■甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué) 陳小珍
簡言之,歷史解釋指學(xué)生可以根據(jù)學(xué)到的歷史知識,結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗對歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行客觀闡述和批判思考,該素養(yǎng)包括學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法,完整的歷史解釋內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由解釋對象、史料依據(jù)、解釋方法、表述語言、呈現(xiàn)效果、最終意義構(gòu)成。在實際高中歷史教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生切實把握這些內(nèi)容,讓學(xué)生在分析歷史知識的過程中找尋歷史發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知,開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野,發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維,進(jìn)而達(dá)到滲透歷史解釋素養(yǎng)培育的目的?,F(xiàn)行教材中所列舉的歷史資料既是相關(guān)專家學(xué)者對歷史事實的整合,又在一定程度上體現(xiàn)了這些研究者的立場和觀念。為此,歷史教師的工作重點應(yīng)當(dāng)置于對學(xué)生理性思維的開發(fā),幫助學(xué)生辨別歷史資料可信度,力圖為學(xué)生還原最真實的歷史。
歷史解釋主要通過語言呈現(xiàn),考驗學(xué)生的知識積累和概括能力,學(xué)生的歷史知識積累來源于課堂教學(xué)以及課后的拓展延伸,信息整合和概括的能力則離不開教師的指導(dǎo)幫助。可以說,學(xué)生如果具備良好的歷史解釋能力,意味著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法有所改變,教師更注重學(xué)生除知識理論以外其他素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生自身也摸索出了適合自己的學(xué)習(xí)方式,對歷史學(xué)習(xí)有了更深層次的了解,并養(yǎng)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)探究能力和良性思維習(xí)慣,這對于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展,歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的改善,歷史教師教學(xué)水平的提高以及高中歷史教育事業(yè)的進(jìn)步有著積極的現(xiàn)實意義?,F(xiàn)代教育體制改革的深入,要求所有學(xué)科教師積極作出改變,轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念和教學(xué)方式。對高中歷史教師而言,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶歷史知識的同時,也要讓學(xué)生有自己的感悟,提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng),落實“立德樹人”的根本要求。為此,歷史教師需要與時俱進(jìn),順應(yīng)課改潮流,對課堂教學(xué)開拓創(chuàng)新,將學(xué)生的主人翁地位全方位展現(xiàn),增強學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟歷史的動力,為學(xué)生的歷史解釋能力提升創(chuàng)造有利條件。
歷史是發(fā)生在過去的事,學(xué)生只有通過搜集、研究遺留下來的各種各樣的資料才可以為歷史解釋做好鋪墊,只有在大量的史料積累中,才能看到真正的歷史。因此,這些史料就是分析歷史的基石,學(xué)生必須要閱讀具有參考價值、真實的歷史資料,如果學(xué)生閱讀的野史居多,必然會影響其思路,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差。歷史教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和管理者,需要為學(xué)生提供有用的歷史資源,深度挖掘現(xiàn)有歷史資料內(nèi)涵,避免學(xué)生被表象干擾。僅僅依靠現(xiàn)行歷史教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,歷史教師還要讓學(xué)生的視野延伸至課外,通過各種合法正當(dāng)?shù)那浪鸭嚓P(guān)歷史信息。教師和學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,積極尋找、搜集、整理歷史資源,教師要注意區(qū)分這些資源中的糟粕和精華,做到取精去糟,避免一些不良信息對學(xué)生造成消極的影響。在課堂上教學(xué)某一知識點時,教師要由點及面地給學(xué)生講解課本以外涉及的內(nèi)容,不斷地增加學(xué)生的歷史知識儲備,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供理論保障。
歷史具有時代性,是持續(xù)發(fā)展的過程,但歷史史料是分散的、片段化的,學(xué)生在接收這些碎片化的知識時,很難形成系統(tǒng)的、連續(xù)的、全面的歷史觀,在這樣的背景下,歷史解釋就成了學(xué)生追尋歷史“真相”的必要步驟。要想讓學(xué)生主動開展歷史解釋,就需要歷史教師對課堂教學(xué)形式有所創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的歷史學(xué)習(xí)情境,推動學(xué)生深入理解,形象直觀地感受歷史。教師可以對有限的歷史素材加以利用,根據(jù)其中描述的時間、事件、結(jié)果等要素來推導(dǎo)分析,對一些未知的歷史畫面依托多媒體工具進(jìn)行動態(tài)模擬、復(fù)現(xiàn)于課堂之上,完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生可以透過表象看問題,把握其中的邏輯關(guān)系。這樣的課堂教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、解讀和分析信息的能力。
