營造教學(xué)情境 升華生態(tài)課堂

■甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學(xué) 火高忠

“生態(tài)”是指自然環(huán)境中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂構(gòu)成了一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動(dòng)的關(guān)系。生態(tài)課堂是以人為本的課堂，它關(guān)注人性，突出發(fā)展，充滿活力，是學(xué)生成長的樂園；它是由認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。而情境教學(xué)是指教師運(yùn)用多種手段精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的生活場景，它可以使抽象的知識(shí)形象化，靜態(tài)枯燥的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生迅速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。因此，只有營造好的教學(xué)情境，才是升華生態(tài)課堂最有效的方法。

一、營造和諧教學(xué)情境，還給學(xué)生生態(tài)的課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以大綱為綱，以教材為本，教學(xué)過程基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主。而新課程以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念，豐富了情境的內(nèi)涵。因此，還給學(xué)生生態(tài)的課堂才有助于他們的全面發(fā)展。和諧是生態(tài)平衡的基石，和諧共生是生態(tài)的一個(gè)核心概念。課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法與手段等諸因素的相互影響、相互作用、相互依存、和諧共生的一個(gè)整體。具體來說，課堂中各因素之間的和諧，尤其是師生和諧、生生和諧、環(huán)境的和諧，對(duì)課堂生態(tài)具有特別重要的意義。因此，營造和諧的生態(tài)課堂是關(guān)鍵。

（一）營造和諧的師生關(guān)系，點(diǎn)亮生態(tài)課堂

教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的生態(tài)要素，兩者應(yīng)該是建立在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系上。教師在課堂教學(xué)中，要善于以師愛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；以飽滿的情緒感染學(xué)生，把學(xué)生引入課堂教學(xué)情境中來，并進(jìn)入角色；以激勵(lì)的語言鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、愉悅的心境下獲取知識(shí)信息；以恰當(dāng)自然的體態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)師生之間的交流；以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，激起學(xué)生的情趣，享受成功的樂趣；以教師的人格魅力影響學(xué)生，為人師表，樹立在學(xué)生心目中的良好形象，從而營造積極和諧的課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)情境中來，增強(qiáng)教學(xué)效果。

首先讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓每一位學(xué)生都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、得到成功的愿望和需求。教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的梯度和層次，營造更多的條件；使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是對(duì)那些成績較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多思考，適當(dāng)提一些簡單的問題；給每位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的回答加以評(píng)價(jià)肯定，如“你真棒”“你真有創(chuàng)意”“你真會(huì)動(dòng)腦筋”等贊揚(yáng)的話，使學(xué)生獲得心理上的滿足，品嘗到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

其次，突出學(xué)生主體，并不意味著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)系統(tǒng)中的地位。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自由度越大，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在是否能把學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來，是否能把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，并不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題。教師不僅僅是信息源、媒介物，更重要的是指路人、催化劑，以便最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。換句話說：教是為了學(xué)，這是一切教學(xué)策略的第一要?jiǎng)?wù)。教師與學(xué)生，就似導(dǎo)演與演員，雖不能代替演員形神兼?zhèn)涞伢w現(xiàn)角色，卻要想方設(shè)法地引導(dǎo)演員進(jìn)入角色。在學(xué)生發(fā)揮主體作用的全過程中，時(shí)時(shí)刻刻凝聚著教師對(duì)知識(shí)深層次的挖掘，體現(xiàn)著對(duì)教學(xué)過程獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，閃爍著“處無為之事，行不言之教”的智慧火花，從而點(diǎn)亮了課堂。

（二）營造和諧的生生關(guān)系，點(diǎn)燃生態(tài)課堂

生態(tài)課堂里，每個(gè)學(xué)生都是課堂中一個(gè)重要的生態(tài)因素，以獨(dú)立的個(gè)體存在，但不是孤立的，他們之間相互作用、相互影響，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)和諧、彼此鼓勵(lì)、共同學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。開展小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了與其他成員交流的過程、合作和配合的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)與他人合作和交往，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)，認(rèn)識(shí)到只有大家同心協(xié)力，才有可能使自己和自己的小組取得最好的成績，對(duì)提高合作精神具有潛移默化的作用。顯然，這樣的過程有利于學(xué)生小組合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

