來，幫助小學(xué)生以一種比較感興趣的方式相對輕松地進(jìn)入寫作的世界。

一、整理繪本詞句，豐富寫話表達(dá)

對于小學(xué)生而言，如何使用自己掌握不多的字詞進(jìn)行句子的表達(dá)是進(jìn)行寫話練習(xí)的難點所在。在以往的教學(xué)課堂中，教師會為學(xué)生尋找一些比較適合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的優(yōu)美詞句讓小學(xué)生模仿與背誦，以這種方式讓他們建立一套流程化的寫話系統(tǒng)。這種方法固然可以幫助一部分小學(xué)生以比較快的速度在考試中取得一個還不錯的寫作分?jǐn)?shù)，但容易僵化他們的寫作思維，對他們進(jìn)一步的寫作學(xué)習(xí)相當(dāng)不利。為了解決這一問題，同時兼顧小學(xué)生寫作積累以及思維開拓，教師可以將繪本引入寫話的教學(xué)過程中去。為了促進(jìn)小學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中的積極性，教師可以鼓勵他們自行整理所讀繪本中的優(yōu)美詞句，在整理的過程中將這些言語轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，以此來豐富他們的寫話表達(dá)方式。例如，在進(jìn)行以“這兒真美”為主題的寫話訓(xùn)練時，教師可以挑選一些描述風(fēng)景的繪本推薦小學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對那些整理出來的字句進(jìn)行再創(chuàng)作，如“冰天雪地”這個詞，學(xué)生造句為“推開門，我就來到了一個冰天雪地的世界”，又如“巧奪天工”這個詞，學(xué)生造句為“在眼前的這座古代木建筑，展現(xiàn)了它建造者雙手的巧奪天工”等，以這種方式來提升進(jìn)行語言表達(dá)的能力，助力他們的寫話練習(xí)。

二、利用繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

雖然練筆是第二學(xué)段的重要任務(wù)，但對于小學(xué)生來說，并不排斥寫作，內(nèi)容可以比較簡單，可以仿寫一段話，甚至是一句話。其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步接觸相應(yīng)句式，培養(yǎng)其語感。而從內(nèi)容來看，不少繪本生動有趣，其結(jié)尾往往給人無限遐想的空間。引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行仿寫，或者續(xù)寫，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽奇特的想象，為進(jìn)一步提高寫作訓(xùn)練作鋪墊。比如針對《鴨子騎車記》這一繪本，其內(nèi)容是鴨子通過不懈努力，學(xué)會了騎自行車，最后競?cè)辉谲嚿贤嫫疖嚰迹黝}講述的則是鴨子敢于冒險，大膽實踐的精神。對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象，從自行車到電瓶車、小轎車，乃至火車、飛機(jī)、輪船等。通過這樣仿寫，不僅有效激發(fā)了學(xué)生繪本閱讀的興趣，而且還能有效提升其表達(dá)能力，為下一段寫作練筆做好鋪墊。繪本閱讀多了，學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。對此教師應(yīng)鼓勵并給予平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。

三、利用繪本故事，擴(kuò)充寫話素材

除了字句儲備不足以外，阻礙小學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的還有寫作素材缺乏這一重要因素。小學(xué)生的年齡偏低導(dǎo)致了他們一方面社會實踐幾乎為零，另一方面也沒有讀過足量的書籍。因此，在進(jìn)行寫話訓(xùn)練的時候，許多小學(xué)生往往都是提筆無話可寫，這在很大程度上磨滅了他們進(jìn)行寫話練習(xí)的熱情。為了解決這一問題，教師可以為學(xué)生尋找一些故事性較強(qiáng)的繪本讀物，讓小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的過程中增加自己的寫作素材儲備。教師可以在寫作課堂上開展繪本故事分享的活動，讓學(xué)生將自己在最近一段時間內(nèi)所讀繪本中最有意思的故事分享給班上的同學(xué)，通過這樣的方式為學(xué)生提供寫作素材共享的平臺。例如，在進(jìn)行以“那次玩得真高興”為主題的寫話訓(xùn)練時，教師可以為學(xué)生推薦一些相關(guān)主題的繪本讀物，然后讓小學(xué)生在課堂中對自己閱讀的故事先進(jìn)行第一人稱的口語化描述，如“我兒童節(jié)的時候去了游樂園，與爸爸媽媽一起坐了摩天輪和旋轉(zhuǎn)木馬，那是我最開心的一天”“我上周去了動物園，雖然大熊貓?zhí)稍谀抢锊辉趺椿顒?，但我還是很高興”等，以此拓展學(xué)生對于這次寫作練習(xí)的素材。

四、結(jié)合繪本閱讀，提升寫話質(zhì)量

對于優(yōu)秀寫作范文的學(xué)習(xí)與借鑒無疑是快速提升小學(xué)生寫話能力的重要方式之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師主要是通過分享優(yōu)秀的范文以及閱讀比較好的學(xué)生作品實現(xiàn)這一目的，這種方法最大的弊端就是難以實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的雙向互動，從而使學(xué)生失去自己獨特的寫作風(fēng)格。為了改善這種現(xiàn)象，教師可以將寫話練習(xí)與繪本閱讀聯(lián)系起來。與進(jìn)行字句整理不同的是，寫話與繪本閱讀的結(jié)合需要學(xué)生對讀物中包括寫作風(fēng)格、行文布局、藝術(shù)手法等內(nèi)容進(jìn)行一個比較全面的梳理。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到繪本讀物中不同的寫作技巧，同時可以提升他們進(jìn)行閱讀鑒賞的能力，能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行以“身邊那些有特點的人”為主題的寫話訓(xùn)練時，教師可以尋找一些描寫人物的繪本讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀與簡單的分析，然后鼓勵他們從不同的角度突出自己要寫的人物的“特點”。外貌特點可以采用一些比喻的修辭手法，性格特點則要用到舉例的方式進(jìn)行刻畫等。這樣一來，學(xué)生的寫話內(nèi)容就不會千篇一律，這對學(xué)生的寫作個性化有極大的幫助。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的寫話教學(xué)對于小學(xué)生的寫作水平提升有著非常重要的積極意義，而繪本又是近年來興起的一種在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛運用，同時有著比較好的效果的教學(xué)輔助資料。因此，在對小學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時，小學(xué)語文教師可以將繪本及繪本閱讀利用起來，從整理繪本詞句，豐富寫話表達(dá)；利用繪本，引導(dǎo)學(xué)生仿寫；利用繪本故事，擴(kuò)充寫話素材以及結(jié)合繪本閱讀，提升寫話質(zhì)量等方面出發(fā)，讓小學(xué)生在相對輕松愉快的氛圍中積極主動地參與寫話練習(xí)的活動，提升小學(xué)生寫話訓(xùn)練的效率，增加小學(xué)生寫話練習(xí)的經(jīng)驗，為他們今后進(jìn)一步的寫作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。