例如,在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時,教師可以為學(xué)生導(dǎo)入一些關(guān)于此次歷史事件相關(guān)的紀(jì)錄片、照片和其他影視資料,建議資料以照片和紀(jì)錄片為主,這樣會更具真實性,學(xué)生能更好地了解當(dāng)時社會的時代背景。再如學(xué)習(xí)“近代西方的法律和教化”時,教師可以利用多媒體課件模擬西方各國法庭現(xiàn)場,讓學(xué)生直觀感受其法律制度的區(qū)別。與此同時,歷史教師還可以組織學(xué)生開展課堂實踐活動,邀請學(xué)生成立一個課堂小法庭,編寫法庭劇本,演繹法律故事,學(xué)生可以主動參與角色扮演,根據(jù)視頻的演示和教師的指導(dǎo)重現(xiàn)真實的法庭現(xiàn)場。在實踐活動中,學(xué)生可以經(jīng)歷具體的法律運作流程,對各國不同法律體系的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識,進(jìn)而可以掌握不同法律制度的意義和價值,從而進(jìn)行合理的解釋。
在課堂教學(xué)中只應(yīng)用情景模擬也容易讓學(xué)生感到單調(diào)、乏味,學(xué)生的參與感沒有最大化地體現(xiàn),因此,歷史教師還需要結(jié)合其他的教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機遇,增加學(xué)生積極思考?xì)v史問題、分析歷史內(nèi)涵的動機,使由教師帶動的課堂成為由學(xué)生興趣驅(qū)動的課堂。教師還需要落實對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)探究,可以將歷史教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點整合設(shè)計,考慮學(xué)生的實際水平為其布置主題探究任務(wù),把握任務(wù)的關(guān)聯(lián)性,便于學(xué)生有計劃、有層次地找尋歷史知識的共性。學(xué)習(xí)任務(wù)要具有探究價值,還要富有趣味性,教師要融入一些能夠調(diào)動學(xué)生情緒的元素,比如懸疑、奇異、震驚,吸引并保持學(xué)生注意力穩(wěn)定,學(xué)生就可以主導(dǎo)整個任務(wù)探究的過程,必要時教師可以給出適當(dāng)提示。
例如,在學(xué)習(xí)“中國賦稅制度的演變”時,學(xué)生由于缺乏足夠的生活經(jīng)驗和社會閱歷,對當(dāng)前經(jīng)濟社會中的稅制不夠了解,針對過去賦稅制度的內(nèi)容、目的和發(fā)展也會模糊不清。教師這時就可以為學(xué)生設(shè)計任務(wù)探究,比如題目可以是:如果你是生活在秦漢時期的一般民戶,你需要交哪些稅以及繳稅的條件;如果你是邊遠(yuǎn)少數(shù)民族或者其他特殊戶口,你又需要如何繳稅?接著再設(shè)任務(wù):如果生活在唐朝、宋元時期,你需要如何繳稅,結(jié)合今天的稅收制度,談一談達(dá)到納稅標(biāo)準(zhǔn)的前提下個人所得稅的內(nèi)容。學(xué)生通過對任務(wù)的步步深入直至完成,可以在消化知識的基礎(chǔ)上對其中的邏輯關(guān)系有所掌握,并形成系統(tǒng)的思維,將模糊的知識點逐一梳理,其歷史解釋能力得到強化。
今天人們在回顧歷史時,最常見的方式就是對比,一種是根據(jù)發(fā)生于同一時代背景對比歷史事件,從而快速找出各個事件之間的聯(lián)系和性質(zhì),另一種是對比不同時代、不同文化、不同性質(zhì)的歷史事件。這兩種對比方式表現(xiàn)了歷史解釋的全面性,學(xué)生也要學(xué)會從不同角度對比歷史,教師則要為學(xué)生提供方法指導(dǎo)和實踐練習(xí),使其可以在經(jīng)驗的總結(jié)中轉(zhuǎn)化為具體的能力。
例如,在講解“新民主主義革命”的內(nèi)容時,教師可以利用思維導(dǎo)圖將不同階級,如地主階級、民族資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級的思想觀念、代表人物、主要事件和發(fā)展結(jié)果進(jìn)行匯總,讓學(xué)生直觀地對比,接著將不同時期的社會制度一并列明,這時學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)這些大大小小的內(nèi)容之間存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián),正是因為它們的共同作用,才促成了特定歷史事件的產(chǎn)生。學(xué)生也可以學(xué)會運用這種方式去梳理其他單元的內(nèi)容。
綜上所述,高中歷史教師需要明白歷史解釋在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的重要性,能夠讓學(xué)生形成批判思維、質(zhì)疑精神以及追求實證的態(tài)度和尊重歷史的心態(tài)。歷史距離學(xué)生很遙遠(yuǎn),學(xué)習(xí)難免有難度,教師在教學(xué)中將教材文本、實際生活和歷史事件有機結(jié)合,以還原歷史為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行授課,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀,促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。幫助學(xué)生掌握歷史解釋能力需要一定時間。教師要在實踐中不斷探索、嘗試、創(chuàng)新、總結(jié),構(gòu)建更加高效開放的歷史教學(xué)課堂。