新課改背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

■福建省三明市第九中學(xué) 歐秀娟

一、融合生涯教育培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的必要性

（一）適應(yīng)新一輪高考改革，改進(jìn)生涯規(guī)劃課程

在新的高考模式下，高中生對(duì)學(xué)科的選擇至關(guān)重要。許多學(xué)生埋頭苦讀圣賢書，卻不了解自己的興趣、特長所在，在面對(duì)高考“選什么”“怎么選”的問題時(shí)容易陷入迷茫，需要學(xué)校和教師及時(shí)給予生涯規(guī)劃指導(dǎo)。目前，大部分學(xué)校開設(shè)的生涯規(guī)劃課程資源有限，難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)性、系統(tǒng)性的生涯指導(dǎo)。受應(yīng)試教育的影響，個(gè)別學(xué)校的生涯規(guī)劃課程變成選科指導(dǎo)課或是高考技巧輔導(dǎo)課，無法給予學(xué)生高質(zhì)量的生涯教育。歷史教學(xué)具備系統(tǒng)化的教學(xué)資源和持續(xù)性的課程安排，將生涯教育融入歷史教學(xué)實(shí)踐中，既能分擔(dān)心理教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)壓力、改進(jìn)生涯規(guī)劃課程，又能促使學(xué)生深入了解歷史知識(shí)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（二）滿足學(xué)生自我發(fā)展的主觀需要

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)方面有所體現(xiàn)。培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，不僅是課程改革的目標(biāo)，也是學(xué)生自我發(fā)展的主觀需求。將生涯教育融入歷史教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生整體把握歷史事件，思索個(gè)人與社會(huì)的辯證關(guān)系，從而形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，對(duì)未來生涯的規(guī)劃作出初步探索。

二、高中歷史教學(xué)與生涯教育實(shí)踐融合的優(yōu)勢(shì)

（一）歷史學(xué)科具備豐富的生涯教育資源

歷史學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象，從橫向看，歷史展現(xiàn)了階段性的社會(huì)百態(tài)；從縱向看，歷史顯示了人類生活的不斷變遷。歷史學(xué)科豐富的教學(xué)資源為生涯教育提供了取之不盡的素材。如“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元，介紹了清朝晚期不少有識(shí)之士的救國實(shí)踐，向?qū)W生展現(xiàn)了優(yōu)秀歷史人物的風(fēng)采，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，產(chǎn)生為社會(huì)做貢獻(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。歷史教材涵蓋了個(gè)人發(fā)展、職業(yè)介紹、生涯選擇等豐富的生涯教育素材，只要用心挖掘，就能為生涯教育提供足夠的教學(xué)資源。

（二）推動(dòng)歷史教研人員參與生涯教育規(guī)劃

以往的生涯規(guī)劃課程由專門的心理教師團(tuán)隊(duì)或是班主任負(fù)責(zé)，一周只能開設(shè)幾節(jié)，且難以對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，教學(xué)效果非常有限。而歷史教師與學(xué)生接觸比較頻繁，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、進(jìn)度等有更為準(zhǔn)確的把握，能夠在生涯教育課程規(guī)劃中發(fā)揮重要作用。歷史教研人員立足歷史課堂，融入生涯知識(shí)，既解決生涯教育課程團(tuán)隊(duì)人力不足的問題，又促進(jìn)生涯教育真正落地，收到預(yù)期的效果。

（三）有利于系統(tǒng)化、持續(xù)地開展生涯教育

生涯教育并非短期項(xiàng)目，而是一個(gè)長期的、系統(tǒng)化的過程，貫穿學(xué)生的高中時(shí)期，源源不斷地為學(xué)生提供必要指導(dǎo)。高中歷史教育本身具備系統(tǒng)持續(xù)的特點(diǎn)，將生涯教育融入高中階段的歷史教學(xué)，使生涯教育點(diǎn)滴滲透于歷史學(xué)習(xí)之中，能夠讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，日積月累地形成一定的生涯觀念和規(guī)劃能力。因此，歷史課堂這個(gè)平臺(tái)有利于系統(tǒng)持續(xù)地開展生涯教育。