（三）營造和諧的環(huán)境，點(diǎn)燃生態(tài)課堂

傳統(tǒng)的課堂內(nèi)在環(huán)境往往有這樣的特點(diǎn)——課堂氣氛通常是嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)厲的；課堂教學(xué)缺失生命活力與靈性。而課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是“自然”，即生態(tài)化。盧梭曾說：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生斷傷的結(jié)果?！鄙鷳B(tài)課堂應(yīng)該是營造“生態(tài)”的課堂環(huán)境，以學(xué)生為主體，關(guān)注每一位學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一位學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采；讓每一位學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)生命個(gè)體煥發(fā)奪目的光彩。生態(tài)的課堂需要真正把學(xué)生當(dāng)主人，把自尊、自信、自愛、自強(qiáng)交給學(xué)生，讓每位學(xué)生都能個(gè)性化地探求、質(zhì)疑、討論、交流、釋疑，在課堂中師生之間平等對(duì)話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學(xué)生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。如此，師生才會(huì)在和諧的環(huán)境中享受生態(tài)的溫馨并自然生長，師與生的個(gè)性才能充分地舒展。師生自由開放的心態(tài)可以使學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成機(jī)制得以形成，從而顯示出課堂的生機(jī)與活力，這樣，才可不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在這種自由開放的心態(tài)下，生態(tài)課堂才能得以升華。

二、營造多元參與的教學(xué)情境，讓課堂回歸生態(tài)的樂園

生態(tài)課堂注重弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。這個(gè)世界是開放的、多元的。不同的人有不同的智能結(jié)構(gòu)。生態(tài)課堂不應(yīng)去雕琢適應(yīng)教育的學(xué)生，而應(yīng)該去探索適應(yīng)學(xué)生的教育，去找尋最適合學(xué)生的方法和成功之路。應(yīng)天之所賜、順物之靈性，用一種“無為在行，有為在心”的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的成長。就像冰心說的“讓孩子像野花一樣自然生長”，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自我期望，極力倡導(dǎo)快樂的、符合自然天性的、充分展現(xiàn)自我的成功之路，“讓孩子快樂地成為他自己”。

（一）營造生活情境，加強(qiáng)實(shí)際聯(lián)系

知識(shí)來源于生活，也服務(wù)于生活。學(xué)生也只有在真切的生活情境中，才能喚醒他們的記憶與體驗(yàn)。小學(xué)語文是非常重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的重要途徑，它所含有的內(nèi)容廣泛，非常貼近學(xué)生的生活。因此教師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將所創(chuàng)建的情境與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，只有這樣才能加強(qiáng)情境創(chuàng)建的深入性，使其不僅僅只停留在表面。讓學(xué)生對(duì)生活加以留心觀察的同時(shí)，也對(duì)其內(nèi)心情感起到了一個(gè)豐富的作用。

（二）營造“游戲化”情境，提高學(xué)習(xí)興趣

“游戲化”課堂教學(xué)需要多元化教學(xué)方式來支撐，機(jī)械、單一的教學(xué)方式縱然由趣味游戲來支撐整個(gè)課堂，也不能對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到很好的效果。只有多元化的教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生時(shí)刻感受到游戲教學(xué)的趣味性、知識(shí)性與生動(dòng)性。教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，包括動(dòng)畫、色彩、音樂、頭飾、表演、圖像、故事等，師生自然地進(jìn)行交流互動(dòng)。

例如，教師教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”一節(jié)時(shí)，利用課件先給學(xué)生講一個(gè)猴子分桃的故事。故事大意：猴王要把6個(gè)桃子平均分給3只猴子，每只猴子才能分到2個(gè)桃子，小猴一聽，都說太少了；于是猴王又拿出60個(gè)桃子分給30只猴子，小猴還是說太少；最后猴王說，那好吧，給你們600個(gè)桃子，平均分給300只猴子，這下滿意了吧？同學(xué)們一聽哈哈大笑，都說這只猴子太聰明了，每次每只猴子分到的是一樣多的，都是2個(gè)。這時(shí)，教師追問，桃子的數(shù)量和猴子的數(shù)量都變多了，為什么每只猴子分到的數(shù)量不變呢？由此延伸到本課的主要內(nèi)容，即要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)必須擴(kuò)大相同的倍數(shù)（0除外），也就是說，小數(shù)點(diǎn)要向右移動(dòng)相同位數(shù)。通過講故事，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的探究興趣也很快被調(diào)動(dòng)起來，積極地參與到學(xué)習(xí)中來了。

“興趣是最好的老師”。英語課、美術(shù)課、體育課、科學(xué)課、音樂課等，激發(fā)學(xué)生的興趣同樣重要。情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)“化平淡為神奇”的催化劑。良好的情境創(chuàng)設(shè)不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，在體驗(yàn)中真切地感受學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，情境教學(xué)漸漸融入學(xué)生課堂,讓課堂教學(xué)在情與境中展開，讓學(xué)生自主參與、善于探究、樂于分享，從而使課堂成為思維活躍、個(gè)性飛揚(yáng)、生命靈動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的情境教育下的生態(tài)課堂。