基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀與表達(dá)策略

■福建省福安市第一中學(xué) 游 堅(jiān)

一、展開對(duì)話，碰撞思辨火花

閱讀并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，因此思辨性閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)能力，即思辨性能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常采用的是教師講解，學(xué)生記錄的教學(xué)方式，這種學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，雖然可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力以及思辨性能力，將會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，無論是生本對(duì)話還是師生對(duì)話、生生對(duì)話都能啟發(fā)學(xué)生解放思想，多角度思考問題，改變你說我聽，你教我學(xué)的傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生思維的火花，對(duì)話中，思辨介入閱讀之中，學(xué)生自然會(huì)針對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生，為什么會(huì)這樣，問題出在哪里等思維活動(dòng)，對(duì)話的過程是不斷質(zhì)疑，不斷去假，逐步求真的過程。

例如，在講解《項(xiàng)脊軒志》這篇閱讀時(shí)，組織并引導(dǎo)學(xué)生與教材對(duì)話，從對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情說和悲情說的理解，在得出此結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生闡述自己的理解和見解，最后與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，主張親情說的同學(xué)認(rèn)為文章寫到了自己的祖母、母親和妻子，寫出了與她們相關(guān)的生活細(xì)節(jié)，借項(xiàng)脊軒展現(xiàn)物是人非，世事滄桑，三世變遷，抒發(fā)了對(duì)祖母、母親和妻子的懷念，由此認(rèn)為是抒寫親情之作。而主張悲情說的同學(xué)認(rèn)為雖然文章寫到對(duì)祖母、母親和妻子的懷念，但文章敘述的中心是項(xiàng)脊軒，文章寫了這個(gè)百年老屋南閣子的幾次變化，展現(xiàn)的是大家族的家道中落，也寫出在此讀書久不效，寄寓個(gè)人對(duì)生不逢時(shí)的失意人生和悲劇命運(yùn)的感慨，故而是悲情說。

二、設(shè)疑啟發(fā)，強(qiáng)化思辨意識(shí)

通過質(zhì)疑和釋疑這樣的一個(gè)辯證過程，來實(shí)現(xiàn)和完成思辨性閱讀，在此過程中，會(huì)伴隨著各種疑問的出現(xiàn)，針對(duì)各種問題，大腦開始活躍，對(duì)此將用思維的力量去解決這些問題，或者針對(duì)問題開始進(jìn)行尋找依據(jù)，基于此，教師充分利用這一思維特點(diǎn)，設(shè)置具有啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問題的答案，在思維碰撞中尋找問題的答案，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，積極設(shè)疑能夠迅速將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考來看其思考的價(jià)值，通過答案的組織、知識(shí)的重組來看其思考的深度和思維的嚴(yán)密，一切思考與探究都應(yīng)圍繞文本進(jìn)行，閱讀文本的過程既是一個(gè)產(chǎn)生疑惑的過程更是一個(gè)思考和釋疑的過程。

三、整合建構(gòu)，提升思辨能力

文本即是思維訓(xùn)練的材料和資源，獨(dú)立的文本是思維資源也是零散的，這就需要我們要整合已有資源，使各類資源在一定的中心下綜合，相互作用建構(gòu)一個(gè)新的整體，形成一體化，它對(duì)教師和學(xué)生的思維品質(zhì)都提出了更高的要求，整合是力圖建立一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，建構(gòu)是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)，整合建構(gòu)需要教師主動(dòng)地開發(fā)課程資源，提供給學(xué)生與課文相關(guān)聯(lián)的需要思辨的閱讀材料，在閱讀過程中，對(duì)于相關(guān)資源進(jìn)行整合，通過尋找思維對(duì)閱讀中產(chǎn)生的疑問提出相關(guān)見解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的目的，實(shí)現(xiàn)這一過程，是通過靈活和創(chuàng)新思維活動(dòng)來完成的，這樣的一個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和素質(zhì)，學(xué)生通過不斷地進(jìn)行思考、辨析以及判斷和推理，最終通過思辨思維得出正確的結(jié)論。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的“自我辯駁法”應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)：舉行辯論賽

通過辯論，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的變性思維能力，學(xué)生通過確定觀點(diǎn)到破例觀點(diǎn)的過程，需要多方面的論述，并收集各種材料進(jìn)行整合，來支持自己的觀點(diǎn)，還需要搜集多方面的資料，以防對(duì)方批駁自己的觀點(diǎn)，在這一過程中，正反方為了使自己的觀點(diǎn)無懈可擊，他們會(huì)將自己虛擬成對(duì)方，對(duì)自己的觀點(diǎn)找出漏洞和質(zhì)疑，并進(jìn)行反駁，即“自我辯駁法”，在此種辯駁法中，首先對(duì)概念進(jìn)行界定和行文邏輯分析，然后提出相關(guān)問題進(jìn)行自覺追問和自我質(zhì)疑，對(duì)此，我們可以組織和舉行一場(chǎng)辯論賽，在實(shí)際情境下完成辯論的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過辯論可以最大限度激發(fā)學(xué)生參與辯論學(xué)習(xí)的積極性和熱情，通過自主和自愿的前提下，進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生自我辯駁意識(shí)的提升。

（二）學(xué)習(xí)路徑的建構(gòu)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)能夠更好地完成和實(shí)現(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)鋪設(shè)良好的階梯。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：通過“踐”，即學(xué)生通過實(shí)踐組成正反方，其他剩余的學(xué)生組織成觀眾和裁判，正反兩方學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和辯解，這一過程是非常激烈的，并且通過質(zhì)疑和辯解，雙方不斷修正和完善自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，促進(jìn)自己觀點(diǎn)更加嚴(yán)密，盡可能不讓對(duì)方找到漏洞，不留給對(duì)方可攻擊的把柄和機(jī)會(huì)，雙方在質(zhì)疑和辯論的過程中，不僅要說服對(duì)方，同時(shí)對(duì)自己的觀點(diǎn)也要進(jìn)行深入的論證，向?qū)Ψ阶C明自己的觀點(diǎn)是正確的，通過這樣的學(xué)習(xí)和鍛煉，無論是正反方的學(xué)生，還是作為觀眾和評(píng)判員的學(xué)生，其思辨能力和思維都會(huì)有所提升，實(shí)現(xiàn)其辯駁能力提升的重要目標(biāo)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：通過“論”，即通過學(xué)生進(jìn)行討論，將學(xué)生分為匯報(bào)思路、亮點(diǎn)和成果幾個(gè)小組，首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后生生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，學(xué)生也參與評(píng)價(jià)之中，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，也激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力提升的教學(xué)目的。

（三）思辨性閱讀與表達(dá)的促進(jìn)

辯論是激烈的，也正是這種激烈的辯論方式，可以有效提升學(xué)生的辯駁意識(shí)，把“自我辯駁”意識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的寫作能力和思辨性能力，在這樣真實(shí)情境的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了更好地提升學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和效率，可以向?qū)W生推薦蘇洵的《六國論》和《納諫以自善，秉己以自立》等比較典型的作品，學(xué)生通過閱讀一些經(jīng)典的作品，可以從中學(xué)到一些關(guān)于辯駁的有效方式，然后將其運(yùn)用到辯論賽中，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探尋、自主學(xué)習(xí)整合，學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)得到了極好的促進(jìn)。思辨思維和批判性思維也由此得到發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，給予學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域下，進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)踐，需要教師對(duì)具體學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和路徑進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)。除此之外，辯論結(jié)束后的評(píng)價(jià)需要多元化，從不同角度去評(píng)價(jià)和反饋，這樣對(duì)學(xué)生完成任務(wù)有更好的鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。