三、融合生涯教育培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的途徑

（一）抓住學(xué)科核心，發(fā)掘?qū)W科資源，幫助學(xué)生探索自我

抓住學(xué)科內(nèi)核，是高中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是培育歷史核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)。歷史是關(guān)于“人”與“事”的學(xué)科，其中，“人”是十分關(guān)鍵的存在。人類發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一次又一次地作出了影響歷史發(fā)展的選擇。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘歷史教學(xué)中的人物資源，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史人物，從歷史人物的言行中反觀自己、探索自己，加深對(duì)自我的了解和認(rèn)識(shí)。例如，“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”這一課介紹了我國軍閥割據(jù)時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。人民群眾意識(shí)覺醒，支持國內(nèi)實(shí)業(yè)、積極開展反帝愛國斗爭；與此同時(shí)，陳獨(dú)秀創(chuàng)辦《青年雜志》，拉開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕。教師可以向?qū)W生深入講解陳獨(dú)秀的人生經(jīng)歷，通過展示陳獨(dú)秀提出“民主”“科學(xué)”口號(hào)的過程以及與封建禮教不懈斗爭的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考：人為什么要學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想文化？我們可以為社會(huì)做些什么？在實(shí)現(xiàn)理想的道路上，遇到挫折應(yīng)該如何正確應(yīng)對(duì)？在提問和探尋答案的過程中，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)客觀看待歷史，對(duì)史料作出正確的歷史解釋，既培育了歷史核心素養(yǎng)，又受到生涯教育的熏陶。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，開展實(shí)踐體驗(yàn)，深入了解職業(yè)特色

“身臨其境”，是提高教學(xué)效果、培育歷史核心素養(yǎng)屢試不爽的方法。教師要適時(shí)合理地創(chuàng)造教學(xué)情境，依據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生開展歷史實(shí)踐，不僅能夠促使學(xué)生形成時(shí)空觀念，培養(yǎng)史料實(shí)證的意識(shí)，還能讓學(xué)生親身體驗(yàn)職業(yè)特色，從而為未來的生涯規(guī)劃提供參考。例如，在“近代西方的法律與教化”這一課中，教材介紹了近代西方法律制度的起源與發(fā)展。教師可以利用教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上組建模擬法庭，分工扮演法官、被告、原告、律師以及陪審團(tuán)成員。此時(shí)，教師給出一個(gè)早已準(zhǔn)備好的案子，讓學(xué)生依照各自的角色，或辯護(hù)，或裁決，作出自己認(rèn)為合理的選擇。在模擬法庭的扮演過程里，學(xué)生對(duì)近代西方法律制度的運(yùn)行有了更深刻的理解，在一定程度上體會(huì)到了司法實(shí)踐的原則與特點(diǎn)。

（三）凸顯生涯理念，培養(yǎng)家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任

融合生涯教育來培育歷史核心素養(yǎng)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生追求人生價(jià)值。學(xué)生在對(duì)歷史學(xué)科形成整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要掌握關(guān)鍵的知識(shí)與技能，培養(yǎng)使命感與責(zé)任感，進(jìn)而努力自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。在“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一課中，教師可以向?qū)W生展示與五四運(yùn)動(dòng)有關(guān)的影像，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們愛國的熱情與反帝國主義的激情。五四運(yùn)動(dòng)的影響和馬克思主義的廣泛傳播，促進(jìn)了中國共產(chǎn)黨的誕生，為革命指明了道路。與之相關(guān)的影像片段和史料記載，能夠給予學(xué)生情感沖擊和心靈震撼，歷史人物如陳獨(dú)秀、李大釗等人強(qiáng)烈的愛國主義與不懈奮斗的堅(jiān)強(qiáng)品格，將會(huì)對(duì)學(xué)生形成積極影響。通過這些歷史人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人事業(yè)與社會(huì)事業(yè)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，形成歷史責(zé)任感和使命感。

四、結(jié)語

將生涯教育與歷史教學(xué)融合，是歷史教學(xué)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向育人本位的表現(xiàn)，也是新課改背景下培育歷史核心素養(yǎng)的有效手段。生涯教育與歷史學(xué)科的結(jié)合，彰顯了歷史學(xué)科豐富的內(nèi)涵和深切的人文關(guān)懷，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)綜合能力，還能幫助學(xué)生深入理解歷史學(xué)科內(nèi)涵，從歷史人物和事件中認(rèn)知自我、探索自我，培育自身的歷史核心素養(yǎng)，在成為高素質(zhì)復(fù)合型人才的道路上不斷努力。